МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД ПРИСМОТРА И ОЗДОРОВЛЕНИЯ №173»

Проект

по художественному творчеству (лепке)

в 1 младшей группе

« Осень золотая »

Автор – разработчик :

Цапурина Светлана Александровна

Воспитатель

Кемерово - 201

«Творчество – это не удел только гениев, создавших

великие художественные произведения. Творчество

существует везде, где человек воображает,

комбинирует, создает что-либо новое»

Л.С. Выготский

В настоящие время, в связи с введением новых Федеральных

государственных требований и разработкой соответствующих им программ для

дошкольных

образовательных

учреждений,

актуальна

проблема

разностороннего воспитания человека, в котором гармонично развивалось бы

эмоциональное, рациональное и творческое начало. Детский возраст имеет

богатейшие

возможности

для

развития

творческих

способностей.

Развивая

творческие способности у каждого дошкольника, тем самым обеспечивается

атмосфера

психологического

комфорта.

А

если

учесть,

что

реализация

федеральных государственных требований сейчас актуальна и одной из задач

образовательной

области

«Художественное

творчество»

является

развитие

детского

творчества,

то

проблема

творческой

самореализации

личности

дошкольника была, есть и остается актуальной, так как развитие воображения –

один из компонентов, отражающих готовность ребенка к школе.

Лепка – любимый вид творчества практически каждого малыша. Но

лепить из пластилина ещё и полезно! В процессе работы с этим материалом

развивается воображение, фантазия, мелкая моторика пальцев рук; формируется

усидчивость, работоспособность. Все качества, которые пригодятся ребенку в

школе.

Актуальность:

В условиях демократического государства именно культура и

образование

берут

на

себя

задачу

сохранения

и

развития

духовных,

нравственных

ориентиров

личности.

Особенное

значение

приобретает

художественно-эстетическое образование, где человек приобретает и реализует

свою индивидуальность, свободу выбора, творческий потенциал.

Творческая

деятельность является частью всей воспитательно-

образовательной работы с детьми в дошкольном учреждении. Непосредственно-

образовательная деятельность по ИЗО, а конкретно занятия по лепке, имеют

большое

значение

для

всестороннего

развития

личности

ребёнка.

Они

способствуют

умственному

развитию

детей

благодаря

тому,

что

в

основе

создаваемого

ими

изображения

лежат

впечатления,

полученные

детьми

из

окружающей жизни непосредственным путём через восприятие предметов и

явлений, выделение их свойств и качеств (формы, величины, строения, цвета,

фактуры и др.)

На непосредственно-образовательной деятельности по ИЗО решаются не

только традиционные задачи по формированию изобразительных умений и

навыков, но и специфические задачи по коррекции и развитию эмоциональной

и познавательной сферы ребёнка; задачи по речевому развитию и развитию

мелкой моторики ребёнка.

В исследованиях известных психологов и педагогов подчёркивается

необходимость

решения

проблемы

художественно-творческого

развития

личности средствами искусства, начиная с дошкольного возраста.

Цель проекта:

Воспитание

художественно-эстетической

культуры

ребенка,

через

духовно-

нравственные ценности и художественное творчество.

Задачи проекта:

•

сохранение

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья,

создание

условий,

обеспечивающих

эмоциональное

благополучие

каждого

ребенка;

•

обе с печ е ние

об ога ще нного

худ о ж е с т в е н н о - э с т е т и ч е с ко г о ,

познавательного,

речевого

развития

детей,

формирование

базисных

основ

личности;

•

воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных

психических

особенностей,

проявлений

одаренности

в

музыкальной

и

изобразительной деятельности;

•

формирование предметно-развивающей среды и условий для обогащения

разнообразной художественной деятельности дает ей;

•

создание модели взаимодействия детского сада и семьи в художественно-

эстетическом развитии детей.

Тип проекта: краткосрочный (с 15 сентября по 15 октября).

Вид

проекта:

творческий,

информационный,

познавательно

–

игровой,

практико – ориентированный.

Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители.

Образовательная

область:

художественное

творчество,

коммуникация,

социализация, чтение художественной литературы, трудовая деятельность.

Основные

формы

реализации

проекта: занятия,

досуги,

прогулки,

презентации, оснащение предметно – развивающей среды, работа с родителями,

памятки, беседы, консультации.

Обеспечение проекта:

Методическое:

Горячева Н.А. «Первые шаги в мире искусства»

Алексеева В.В. «Что такое искусство»,

Бакушинский А.В. «Исследования и статьи»

Ветлугина

Н.А.

«Воспитание

эстетического

отношения

ребенка

к

окружающему»

Материально-техническое:

Пластилин

цветной,

картон

белый

и

цветной,

дощечки,

стеки

для

лепки,

салфетки.

