Социально-психологическая характеристика детских конфликтов

На современном этапе в психолого-педагогической науке идет процесс

теоретического осмысления проблемы конфликта, частью которой является

проблема определения понятия «конфликт».

А.А.

Рояк

дает

следующее

определение

«конфликт

–

это

форма

социального взаимодействия между двумя или более субъектами (субъекты

могут

быть

представлены

индивидом/группой/самим

собой

-

в

случае

внутреннего конфликта), возникающий по причине несовпадения желаний,

интересов, ценностей или восприятия».

Н. А. Мельникова определяет конфликт как «открытое столкновение

противоположных

позиций,

интересов,

взглядов,

мнений

субъектов

взаимодействия»

1

.

Конфликт определяется и как отсутствие согласия между двумя или

более

сторонами,

как

столкновение

противоположно

направленных,

не

совместимых

друг

с

другом

тенденций

в

сознании

индивидов,

в

межличностных

или

межгрупповых

взаимодействиях,

связанное

с

отрицательными эмоциональными переживаниями.

Е.А. Замедлина предлагает сузить широкое понимание конфликта и

считать,

что

конфликты

могут

возникать

только

при

социальном

взаимодействии.

Подчеркивая,

что

«сущность

конфликта

заключается

не

столько в возникновении противоречия и столкновении интересов, сколько в

способе

разрешения

создавшегося

противоречия,

в

противодействии

субъектов социального взаимодействия в целом».

По

формам

проявления

конфликты

имеют

место

во

всех

областях

общественной жизни. Конфликты различают и по их значению для группы

людей,

а

также

способу

их

разрешения.

Различают

конструктивные

и

деструктивные

конфликты.

Для

конструктивных

конфликтов

характерны

разногласия,

которые

затрагивают

принципиальные

стороны,

проблемы

1



Н. А. Мельникова. Шпаргалка по социальной психологии. М – Аллель-2005г., С.27.

жизнедеятельности людей и разрешение которых выводит группу на новый

более высокий и эффективный уровень развития. Деструктивные конфликты

приводят к негативным, часто разрушительным действиям.

Причины, вызывающие конфликты, так же разнообразны, как и сами

конфликты. По источникам и причинам возникновения конфликты делят на

объективные

и

субъективные.

К

объективным

факторам

относятся

естественное столкновение интересов людей в процессе жизнедеятельности.

Основными личностными причинами конфликтов являются: субъективная

о ц е н к а

п о в е д е н и я

п а р т н е р а

к а к

н е д о п у с т и м о г о ,

н и з к а я

конфликтоустойчивость,

слабое

развитие

эмпатии,

неадекватный

уровень

притязаний.

Таким образом, конфликт – это форма социального взаимодействия

между двумя или более субъектами, возникающий по причине несовпадения

желаний, интересов, ценностей или восприятия.

Конфликтная ситуация – это исходное положение, основа конфликта,

создаваемая

накоплением

и

обострением

противоречий

в

системе

социальных

связей,

межличностного

взаимодействия

и

групповых

отношений. Структуру такой ситуации образуют разные элементы, в том

числе

стороны

(участники),

субъекты

конфликта

и

предмет

(объект)

противостояния, несовпадающие интересы, намерения и цели оппонентов.

Конфликтная ситуация создается как объективно, вне желания людей, в силу

складывающихся обстоятельств, так и субъективно, из-за преднамеренных

устремлений

противостоящих

сторон.

Она

может

определенное

время

сохраняться (чаще в открытой форме), не приводя к инциденту и не переходя,

следовательно, к открытому конфликту.

Большую

роль

в

исследовании

влияния

конфликта

на

психическое

развитие ребенка и формирование его личности сыграли исследования Л.В.

Выготского,

а

именно

идеи

о

развитии

высших

психических

функций,

которые

он

рассматривал

именно

в

плане

формирования

личности.

По

мнению ученого, особенности трудного ребенка надо рассматривать не в

статике, как сумму его «дефектов», а в динамике, что предполагает развитие

личностных

механизмов

поведения;

формирование

первичных

этических

инстанций и на их основе моральной оценки.

В

дошкольном

возрасте

могут

создаваться

условия,

когда

влияние

среды становится «патогенным» для развития личности ребенка. Изучением

этой проблемы занимались

Е.Д. Белова, А.Н. Белкин, В. П. Иванова. В

частности они подчеркивали, что «конфликтное поведение, неблагополучие,

агрессивность,

эмоциональный

дискомфорт

ребенка

среди

сверстников

негативно отражается на формировании личности ребенка». В то время, как

«конфликтные отношения», являются способом организации взаимодействия

с другими людьми, сверстниками, взрослыми, окрашенным аффективным

эмоциональным фоном.

