РАЗВИТИЕ ПЕВЧЕСКИХ НАВЫКОВ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Материал подготовлен:

музыкальным руководителем

МБДОУ «Детский сад №99»

Журавлевой Ириной Игоревной.

г. Дзержинск

2017-2018г.

1

Дошкольный возраст – самый благоприятный период для формирования и развития

певческого

голоса.

Занятия

пением

являются

важной

составляющей

гармоничного

развития дошкольника. Воспитание слуха и голоса ребенка оказывает положительное

воздействие на формировании речи, а речь, как известно, является материальной основой

мышления.

Пение

помогает

решить

некоторые

проблемы

звукопроизношения.

Планомерное

вокальное

воспитание

так

же

оказывает

благоприятное

влияние

на

физическое здоровье детей, упражняет и развивает дыхательную систему, которая влияет

на состояние сердечно-сосудистой.

В пении успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей:



эмоциональная отзывчивость на музыку,



ладовое чувство,



музыкально-слуховые представления,



чувство ритма



активизируются умственные способности,



развиваются эстетические и нравственные представления детей.

Теоретической базой работы по становлению певческих способностей являются

разработки

Н.А.Метлова, Д. Б. Кабалевского, Н. А. Ветлугиной, Д. Е. Огороднова и

другие.

Кандидат

педагогических

наук

Н.А.

Метлов

в

своей

методике

определяет

особенности

голосового

аппарата,

физиологические

возможности

дошкольников,

их

певческие умения и навыки, диапазон голосов детей разных возрастных групп, требования

к песенному репертуару детского сада. В последние годы использование комплексности и

системности для более глубокого эмоционально-эстетического воздействия нашли яркое

отражение в программе, разработанной под руководством Д. Б. Кабалевского. В ней он

подчёркивает, что активное восприятие музыки – это «основа музыкально-эстетического

воспитания в целом и всех его звеньев в частности. Без активного восприятия музыки не

может быть качественного пения». Это положение было взято за основу и в программе по

музыкальному воспитанию, разработанной под руководством Н. А. Ветлугиной, в которой

предлагается цикл песен-упражнений, способствующих развитию музыкальности ребёнка

(ладового и ритмического чувства, звуковысотного и динамического слуха).

В современной практике широко используются вокальные упражнения педагога-

музыканта и детского композитора Е.Н. Тиличеевой, которые помогают детям овладеть

элементарными певческими навыками, достигать в пении непринуждённости и лёгкости

звучания, правильного дыхания.

Представляет

интерес

технология

В.Емельянова,

в

которой

представлена

разработанная система мер по охране и защите детского голоса. И, наконец, «Методика

комплексного музыкально-певческого воспитания» Д. Е. Огороднова - научный труд, как

нельзя

лучше

отвечающий

духу

нашего

времени.

Исходные

позиции

его

методики

предполагают

использование

всех

внутренних

ресурсов

разных

сторон

способностей

детей в их взаимодействии, чему в значительной мере способствует система записи

вокально-ладовых упражнений. Запись позволяет наглядно и чётко выразить действия

ребёнка при выполнении им вокального упражнения и, таким образом, «алгоритмировать»

процесс выработки основных вокальных навыков.

Формирование певческих навыков – один из наиболее сложных и важных разделов

музыкального воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. Обучая

детей

вокалу,

надо

учитывать,

что

голосовой

аппарат

ребёнка

хрупкий,

нежный,

непрерывно

растёт

в

соответствии

с

развитием

всего

организма

ребёнка.

Поэтому

необходимо не только владеть методикой обучения пению, но и беречь голос ребёнка,

поэтому подбираются такие приёмы вокальной техники, которые наиболее эффективно

способствовали развитию детского голоса.

2

Для реализации цели, необходимо решить следующие поставлены задачи:



воспитание у детей любви и интереса к певческой деятельности;



развитие эмоциональной отзывчивости у детей;



формирование певческих навыков;



развитие исполнительского мастерства;



расширение

музыкального

кругозора

и

представления

об

окружающем

мире;



усвоение навыков хорового пения;



развитие детского песенного творчества.

Чтобы начать обучение пению необходимо определить диапазон звучания, тип и

особенности голоса ребенка, и систематически его укреплять, создавая благоприятную

«звуковую атмосферу», способствующую развитию голоса и слуха. А координация голоса и

слуха – важнейшее условие развития певческих способностей детей.

Певческий

диапазон

– это

объем

звуков,

который

определяется

интервалом

(расстоянием) от самого высокого до самого низкого звука, в пределах которого хорошо

звучит голос.

Необходимо постоянно следить, чтобы дети пели и разговаривали без напряжения,

не

подражая

излишне

громкому

пению

взрослых,

разъяснять

родителям

вредность

крикливого пения и разговора у детей, не разрешать им петь на улице в холодную и сырую

погоду.