Методы и приемы:

- Основным методом является игра;

- Методы, повышающие познавательную активность;

- Методы, вызывающие эмоциональную активность;

- Методы, стимулирующие взаимодействие разных видов представлений.

Ожидаемый результат:

- совершенствовать умения и навыки передавать впечатления о предметах и

явлениях с помощью выразительных образов;

- улучшить восприятие, обогатить сенсорный опыт;

- приобрести способность замечать, понимать изображение знакомых

предметов ;

- проявлять активность в восприятии прекрасного в окружающей

действительности и искусстве;

- развивать мелкую моторику пальцев рук.

Этапы осуществления проекта:

1. Организационный:

I.

- подбор методической и художественной литературы;

- подбор экспонатов, картин;

- изготовление пособий;

- работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта;

- разработка занятий;

- тематическое планирование;

II. Реализация проекта:

Художественная литература

- включение литературного ряда в непосредственную образовательную

деятельность.

- Продолжать учить внимательно слушать и слышать литературное

произведение.

Художественное творчество

- познакомить детей с нетрадиционной техникой лепки

- закрепить творческие способности при изображении знакомого предмета

- обучение технике безопасности.

Социализация

- Воспитывать чувство доброты и взаимопомощи

.

- ознакомление с атрибутами художественного творчества.

Познание

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно исследовательской и продуктивной

(конструктивной) деятельности;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Труд

формирование навыков самостоятельного и последовательного

выполнения

трудовых действий, соблюдая целостность трудового процесса;

- добиваться целенаправленности действий и своевременности выполнения

их;

- приучение детей к соблюдению навыков культуры труда;

- воспитание умения совместно достигать цель, стремиться помогать друг

другу;

- развитие чувства радости от выполненной работы;

- закрепление стремления детей включаться в труд по собственной

инициативе

.

III. Обобщающий:

Проведение досугов

Этапы проектной деятельности:

Занятия:

1. «Что такое пластилин?»

2. «Дождик, дождик, кап-кап-кап…»

3. «Разноцветные листики»

4. «Солнышко»

5. Анкетирование для родителей.

6. Консультация для родителей:

- «Чудеса пластилина»

- «Развиваемся, играя»

- «Лепим, лепим, лепим».

7. Конкурс «Изготовление поделок из природного материала и пластилина».

8. Конкурс «Веселые грибочки».

9. Сюрпризная прогулка.

10. Утренник «Здравствуй, осень!»

Приложение:

Занятие «Дождик,

дождик, кап-кап-кап…»

Цель: учить отщипывать кусочки пластилина от целого куска, распологать их на

листе. Знакомить с синим цветом. Развивать тактильные ощущения, укреплять

пальцы и кисти рук.

Материалы: пластилин синего цвета, дощечки для лепки, стеки, картон.

Зрительный ряд: изображение дождика в иллюстрациях художников, образец

воспитателя.

Литературный ряд:

Дождик песенку поёт.

Кап, кап, кап,

Только кто его поймет?

Кап, кап, кап.

Занятие «Падают, падают листья…»

Цель: научить создавать рельефные изображения из пластилина- отщипывать

кусочки

красного

и

желтого

цвета,

прикреплять

к

фону

и

прижимать

пальчиками. Развивать тактильные ощущения, укреплять пальцы и кисти рук.

Материалы: пластилин красного и жёлтого цвета, листья, дощечки для лепки,

стеки, картон.

Зрительный

ряд:

изображение

осени

в

иллюстрациях

художников,

образец

воспитателя.

Литературный ряд:

Падают, падают листья –

В нашем саду листопад…

Желтые, красные листья

По ветру вьются, летят.

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ.

Мною была подготовлена и проведена непосредственная образовательная

деятельность

по

рисованию

с

использованием

нетрадиционной

техники

(рисование пальчиками) «Разноцветные леденцы!» в первой младшей группе

Программное содержание:

-

познакомить

с

нетрадиционной

изобразительной

техникой

рисования

пальчиком:

показать

приёмы

получения

пятнышек,

формировать

умение

заполнять пятнышками всё пространство;

- развивать мышление, восприятие;

-

воспитывать

у

детей

интерес

к

рисованию,

желание

использовать

полученные умения и навыки для изготовления атрибутов к игре;

- воспитывать доброту и отзывчивость.

Задачи соответствуют возрасту детей, уровню их развития.

Программное

содержание

сформулировано

конкретно,

обозначены

образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Воспитанники

только

начали

учиться

рисовать

красками.

Рисование

пальчиками – это их первый опыт изображения в данной технике.

В процессе образовательной деятельности по художественному творчеству

было

обращено

внимание

на

одновременное

решение

задач

других

образовательных областей:

Познание: сенсорное развитие.

Коммуникация: активизация и обогащение словаря.

Социализация: освоение

первоначальных

представлений

социального

характера

и

включения

детей

в

систему

социальных

отношений

через

развитие игровой деятельности детей. Дети изготавливали пособия для игры

«Магазин».

