Сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ

Основными целями ДОУ с группами компенсирующей направленности, для детей

с умственной отсталостью, является: создание условий для развития эмоционального,

социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивных

личностных

качеств.

Содержание

и

методы

коррекционно-воспитательной

работы

предполагают

комплекс

мер,

направленных

на

всестороннее

развитие

личности,

на

сглаживание

различных

недостатков

психики

детей

с

ОВЗ,

усугубляющих

их

интеллектуальную,

физическую

и

с о ц и а л ь н у ю

н е с о с т о я т е л ь н о с т ь .

Основная задача групп для детей с нарушением интеллекта – обеспечить каждому

ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития;

организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию

и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в

ш ко л е

с

у ч е т о м

и н д и в и д у а л ь н ы х

в о з м ож н о с т е й

к а ж д о г о

р е б е н к а .

Одной из важнейших задач ДОУ является привлечение к активному

сотрудничеству

семей

из

групп

компенсирующей

направленности,

т.к.

в

психолого-

педагогической

поддержке

нуждаются

не

только

воспитанники,

но

и

их

родители.

Каждый

специалист

знает,

что

успешность

коррекционно-развивающей

работы

во

многом зависит о того, насколько родители понимают состояние ребенка, принимают его

таким, какой он есть и стремятся помочь.

Важно понимать, что переживает семья, в которой растёт особенный ребёнок. Такая

семья

отличается

структурой

отношений,

степени

открытости

социуму

и

желанием

сотрудничать со специалистами. В таких семьях много проблем, наиболее значимые из

которых

-

как

влиять

на

состояние

особого

ребёнка

и

как

сохранить

нормальный

психологический климат в семье, с особым ребёнком.

Важным принципом, положенным в основу деятельности нашей группы для детей с

особыми педагогическими потребностями (умственная отсталость, РАС, синдром Дауна),

является побуждение родителей стать участниками педагогического процесса. Родители

принимают решение о посещении ребёнком ДОУ, о выборе путей его развития, включая

малыша в процесс инклюзии. Задача специалистов ДОУ определить стратегию развития

ребёнка, обеспечив наиболее благоприятный педагогический маршрут, наметить пути

интеграции

и

включения

детей

группы

компенсирующей

направленности,

в

образовательное пространство общеразвивающих групп.

С самого первого дня, когда ребёнок с родителями попадает в образовательное

учреждение, нашей задачей стоит не просто взаимодействие с семьёй, а её сопровождение.

Работа с семьями, имеющие детей с особыми педагогическими потребностями решает

задачу подготовить всю семью к процессу включения и интеграции.

Одно из направлений работы с родителями - это подготовка и принятие решения о

включении ребёнка с особыми педагогическими потребностями в процесс интеграции в

общеразвивающие группы детского сада. Очень часто нам приходится сталкиваться с

проблемой, когда ребёнок готов к включению в группу, а родители остаются со своими

комплексами,

проблемами,

тревогами:

как

примут

его

ребёнка

в

группе

обычных

сверстников.

Наблюдения

показывают,

что

зачастую

отношения

между

родителями

и

"особенным"

ребёнком

основываются

на

переживаниях

вчерашнего

дня

и

ожидании

неприятностей, возможных трудностей в будущем. Отсутствие полноценного контакта с

ребёнком в ситуации "здесь и теперь" осложняет процесс взаимопонимания, ограничивает

возможности развития.

Для

обеспечения

эффективности

работы

с

родителями

детей

с

ОВЗ

важно

исследовать установки родителей, определить тип детско - родительских отношений.

Чаще всего в своей практике мы сталкиваемся с родителями, склонных к гиперопеке и

здесь

важно,

помочь

им

понять,

что

чрезмерная

концентрация

на

ребёнке

лишает

нормальной жизни их самих и блокирует процессы саморазвития ребёнка.

Для

повышения

педагогической

компетентности

родителей

в

вопросах

коррекционной работы, создания единого педагогического пространства "детский сад -

семья",

с

родителями

проводятся

индивидуальные

и

групповые

консультации

всех

специалистов

включённых

в

педагогический

процесс:

воспитатели,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог,

педагог-психолог

и

другие.

Наиболее

эффективными

формами

работы с семьёй являются индивидуальные беседы, консультирование, мастер классы,

проведение тренингов по общению, родительские собрания в форме "круглого стола",

обмена опытом, открытого диалога.

Одной из основных задач дошкольного учреждения является формирование детско-

родительских

отношений,

поскольку

успешное

развитие

ребёнка

возможно

только

в

условиях его нормального взаимодействия с матерью и близкими людьми. В практике

организации

работы

с

родителями

мы

используем

как

традиционные,

так

и

не

традиционные

формы

взаимодействия.

В

группе

сложились

традиции

организации

совместных

развлечений,

праздников,

оформление

семейных

газет.

Так

подготовка

к

праздникам

начинается

задолго

до

его

проведения:

совместно

с

родителями

мы

разучиваем песенки, танцы, игры.

Большое

положительное

влияние

оказывает

на

родителей

демонстрация

успешности детей в различных видах деятельности. В группе традиционно оформляются

выставки

детских

поделок,

рисунков

с

использованием

нетрадиционных

техник

изодеятельности. Детские работы участвуют в городских выставках и конкурсах наравне с

работами обычных детей.

Так как группу посещают разновозрастные дети, то и преемственность традиций

осуществляется за счёт того, что не все дети покидают детский сад после выпускного

вечера. Такая организация группы позволяет родителям обмениваться опытом, подсказать

друг другу, где можно найти помощь и поддержку, куда обращаться в сложных ситуациях.

И если родители обычных детей часто общаются друг с другом, делятся информацией, то

родители "особенных" детей не всегда имеют возможность найти такие же, как они семьи,

посоветоваться с родителями более старших детей, прошедших этот путь, имеющих свой

опыт. Поэтому мы не теряем связь с семьями выпускников и стараемся организовать

взаимопомощь

и

взаимообмен

информацией

и

опытом

между

родителями

детей

посещающих детский сад и нашими выпускниками.

Таким образом, в центре нашей педагогической системы находится ребёнок и его

семья,

при

этом

родители

становятся

одновременно

и

партнёрами

специалистов

и

получают помощь в собственной самореализации. Поверить в собственные силы, увидеть,

что они не одни, подготовить всю семью к процессу интеграции - вот основные задачи в

работе с родителями "особенных" детей.

Анализ

результативности

работы

наших

групп

показал,

что

у

наших

детей-

выпускников после 2-4 лет пребывания в группах компенсирующей направленности,

отмечаются успехи в продвижении. Значительно улучшается психический статус, дети

становятся

адаптированными

к

окружающей

среде,

появляется

интерес

к

учебной

деятельности.

Такие

результаты

мы

имеем

благодаря

совместным

усилиям

в

работе

педагогического коллектива, специалистов, родителей.