Подбор репертуара.

Подбор репертуара, пожалуй, самая важная и сложная задача – найти такую песню,

которая была бы созвучна настроению детей, отражала их интересы и представления об

окружающем мире, духовно развивала их, была доступна для исполнения.

Для каждой

возрастной группы моего коллектива подобран интересный и доступный материал, с

помощью которого можно решить различные проблемы развития вокальных навыков.

Вокально-хоровая работа.

В первую очередь, детям напоминаются правила певческой установки, и постоянно

контролируется их выполнение, ведь от того, насколько свободно и, в то же время, активно

чувствует себя поющий, зависит соответствующее физическое состояние, верное дыхание,

необходимый характер звука, эмоциональность.

Певческая установка – это правильное положение корпуса при пении, от которого в

большой степени зависит качество звука и дыхания. При обучении детей пению надо

следить за тем, как дети сидят, стоят, держат голову, корпус, как открывают рот.

Певческая установка (правила пения):

сидеть (стоять) ровно;

не сутулиться;

корпус и шею не напрягать

голову держать прямо, не запрокидывая её и не опуская, но без

напряжения;

дыхание брать свободно (не брать в середине слова);

петь

естественным

голосом,

избегая

резкого,

форсированного

звучания;

рот

надо

открывать

вертикально,

а

не

растягивать

в

ширину

во

избежание крикливого, «белого» звука;

нижняя челюсть должна быть свободна, губы подвижны, упруги.

На

этапе

формирования

вокально-хоровых

навыков

в

работу

включаются

одновременно почти все элементы вокально-хоровой техники, а в последующие периоды

они углубляются. Их последовательность и постепенность выглядит следующим образом.

3

Вокально-хоровые навыки:



дыхание



звукообразование



дикция



чистота интонирования



ансамбль

Вначале

необходима

работа

над

выработкой

напевности

звучания

на

основе

элементарного овладения певческим дыханием, которое существенно влияет на чистоту и

красоту звука, выразительность исполнения. Это сложный и длительный процесс, поэтому

на начальном этапе обучения он сводится к овладению плавным и равномерным вдохом и

выдохом, не прерывающим музыкальную фразу. Такой выдох во многом зависит от верно

взятого

дыхания. Очень важно научить ребенка правильно и в нужном

месте брать

дыхание. Необходимо, чтобы ребенок понял, что от него хотят.

Научить детей спокойному вдоху, не перегруженному воздухом, без участия плеч

помогают

упражнения

из

дыхательной

гимнастики

А.Н.

Стрельниковой

(«Ладошки»,

«Погонщики»,

«Насос»,

«Кошечка»

и

другие)

и

системе

Д.Огороднова

(«Понюхать

цветок»).

В дальнейшем задача усложняется – дети учатся быстрому спокойному вдоху в

подвижных песнях и между фразами.

Работа над певческим дыханием связана со звукообразованием. И здесь, конечно,

необходима система – певческие упражнения и постепенные напоминания. Использую

показ жестом, помогающим вовремя взять дыхание. Чтобы дети не разрывали слово,

показываю

правильное

и

неправильное

исполнение.

Затем

правильно

исполняем

упражнения.

Звукообразование при правильной постановке голоса должно быть естественным,

звонким

и

лёгким,

дети

должны

петь

без

крика

и

напряжения.

Для

правильного

звукообразования большое значение имеет чёткая работа голосового аппарата (нижней

челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Со звукообразованием тесно связано

такое качество звука, как напевность.

Чтобы научить детей петь протяжно, напевно,

надо,

начиная

с

младшей

группы,

учить

их

протягивать

отдельные

звуки,

концы

музыкальных фраз.

Протяжность в пении зависит от правильно взятого дыхания и от преобладания

гласных, что характерно для народных песен. Развитию протяжности помогает пение

песен, написанных в умеренном или медленном темпе, а также разучивание песен сначала

в

замедленном

темпе.

Для

хорошего

звукообразования

большое

значение

имеет

правильное произношение гласных и согласных. Дикция в пении несколько отличается от

речевого произношения.

Работа над дикцией начинается с формирования округлых гласных и отчётливое

произношение согласных в умеренных по темпу песнях, а затем, и в весёлых, шуточных,

которые требуют подвижности артикуляционного аппарата. Необходимо научить детей

певческой

дикции.

Условием

хорошей

дикции

и

выразительного

пения

являются

понимание

детьми

смысла

слов,

музыкального

образа

песни.

Фразировка

в

песне

определяется содержанием в его словесном и мелодическом выражении.

4

Поэтому

сначала определить содержание песни, расшифровываем непонятные

слова, находим кульминацию.

Для

выработки

навыка

выразительной

дикции

рекомендуется

использовать:

упражнения артикуляционной гимнастики, скороговорки, чистоговорки, речевые зарядки,

ритмодекламации.

