Конспект для родителей.

Ведущая деятельность детей дошкольного возраста

Подготовил: Космачёва Наталья Александровна

Сюжетно-ролевая

игра

в

дошкольном

возрасте

является

одной

из

ведущих деятельностей.

В зарубежной психологии игра трактуется как деятельность по природе

инстинктивно-биологическая. В отечественной психологии она, социальна по

содержанию,

т.е.

возникает

из

социальных

условий

жизни

ребенка

в

обществе.

Игра

-

это

воссоздание

человеческой

деятельности,

при

котором

выделяется социальная человеческая суть - ее задачи и нормы отношений

между людьми. Д.Б. Эльконин предлагает различать сюжет и содержание

игры. Сюжет — это та сфера действительности, которая моделируется и

воспроизводится в игре. Содержание игры - то, что именно воспроизводится

в

сюжете.

Психологическое

содержание

игры

-

это

моделирование

социальных отношений и ситуаций.

Она

представляет

собой

иллюзорную

реализацию

нереализуемых

тенденций

и

возникает

из

столкновения

двух

тенденций:

формирования

обобщенных аффектов, связанных с желанием реализовать мотивы, которое

пока не могут найти своего выражения в силу особенностей психического

развития

ребенка

и

сохранения

прежней

тенденцией

к

немедленной

реализации желания. Игра выступает как способ участия ребенка в жизни

взрослых,

благодаря

которому

становится

возможным

развитие

новых

социальных потребностей и мотивов Д.Б. Эльконин различает следующие

структурные

компоненты

игры:

роль,

игровые

действия;

игровое

употребление предметов, реальные отношения между играющими детьми.

Игра представляет собой школу произвольности, воли и морали. Игровое

употребление предметов - замещение - важнейшая характеристика сюжетно-

ролевой игры. Особенность игры состоит в том, что она представляет собой

воображение

в

наглядно-действенной

форме.

Игровое

употребление

предметов — замещение — важнейшая характеристика сюжетно-ролевой

игры.

Д.Б.

Эльконин

выделил

четыре

уровня

развития

сюжетно-ролевой

игры:

I

уровень:

центральным

содержанием

игры

являются

предметные

действия.

Роли

не

определяют

действия,

не

называются

детьми,

а

обозначаются после совершения игрового действия. Действия однообразны и

повторяемы, их логика легко нарушается.

II

уровень.

На

передний

план

выдвигается

соответствие

игрового

действию реальному. Роли называются детьми. Логика действия определяется

их

последовательностью

в

реальной

жизни.

Расширяется

число

и

виды

игровых действий.

III уровень. Основным содержанием игры является выполнение роли и

связанных с нею действий. Роли ясные и четкие, называются детьми до

начала

игры.

Роль

определяет

логику

и

характер

действий.

Появляется

специфическая ролевая речь.

IV

уровень.

Основным

содержанием

игры

является

выполнение

действий, отражающих отношение к другим людям. На протяжении всей

игры

ребенок

ясно

проводит

одну

линию

поведения.

Действия

развертываются

в

четкой

последовательности,

логичны,

разнообразны.

Сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте, определяет развитие всех

существенных сторон личности ребенка, подготавливает переход в новый

период развития. «Игра - источник развития и создает зону ближайшего

развития».

Д.Б.

Эльконин

выделил

также

четыре

линии

влияния

игры

на

психическое развитие ребенка:

Развитие мотивационно — потребностной сферы.

Преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка.

Развитие идеального плана.

Развитие произвольности действий.

Основные

новообразования

развития

мотивационно-потребностной

сферы определяются эмоционально-действенной ориентировкой ребенка в

мире

социальных

отношений,

мотивов,

задач

и

смыслов

человеческой

деятельности.

Л.С. Выготский главное значение детской игры выдел в формировании

опосредования, в отрыве значений от вещи, в формировании идеального

блага

сознания.

Д.Б.

Эльконин,

опираясь

на

идеи

П.Я.

Гальперина,

рассматривает

игру

как

естественную

стихийно

сложившуюся

практику

поэтапной отработки и умственных действий на основе развития игровых

действий

от

развернутых

и

выполняемых

с

реальными

игрушками

к

умственным

действием.