Чтение художественной литературы: использование художественного слова

для обогащения содержания области.

В

течение

занятия

соблюдались

санитарно-гигиенические

нормы.

Освещение было достаточным. Дети одеты в соответствии с температурой

воздуха.

Помещение

было

проветрено

по

графику.

Контроль

за

осанкой

продолжался на протяжении всей НОД. Выбор и смена динамических поз

были рациональны. Вначале дети подошли к витрине магазина, затем сидели

полукругом на стульчиках около мольберта, потом прошли за столы, затем

опять вернулись на стульчики на ковре. Поставила стульчики так, чтобы всем

детям

было

видно,

при

показе

сама

не

загораживала

изображение

и

разворачивала малыша

при

рисовании

им

у

мольберта.

Рукава

у

детей

засучены, чтобы не испачкаться. После объяснения и показа рисования была

проведена

физминутка

с

целью

предупреждения

усталости.

В

момент

проведения игры дети были активны и эмоциональны, хотя физминутка с

детьми

проводилась

первый

раз.

Добивалась

качественного

выполнения

упражнений

(шагать,

хлопать,

шире

разводить

руки).

Использовала

специальную

пальчиковую

краску

–

на

основе

натуральных

веществ,

безопасных для здоровья ребёнка, легко смывающуюся. Во время объяснения

и

начала

выполнения

детьми

самостоятельной

работы

присаживалась

на

стульчик, чтобы быть на уровне глаз ребёнка.

Объём наглядного материала оптимален. Образцы были соответствующего

размера,

имели

эстетичный

вид,

объяснение

согласовывалось

с

показом.

Рациональное размещение способствовало лучшему восприятию.

Структура НОД была выдержана и соблюдена.

В начале - была создана достаточная мотивация: просьба в оказании

помощи.

Для

обыгрывания

сюжета

будущего

рисунка

я

использовала

игровую

зону

«Магазин»,

форму

продавца,

речь

была

–

эмоционально

окрашена.

Данный

игровой

приём

обучения

позволил

заинтересовать

малышей,

дольше

удержать

их

внимание,

создал

необходимый

эмоциональный настрой и положительный мотив деятельности.

Основной

метод

обучения

детей

раннего

возраста

рисованию

–

это

подробнейший показ способа действия с комментированием. Для развития

творчества предложила краску нескольких цветов (несмотря на то, что дети

рисовали одним из них). Во время объяснения использовала и другие методы

и приёмы:



рисование ребёнком у мольберта;



ритмичные движения с приговариванием (вот-вот-вот). Это позволило

быстрее

выполнить

работу,

поддержать

интерес,

расположить

изображение по всему листу;



пассивные движения (регулировка силы нажима);



оказание помощи (контроль за правильностью рисования).

Во время выполнения самостоятельной работы детьми применяла следующие

методы и приёмы:



организационные

приёмы

(следила,

чтобы

дети

действовали

моим

указаниям,

для

этого

предложила

им

спрятать

ручки,

показать

указательный пальчик);



рисование сухим пальчиком;



листок для индивидуального показа (для оказания помощи, на рисунке

ребёнка не должно присутствовать руки взрослого);



дополнительные «баночки» (на случай порчи);



метод психологической поддержки (молодец);



психологическое взаимоотношение с детьми – рядом и вместе;



ритмичные движения с приговариванием;



контроль

за

правильностью

выполнения

всех

действий

(чтобы

располагали изображение по всему листу, вовремя обмакивали пальчик

в краску);



использование

тонированного

фона

и

яркого

контура

для

эффекта

насыщенности рисунка.

Приучала к аккуратности – дети начисто вытирали пальчики.

Правильное объяснение приёмов получения пятнышек способствовало тому,

что

дети

чётко

выполняли данные

инструкции,

освоили

программное

содержание, на занятии были активны, внимательны.

В

заключительной

части,

при

подведении

итогов приучала

детей

рассматривать все работы, делать элементарный анализ. Не ограничивалась

с л о в а м и

« В с е

м о л од ц ы ! » . Воспитательным

моментом

служило

предупреждение детям о вреде чрезмерного употребления сладостей.

Непосредственно образовательная деятельность плавно перешла в другую

форму

организованной

образовательной

деятельности: сюжетно-ролевая

игра «Магазин».

Показателем того, что дети эмоционально откликнулись на предложенную

деятельность стало следующее: при возвращении в группу я застала детей

самостоятельно

выполняющими

игровые

действия:

пришли

с

сумками

в

магазин, покупали, ели леденцы.

Длительность НОД немного превысила нормы СанПиНа. Была затянута

самостоятельная

деятельность

детей,

так

как

дети

не

были

знакомы

с

нетрадиционными техниками рисования и потребовалось больше времени

для качественного выполнения задания.