Артикуляционная гимнастика

Основная

цель

артикуляционной

гимнастики

–

выработка

качественных,

полноценных движений органов артикуляции, подготовка к правильному произнесению

фонем. В результате этой работы у наших детей повышаются показатели уровня развития

речи детей, певческих навыков, улучшаются музыкальная память, внимание.

Также неоценимое значение оказывают упражнения по системе В.Емельянова,

которые делятся на статические и динамические.

На музыкальных занятиях детьми выполняются уже разученные артикуляционные

упражнения,

поэтому

зрительный

контроль

в

этом

случае

необязателен.

На

одном

музыкальном занятии перед пением берётся не более пяти упражнений. По мере их

усвоения детьми, вводятся новые упражнения.

Ритмодекламация – это синтез поэзии и музыки. В современной музыкальной методике

обучения детей ритмодекламациия рассматривается как одна из перспективных форм

развития

музыкального

слуха,

голоса,

чувства

ритма

и

выразительного

речевого

интонирования у детей.

Работу

над интонированием (точное воспроизведение мелодии)

начинать надо с

понятия высоты звука. Чистота интонации зависит от музыкального окружения ребенка.

Чистота интонации в пении требует постоянной работы над совершенствованием слуха.

Одна из причин неверной интонации – не умение пользоваться средним и верхним

регистром.

Для

эффективности

используюся

пособия

«живые

картинки»

с

движущими

деталями (упражнения «Лесенка», «Домик на горе», «Пой со мной» и другие).

Также для

налаживания чистоты интонации в пении,

используюся систематическое повторение

выученных песен с сопровождением и a cappella, упражнение «рисуем голосом»

Рисование голосом.

Этот вид деятельности представляет собой свободное скольжение голосом по

нарисованным линиям. Прежде чем начать работать с нарисованными моделями, дети

пробуют изображать голосом завывание вьюги, ветра, полет жука или птицы, прыжки

лягушек, подпрыгивающий мяч, капли дождя, падающие звезды. А затем уже изображаем

движение голоса по нарисованной линии.

Стройное, чистое пение в унисон закладывает основы ансамбля – целостности,

слитности звучания.

Ансамбль у детей достигается постепенно.

Заметный результат в формировании навыков ансамбля и строя и у малышей, и у

старших детей – даёт приём пения «цепочкой».

Для

того

чтобы

научить

детей

стройному,

слитному

пению,

можно

также

пользоваться следующими приемами. Прежде всего, перед началом пения надо собрать

внимание детей. Если в песне есть фортепианное вступление, дать знак - взмах рукой или

5

движение головой, чтобы все начали песню одновременно, после вступления. Если такого

вступления нет, то рекомендуется проиграть начало песни (запев, первую музыкальную

фразу), а иногда и всю песню.

Можно собрать внимание детей, проиграв первый интервал песни или первый ее

звук. Дети поют его тихо на слог «ту» или закрытым ртом, а затем начинают петь по знаку

педагога. При тихом пении детям легче сосредоточить свое внимание на звуках.

К дирижированию детским хором прибегать нужно в тех случаях, когда дети поют

без

инструментального

сопровождения

(а

капелла)

или

когда

они

во

время

пения

находятся на некотором расстоянии от инструмента, как часто бывает на празднике. С

помощью дирижерских жестов можно указать точное начало вступления и окончания

песни, усиление и ослабление звука, задержку его, высоту звука, изменение темпа. Однако

дирижированием не следует злоупотреблять. Надо научить детей чувствовать музыку и

делать оттенки без помощи дирижера.

Песенное творчество.

В развитии певческих навыков придаётся большое значение детской песенной

импровизации. Умению творить, самостоятельно искать песенные интонации детей надо

обучать,

формировать

у

них

музыкальный

вкус,

добиваться

устойчивых

певческих

навыков.

И

главное,

развивать

умение

чисто

интонировать

с

музыкальным

сопровождением и без него, петь естественным голосом.

Все вышеперечисленные вокальные навыки (звукообразование, дикция, дыхание,

чистота интонации, стройное, слитное пение) тесно связаны между собой. Работа над

ними должна вестись одновременно, а навыки развиваются постепенно.

Список использованной литературы

1. Орлова Т. статья «Учим детей петь» // «Музыкальный руководитель» №5,6

-2004г., с.21, №2-2005г., с.22

2. Тарасова К. статья «К постановке детского голоса» // «Музыкальный

руководитель» №1-2005г., с.2

3. Шереметьев В. статья «Хоровое пение в детском саду // «Музыкальный

руководитель»№5-2005г, №1-2006г.

4. Тиличеева Е. «Маленькие песенки». Вокальные упражнения для детей дошкольного

возраста». М., Музыка, 1978.

5. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж, СПб, 1997.

6.Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для

преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. –

СПб. : ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004. – 160с. + цв. вкл. 48с.