Действия

в

уме,

составляют

основу

идеального

плана, раскрывают путь к развитию наглядно-образного мышления, высших

форм перцептивной деятельности, воображения.

Основным

условием

психического

развития

ребенка

является

его

собственная

активная

деятельность.

А.Н.

Леонтьев

ввел

в

психологию

развития

понятие

ведущей

деятельности.

Он

подчеркивал,

что

главным

процессом, который характеризует психическое развитие ребенка, является

специфический

процесс

усвоения

или

присвоения

им

достижений

предшествующих

поколений

людей.

Этот

процесс

осуществляется

в

деятельности ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего

мира,

в

котором

воплощены

эти

достижения

человечества.

Именно

в

активной

мотивированной

деятельности

самого

ребенка

происходит

формулирование

его

личности.

Причем

это

формирование

происходит

прежде

всего

под

влиянием

той

деятельности,

которая

на

данном

этапе

онтогенеза

является

ведущей,

обуславливающей

главные

изменения

в

психических процессах, в психологических особенностях личности ребенка

(общение, игра, учение, труд).

Ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой

обуславливает

главнейшие

изменения

в

психических

процессах

и

психологических особенностях личности ребенка на определенной стадии

его

развития.

При

переходе

на

новый

уровень

развития

предыдущая

деятельность не исчезает, но теряется ее определяющая роль в развитии.

Игра - это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники,

и взрослые люди. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой

является именно изменение типа ведущей деятельности ведущего отношения

ребенка к деятельности. Ведущей называется деятельность способствующая

развитию психики и личности ребенка на данном возрастном этапе. Ведущая

игровая деятельность создает условия для развития способностей и личности

ребенка,

обеспечивающих

ему

возможность

достойного

вхождения

в

учебную деятельность.

В

дошкольном

возрасте

ведущей

деятельностью

является

игра.

В

игровой

деятельности

впервые

формируются

и

проявляются

потребность

ребенка воздействовать на мир. Все игры обычно воспроизводят те или иные

самым

отвечают

потребности

ребенка

принять

участие

в

жизни

и

деятельности

взрослых.

Но

ребенок

становится

взрослым

лишь

в

воображении,

мысленно.

Различные

формы

серьезной

деятельности

взрослых

служат

образцами,

которые

воспроизводятся

в

игровой

деятельности: ориентируясь на взрослого как на образец, взяв на себя ту или

иную роль, ребенок подражает взрослому, действует как взрослый, но только

с предметами-заместителями (игрушками) в сюжетно-ролевой игре. В игре

для ребенка существенны не только свойства предметов, сколько отношение к

предмету,

отсюда

возможность

замещения

предметов,

что

способствует

развитию воображения. Играя, ребенок также овладевает соответствующими

действиями.

И г р о в а я

д е я т е л ь н о с т ь

к

ко н ц у

д о ш ко л ь н о го

в о з р а с т а

дифференцируется

на

такие

формы,

как

сюжетно-ролевые

игры,

игры

драматизации,

игры

с

правилами.

В

игре

развиваются

не

только

познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребенка.

Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития (А.В.

Запорожец, Д.Б. Эльконин, К.Н. Подьяков, СИ. Карпова, А.С. Списаковская и

другие)

она

создает

зону

ближайшего

развития,

служит

основой

для

становления будущей учебной деятельности. Основной смысл выделения

ведущей деятельности заключается в понимании сущности ее воздействия на

психическое развитие растущего человека в дошкольных образовательных

учреждениях

большое

место

занимают

методы

словесного

воспитания.

Переоценка

словесных

методов

в

воспитании

приводит

к

нравственному

формализму в обучении и формальном усвоении знаний Е.А. Рубинштейн

отмечал,

что

всякая

попытка

взрослых

«внести»

в

ребенка

познание

и

нравственные нормы, минуя его собственную деятельность по овладению

ими,

подрывает

самые

основы

здорового

умственного

развития

ребенка,

воспитывая его личностные свойства и качества.