Анализ

литературы

показывает,

что

в

дошкольном

возрасте

конфликтные

ситуации

играют

важную

роль

в

формировании

личности

ребенка в целом,

в морально-этическом его развитии и в формировании

ценностных

ориентации

дошкольников.

Переживания,

возникающие

в

конфликтной

ситуации,

связанные

с

необходимостью

выбора

и

обусловленные, прежде всего эмоциональной оценкой значимого взрослого,

на

начальной

стадии

развития

ценностных

ориентации,

способствуют

фиксации правил поведения, за которыми скрывается личностная ценность.

Сначала возникает эмоциональное отношение к ценностям на основании

соприкосновения с ценностями значимого другого, затем в ситуации выбора,

они

приобрет ают

форму

значимых

мотивов,

затем

м о т и в о в

смыслообразующих и реально действующих.

Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка

основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим

людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном

возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии

восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Эмоциональное

неблагополучие,

связанное

с

затруднениями

в

общении, может приводить к различным типам конфликтного поведения. При

возникновении конфликтов со сверстниками эмоции этих детей проявляются

во вспышках гнева, громком плаче, отчаянной обиде. Негативные эмоции

могут

быть

вызваны

как

серьёзными

причинами,

так

и

самыми

незначительными.

Их

эмоциональная

несдержанность

и

импульсивность

приводят

к

разрушению

игры,

к

конфликтам

и

дракам.

Выраженная

склонность к агрессивности проявляется:

•

в

высокой

частоте

агрессивных

действий:

в

течение

часа

наблюдений

такие

дети

демонстрируют

не

менее

четырёх

актов,

направленных на причинение вреда сверстникам;

•

в преобладании прямой физической агрессии;

•

в наличии враждебных агрессивных действий, направленных не

на

достижение

какой-либо

цели,

а

на

физическую

боль

или

страдание

сверстников.

Многолетние

исследования

показывают,

что

повышенная

агрессивность

детей,

сложившаяся

в

детстве,

остаётся

устойчивой

и

сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Гнев перерастает в

нарушение

при

постоянном,

агрессивном

поведении

родителей,

которым

подражает ребёнок; проявлении нелюбви к малышу, из-за чего формируется

враждебность

к

окружающему

миру;

длительных

и

частых

негативных

эмоций.

Среди

психологических

особенностей,

провоцирующих

агрессивное

поведение,

часто

выделяют

недостаточное

развитие

интеллекта

и

коммуникативных

навыков,

сниженный

уровень

произвольности,

неразвитость

игровой

деятельности,

сниженную

самооценку.

Но

главной

отличительной

чертой

агрессивных

детей

является

их

отношение

к

сверстнику. Другой ребёнок выступает для них как противник, как конкурент,

как

препятствие,

которое

надо

устранить.

Агрессивный

ребёнок

имеет

предвзятое

мнение

о

том,

что

поступками

окружающих

руководит

враждебность,

он

приписывает

другим

негативные

намерения

и

пренебрежение

к

себе.

Всех

агрессивных

детей

объединяет

одно

общее

свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать их

чувства. Определить появления нарушений эмоциональной сферы можно по

следующим признакам.

•

Нарушение

поведения:

трудновоспитуемость,

непослушание,

агрессия,

капризность,

упрямство,

проявляющиеся

не

в

критические

возрастные периоды.

•

Социальная

дезадаптация:

сужение

круга

людей,

с

которыми

ребёнок может нормально взаимодействовать.

•

Психические

нарушения:

оказываются

барьером

на

пути

воспитательных воздействий.

•

Физические

нарушения:

часто

приводят

к

психосоматическим

заболеваниям.

Давая

социально-психологическую

характеристику

детских

конфликтов, сделаем вывод. В психолого-педагогической науке существуют

различные

определения

конфликта,

но

все

они

подчеркивают

наличие

противоречия,

которое

принимает

форму

разногласий.

Где

опыт

первых

отношений со сверстниками является тем фундаментом, на котором строится

дальнейшее развитие личности ребёнка, во многом определяющим характер

отношения человека к себе, к другим, к миру в целом.