7. Новиковская О. А. Мир вокруг тебя. Чистоговорки и скороговорки /О. А. Новиковская. –

М. : Астрель; СПб. : Сова, 2009. – 96с.

8.Косыгина В.Н. Тру-ля-ля. Артикуляционная гимнастика для самых маленьких.Изд.

Карапуз.2007.

9.Репина З.А. , Буйко. Уроки логопедии. Екатеринбург. Литур.2001.

10.Репина З.А. , Доросинекая А.В. Опосредованная артикуляционная гимнастика для

детей преддошкольного возраста. Екатеринбург. Литур.2001.

6

Приложение№1.

Артикуляционная гимнастика для дошкольников.

«Буратино»: зубы сомкнуть, растянуть губы как можно шире к ушам. «Рот до ушей, хоть

завязочки пришей», удерживать 5-7 сек.

«Большой калач»: рот широко открыт, губы округлить, как для звука О 5-7 сек.

«Лопаточка» : широкий язык высунуть, расслабить, положить на расслабленную

нижнюю губу. Следить, чтобы губа не напрягалась и не подворачивалась, а язык не

дрожал. Если язык дрожит, то выполнить упражнение

«Наказать непослушный язычок» : постучать верхней губой по языку: пя-пя-пя.

Артикуляционная гимнастика в стихах - часики

Тик – так, тик – так –

Ходят часики – вот так! Влево тик,

Вправо так. Ходят часики – вот так!

Описание: Рот широко раскрыть. Язык медленно горизонтально передвигать из стороны в

сторону, тянуть язык к уголкам рта. Поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

Артикуляционная гимнастика в стихах — Лошадка

Я лошадка – серый бок (цок, цок),

Я копытцем постучу (цок, цок),

Если хочешь, прокачу (цок, цок).

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, присасывая язык к нёбу,

пощёлкать кончиком языка. Рот широко открывать (как лошадка цокает копытами).

«Остановить лошадку»: сомкнуть губы и достаточно сильно подуть через них. Губы

вибрируют и слышен характерный звук: «тпру-у-у».

Приложение №2.

Скороговорки

Мышка

Мышка залезла под крышку,

Чтобы под крышкой сгрызть крошку,

Мышке, наверное, крышка –

Мышка забыла про кошку!

Кощей

Тощий немощный Кощей,

Тащит ящик овощей.

Сорок сорок

Хитрую сороку поймать морока,

А сорок сорок – сорок морок.

Попугай

7

Говорил попугай попугаю:

Я тебя, попугай, попугаю.

Отвечает ему попугай:

Попугай, попугай, попугай!

Карасёнок

Карасёнку раз карась,

Подарил раскраску.

И сказал Карась:

«Раскрась, Карасёнок, сказку!»

На раскраске Карасёнка –

Три весёлых поросёнка:

Карасёнок поросят перекрасил в карасят!

Сложные скороговорки

Самые сложные скороговорки для детей. Известные скороговорки для развития дикции,

которые нужно попробовать выучить наизусть и произносить без запинки.

Ежевика и земляника

Ежели вы не жили возле ежевичника,

но ежели вы жили возле земляничника,

то значит земляничное варенье вам привычное

и вовсе не привычное варенье ежевичное.

Ежели вы жили возле ежевичника,

то значит, ежевичное варенье вам привычное,

и вовсе не привычное варенье земляничное.

Но ежели вы жили возле ежевичника,

и ежели вы жили возле земляничника

и ежели вы времени на лес не пожалели,

то значит, преотличное варенье ежевичное,

варенье земляничное вы ежедневно ели.

Чего нет

Нет абрикоса, кокоса, редиса,

Палтуса, уксуса, кваса и риса,

Компаса нет, баркаса и троса,

Термоса, пресса, индуса-матроса,

Баса нет, вкуса, веса и спроса,

Нет интереса – нет и вопроса.

У Киры и Фиры

В квартире был пир:

Факир ел зефир и

Кефир пил Факир.

8

А Фира и Кира

Не пили кефира,

Не ели зефира –

Кормили факира

.

Приложение №3.

Картотека чистоговорок:

Звук /а/

У-у-у-губы хоботком тяну.

У-у-у-дай трубу.

У-у-у-всех детей зову.

А-а-а-шире ротик, детвора.

А-а-а-у меня болит нога.

Звук /и/

И-и-и-ротик к ушкам

растяни.

И-и-и-хорошо сиди.

И-и-и-песенку тяни.

Звук /о/

О-о-о-я надел пальто.

О-о-о-мне тепло.

Звук /о/

О-о-о-я надел пальто.

О-о-о-мне тепло.

Звуки /м, мь/

Ма-ма-ма-дома я сама.

Ма-ма-ма – буду строить я

дома.

Ма – ма – ма – на дворе

зима.

Ма – ма – ма – вот пришла

зима.

Ма – ма – ма – я поймал

сома.

Му-му-му-молоко кому?

Ум-ум-ум – вот аквариум.

Мо-мо-мо-едим эскимо.

Ом- ом- ом – мы гулять

идем.

Ом- ом-ом – это снежный

ком.

Ом- ом-ом – слепим

снежный дом.

Мы-мы-мы- прочитали

книгу мы.

Мы- мы-мы – дождались

зимы.

Ми-ми-ми – поем ноту ми.

Ме-ме-ме – дай –ка травки

мне.

Звук /д/

Да-да-да – у меня вода.

Да-да-да – буду строить

города.

Да-да-да – горяча вода.

Ды-ды-ды – нет воды.

Ды-ды-ды- на снегу следы.

Ду-ду-ду – за водой пойду.

Ду- ду- ду – я рыбачу на

пруду.

Ду – ду – ду – я по ягоды

иду.

Ду – ду – ду – я по лугу иду.

Ду – ду – ду – в зоопарк иду.

До-до-до- там на дереве

гнездо.

Звуки /т, ть/

Та-та-та – я везу кота.

Ту-ту-ту – помоги коту.

Ты-ты-ты – сметану съели

всю коты.

Ты-ты-ты – у куклы белые

банты.

.

Звук /б/

Ба-ба-ба – новая труба.

Бу-бу-бу – взяли мы трубу.

Бы-бы-бы – нет трубы.

Бы-бы-бы – иду в лес я по

грибы.

Звуки /п, пь/

Па-па-па – на столе крупа.

Пы-пы-пы – варю кашу из

крупы.

Пы-пы-пы – нет крупы.

Оп-оп-оп – все в ладоши

хлоп.

9

Ты-ты-ты – я люблю цветы.

То-то-то – я иду в пальто.

От-от-от – летит в небе

самолет.

От-от-от – испугался серый

кот.

Тя-тя-тя – у меня дитя.

Ти-ти-ти – со мной не шути.

Ит-ит-ит – каша пшенная

кипит.

Ить-ить-ить – я хочу пить.

Те-те-те – чайник на плите.

Ать-ать-ать – я иду гулять.

Еть-еть-еть – я буду петь.

Уп-уп-уп – варю вкусный

суп.

Уп-уп-уп – мы ели суп.

Пи-пи-пи – пирожок купи.

Звуки /в, вь/

Ва-ва-ва – выросла трава.

Ву-ву-ву – соберу траву.

Ву-ву-ву – я сниму сову.

Вы-вы-вы – нет травы.

Ви-ви-ви – Верочку зови,

Ве-ве-ве – Вера на траве

Звуки /н, нь/

На-на-на – лампа у окна.

Ну-ну-ну – саночки тяну.

Он-он-он – телефон.

Ан-ан-ан – барабан.

Ан-ан-ан – мне купили

барабан.

Ан-ан-ан – сшила мама

сарафан.

Ин-ин-ин – магазин.

Ни-ни-ни – звонок, звони.

Ень-ень-ень – теплый день.

Звуки /к, кь/

Ка-ка-ка – бежит река.

Ко-ко-ко – вижу далеко.

Ку-ку-ку – кукушка на суку.

Ку-ку-ку – взяли дети по

совку.

Ак-ак-ак – у реки рыбак.

Ак-ак-ак – расцветает мак.

Ук-ук-ук – а в траве сидит

паук.

Ок-ок-ок – на дворе снежок.

Ки-ки-ки – это кубики.

Ки-ки-ки – мы гуляли у

реки.

Звуки /г, гь/

Гу-гу-гу – Гале помогу.

Гу-гу-гу – гуси на лугу.

Гу-гу-гу – я гуляю на лугу.

Гу-гу-гу – хорошо на берегу.

Га-га-га – зеленые луга.

Га-га-га – дайте Гале пирога,

пирога из творога.

Ги-ги-ги – Машенька, беги.

Ги-ги-ги – за шаром беги.

Ги-ги-ги – мы ели пироги.

Звуки /х, хь/

Ха-ха-ха – пышный хвост у

петуха.

Ха-ха-ха – испугали петуха.

Ху-ху-ху – ели мы уху.

Ух-ух-ух – ходит по двору

петух.

Ух-ух-ух – развалился домик

– бух!

Их-их-их – ветерок затих.

Ох-ох-ох – зеленый мох.

Хи-хи-хи – в поле пели

петухи.

Звуки /с, сь/

Са-са-са – вот летит оса.

Са-са-са – на траве роса.

Са-са-са – у меня коса.

Са-са-са – в сказке были

чудеса.

Са-са-са – в норе живет

лиса.

Са-са-са – будку сделали для

пса.

Су-су-су – не боюсь осу.

Су-су-су – заплету косу.

Су-су-су – наточу косу.

Су-су-су – я гулял вчера в

лесу.

Сы-сы-сы – у сома усы.

Сы-сы-сы – есть лисята у

лисы.

Сы-сы-сы – нет осы.

Сы-сы-сы – у меня две косы.

Со-со-со – у Сони колесо.

Ас-ас-ас – я пью квас.

10

Ас-ас-ас- белка делает запас.

Ос-ос-ос – у собаки нос.

Ос-ос-ос – я укутал шарфом

нос.

Ис-ис-ис – я ем рис.

Ус-ус-ус – я ем мусс.

Аска-аска – у Сони маска.

Оска-оска – у Сони соска.

Иска-иска – у Сони миска.

Уска-уска – у Сони блузка.

Ся-ся-ся – мы видели гуся.

Се-се-се – еду на гусе.

Си-си-си – сено принеси.

Ась-ась-ась – плывет карась.

Звуки /з, зь/

За-за-за – вот идет коза.

За-за-за – вот летает

стрекоза.

За-за-за – у куклы синие

глаза.

Зу-зу-зу – накормлю козу.

Зу-зу-зу – не боюсь козу.

Зы-зы-зы – нет козы.

Зы-зы-зы – у меня две козы.

Зя-зя-зя – мы видели язя.

Зи-зи-зи – резину привези.

Звук /ц/

Ца-ца-ца – вот идет овца.

Ца-ца-ца – дождик льется

без конца.

Цу-цу-цу – не боюсь овцу.

Цы-цы-цы – нет овцы.

Цо-цо-цо – мы вымыли

лицо.

Ец-ец-ец – мы ели огурец.

Ац-ац-ац – у меня матрац.

Звук /ш/

Ша-ша-ша – мама моет

малыша.

Ша-ша-ша – вижу я в воде

ерша.

Шу-шу-шу – помогите

малышу.

Шу-шу-шу – я траву кошу.

Ши-ши-ши – на поляне

малыши.

Ши-ши-ши – зашумели

камыши.

Шо-шо-шо – говорим мы

хорошо.

Аш-аш-аш – дайте

карандаш.

Аш-аш-аш – это котик наш.

Ош-ош-ош – у меня нож.

Иш-иш-иш – у меня малыш.

Уш-уш-уш – теплый душ.

Ашка-ашка-ашка – летит

букашка.

Ошка-ошка-ошка – на

окошке кошка.

Ушка-ушка-ушка – лягушка

– квакушка.

Ишка-ишка-ишка –

маленькая мышка.

Звук /ж/

Жа-жа-жа – мы видели ежа.

Жи-жи-жи – под кустом

живут ежи.

Жи-жи-жи – бегут ежи.

Жу-жу-жу – молока дадим

ежу.

Жу-жу-жу – помогу ежу.

Звук /ч/

Ча-ча-ча – дай мне калача.

Чу-чу-чу – я гулять хочу.

Чу-чу-чу – на скакалке я

скачу.

Чу-чу-чу – в самолете я

лечу.

Чу-чу-чу – стать я летчиком

Звук /щ/

Ща-ща-ща – ходит зайка без

плаща.

Щу-щу-щу – я тебя ищу.

Щу-щу-щу – я сома тащу.

Щу-щу-щу – васильки ищу.

Ще-ще-ще – я в плаще.

Щи-щи-щи – мы ели щи.

11

Жо-жо-жо – я еду на

«Пежо».

хочу.

Чу-чу-чу – быстро всех

домчу.

Чу-чу-чу – я колесами стучу.

Чи-чи-чи – красные

кирпичи.

Чо-чо-чо – ох, как горячо!

Ач-ач-ач – пришел врач.

Ач-ач-ач – подарил мне папа

мяч.

Оч-оч-оч – скоро ночь.

Ич-ич-ич – красный кирпич.

Ич-ич-ич – из песка пекут

кулич.

Уч-уч-уч – у меня ключ.

Уч-уч-уч – в небе много туч.

Ачка-ачка-ачка – у Вовочки

тачка.

Очка-очка-лчка – у Вовочки

бочка.

Учка-учка-учка – у Вовочки

ручка.

Ичка-ичка-ичка – у Вовочки

птичка.

Чок-чок-чок – вдруг упала

на бочок.

Щи-щи-щи – осенью нужны

плащи.

Щи-щи-щи – паровоз,

состав тащи!

Ащ-ащ-ащ – у меня плащ.

Ещ-ещ-ещ – у меня лещ.

Ущ-ущ-ущ – вьется плющ.

Звук /й/

Ай-ай-ай – скоро месяц май.

Уй-уй-уй – ветер, дуй.

Ой-ой-ой – возьми меня с

собой.

Ой-ой-ой – скачет заинька

косой.

Эй-эй-эй – воды попей.

Звуки /л, ль/

Ла-ла-ла – лопата и пила.

Ла-ла-ла – не забьете мне

гола.

Ла-ла-ла – видишь,

кружится юла?

Ла-ла-ла – я малинник

нашла.

Ло-ло-ло – у меня весло.

Лы-лы-лы – новые котлы.

Лу-лу-лу – купили пилу.

Лу-лу-лу – заведу юлу.

Ал-ал-ал – темный подвал.

Ал-ал-ал – мяч в ворота не

попал.

Ал-ал-ал – сказку дедушка

читал.

Ол-ол-ол – вымыли пол.

Ол-ол-ол – начинается

футбол.

Ул-ул-ул – новый стул.

Ул-ул-ул – ветерок подул.

Ул-ул-ул – зимний лес

уснул.

Ил-ил-ил – я полы помыл.

Звуки /р, рь/

Ра-ра-ра – высокая гора.

Ра-ра-ра – во дворе гора.

Ра-ра-ра – в лес идти пора.

Ра-ра-ра – сад полить пора.

Ра-ра-ра – пришла зимняя

пора.

Ра-ра-ра – вьюга с самого

утра.

Ра-ра-ра – суп варить пора.

Ра-ра-ра – суп снимать пора.

Ры-ры-ры – летят комары.

Ры-ры-ры – прокачусь с

горы.

Ры-ры-ры – в камышах

живут бобры.

Ры-ры-ры – любит Варечка

шары.

Ру-ру-ру – начинаем мы

игру.

Ру-ру-ру – взяли дети по

ведру.

Ро-ро-ро – новое перо.

Ар-ар-ар – летит комар.

Ар-ар-ар – рядом синий

12

Ил-ил-ил – в барабан я бил.

Алка-алка – у Володи палка.

Олка-олка – у Володи

иголка.

Улка-улка – у Володи булка.

Илка-илка – у Володи вилка.

Ля-ля-ля – зеленые поля.

Ли-ли-ли – малину мы

несли.

Лю-лю-лю – малину я

люблю.

Ле-ле-ле – еду на осле.

шар.

Ар-ар-ар – улетает синий

шар.

Ар-ар-ар – это красный шар.

Ар-ар-ар – над кастрюлей

пар.

Ор-ор-ор – у Ромы топор.

Ур-ур-ур – не гоняй кур.

Ир-ир-ир – мы за мир.

Арка-арка – у Ромы марка.

Орка-орка – крутая горка.

Урка-урка – кошка Мурка.

Ирка-ирка – у Иры дырка.

Ря-ря-ря – синие моря.

Ре-ре-ре – санки на горе.

Рю-рю-рю – репу я варю.

Рю-рю-рю – на ромашку я

смотрю.

Рю-рю-рю – тебе песенку

дарю.

Ри-ри-ри – горят фонари.

Ри-ри-ри – на рябину

посмотри.

Ри-ри-ри – там расселись

снегири.

Ри-ри-ри – ты на небо

посмотри.

Ри-ри-ри – на мартышек

посмотри.

Ри-ри-ри – на меня ты

посмотри.

Арь-арь-арь – у меня

букварь.

Орь-орь-орь – у Серёжи

корь.

Ирь-ирь-ирь – у меня

снегирь.

Ерь-ерь-ерь – скрипит дверь.

Фонетическая зарядка для дошколят.

-А-

-Э-

-И-

13

1. Воздух в носик

набирайся,

“А” теплее выдувайся.

2. Мишеньку качай,

“А” ему напевай!

А – А – А – А.

1. Мишка песню напевает,

Мишка ротик открывает.

Шире ротик открывай

И Мишутке подпевай:

Э – Э – Э – Э.

2. Мишка улыбается

И не напрягается

Улыбнись, “Э” протяни,

Подбородок опусти.

(В игре используется

игрушка из кукольного

театра - “Мишка”, с

опускающейся нижней

челюстью).

1. Посмотрите, как

Петрушка

Тянет ротик прямо к ушкам

И скажите: И – И – И – И,

Ротик к ушкам растяни.

(В игре используется

игрушка “Петрушка”).

2. “Песенка Ослика”

И – А, И – А!

Ослик так поет всегда.

3. И – И – И – И!

Эй, лошадка,

Нас вези.

И быстрее ты скачи.

(В игре используется

игрушка “Лошадка”).

-О-

1. Шарик губками возьми,

“О” тихонько протяни!

(В зависимости от

возраста детей берут

шарики разных размеров

(например теннисные).

Использование шарика

помогает округлению губ и

выдвижению губ вперёд).

2. Курочка поёт

КО – КО – КО,

Не ходите далеко.

(В игре используется

игрушка “Курочка”).

3. “Котик испугался”

Котик маленький гулял

И собачку увидал.

Ой! Ой! Ой! Ой!

Испугался котик мой.

(В игре используются

игрушки “Собачка” и

“Котик”).

4. Заболела куколка,

Надо ей поспать.

Заболела куколка,

Начала стонать.

О – О – О – О.

(В игре используется

игрушка “Кукла”).

5. Покачайте головой: Ой –

Ой – Ой!

Покрутите головой – влево,

-У-

1. “Куколка заболела”.

Плачет Уленька “Уа”!

Моя куколка больна.

(В игре используется

игрушка “Кукла”).

2. “Паровоз мчится”.

Загудел паровоз - У! У! У!

И ребяток повёз: У! У! У!

3. “В лесу”.

Заблудились мы в лесу

И кричим: АУ! АУ!

4. “Позовём утят”

Ути – Ути – Ути!

5. “Позовём голубей”: гули

– гули – гули.

-Ы-

1. “Гудок парохода”: Ы –

Ы – Ы.

2. “Капризничаем”: ГЫ –

ГЫ – ГЫ.

3. “Позовём

цыплят”: ЦЫП – ЦЫП –

ЦЫП.

14

вправо, вниз: Ой, Ой!

-Ф-

1. Ротик к ушкам растяни,

Губку мягко прикуси,

Длинный ветерок пусти!

Ф-ф-ф на выдох говори.

2. Ручки вверх поднимай,

Тихо носиком вдыхай,

Ручки вниз опускай,

Ф – Ф – как ветер напевай.

3. “Ёжик фыркает”:

Ежик по лесу бежал,

И грибочек увидал.

И от радости фырчал:

Ф – Ф – Ф – Ф.

-В-

1. Сильный ветер налетел,

Голосок у нас запел.

Ручку к шейке прижимай,

Голосочек подключай.

В – В – В – В.

2. Начинает вьюга выть,

В – В – В – ребятам

говорить.

-П-

1. Открывает рыбка рот,

Да не слышно, что поёт.

П – П – П – П.

(беззвучно размыкают, а

затем плотно, но без

напряжения, смыкают

губы).

2. Воздух в носик

надувайся,

П-п-п-п сквозь губы

прорывайся!

3. “Сосание из

бутылочки”: П – П – П – П.

4. “Поцелуй мамы”: П – П

– П – П.

5. “Телефон не

отвечает”: ПИП – ПИ – П.

-Б-

1. “Б” легко произнеси,

Голосок свой подключи!

2. Баю – баюшки – баю,

Баю Любоньку мою!

3. “Машина сигналит”

Ехала машина,

И всем кричала.

- “Уйдите с дороги,

- Сигналю для начала”.

БИ – БИ – БИП.

-Т-

1. Губы улыбаются,

И не напрягаются.

В дверку постучим с тобой:

ТОЙ – ТОЙ – ТОЙ.

2. Строим домик для

бельчат,

Молоточки стучат:

Т – Т – Т; Т – Т – Т.

3. “Испорченный

барабан”:

ТЫ – ТЫ – ТЫ.

4. “Обожгли язычок”: Т –

Т – Т.

-Д-

1. Мы построить дом хотим,

Работу язычкам дадим.

Молоточки мы возьмём,

Дружно гвоздики забьём,

Д – легко произнесём.

2. Строим домик для зайчат,

Молоточки стучат:

Т – Д; Т – Д; Т – Д; Т – Д.

3. “Замёрзли дети”: Д – Д –

Д.

4. “Барабан барабанит”: Д

– Д – Д; Д – Д – Д.

-С-

1. Кран откройся!

Нос, умойся!

Нос, умойся!

Воды не бойся!

С – С – С – С.

Тоненькая струйка льётся,

Тихо песенка поётся

С’ – С’ – С’.

-Ц-

1. Будем тихо мы сидеть,

“ТС” тихонько будем петь.

2. Успокой, Буратино,

расшумевшихся кукол.

Ц – Ц – Ц – Ц.

-З-

1. Вот большой комар летит

И сердито он звенит:

З – З – З.

Большой комар улетел,

Но кто – то, снова зазвенел!

Маленький звенит теплее,

Он, наверное, добрее!

З’ – З’ – З’.

15

2. Ручеёк в лесу поёт

И детей играть зовёт!

Губы к ушкам растяните.

С’ – С’ – тихонько говорите

И за ручейком бегите!

(Бег “змейкой”, имитируя

движения ручейка,

произнося звук [С’]).

3. Ручеёк бежал, в реку он

попал

И рекою стал …

Река шире ручейка,

Вот такие берега.

Да и песенка другая,

Вот она какая –

“С – С – С”

За рекою мы пойдём,

Песенку её споём!

С – С – С – С.

4. Кто же так поёт –

СА – СА – СА?

Это к нам летит оса.

ОС – ОС – ОС –

Превращаю деток в ос!

В поле летите,

“С” говорите.

(Дети изображают полёт

ос).

З – З – З – я к вам лечу,

Очень я играть хочу.

Я не буду вас кусать,

В прятки будем мы играть!

16