Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Улыбка»

Влияние русских народных сказок

на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Консультация для родителей.

Подготовила учитель-логопед

Черемшанцева Н.В.

С. Чёрный яр, 2017 г

Скоро Ваш ребёнок пойдёт в школу… Всем в семье хочется, чтобы он учился

с интересом, радостью, старанием. Но всё ли вы сделали для того, чтобы ребёнок

был готов к этому? Достаточно ли развита его речь? Ведь от этого зависят его успехи

в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы.

К 5 годам речь ребёнка должна быть в основном сформирована: он должен

правильно строить фразу, чётко произносить все звуки родной речи, его словарный

запас должен быть достаточно обширен и богат.

Для ребенка хорошая связная речь - залог успешного обучения грамоте и

развития. Кому не известно, что дети с плохо развитой связной речью нередко

оказываются неуспевающими по разным предметам.

Речь

-

инструмент

развития

высших

отделов

психики

человека.

Обучая

ребенка родной речи, взрослые способствуют развитию его интеллекта и высших

эмоций, подготавливают условия для успешного обучения в школе.

У ребенка старшего дошкольного возраста (5 - 6 лет) речь должна быть чистой

внятной, без нарушений звукопроизношения, ведь в этом возрасте заканчивается

процесс овладения звуками. Возрастает речевая активность: малыш не только задает

вопросы сам и отвечает на поставленные вопросы взрослого, но и охотно и подолгу

рассказывает о своих наблюдениях и впечатлениях.

Согласно

определению

А.М.Бородич

-

"Связная

речь

-

это

смысловое

развернутое

высказывание

(ряд

логически

сочетающихся

предложений),

обеспечивающих общение и взаимопонимание людей".

Не все дети одинаково успешно овладевают фонетической, лексической и

грамматической

стороной.

Но

именно

их

взаимосвязь

является

важнейшим

условием формирования связной речи. Основная задача речевого развития ребенка

дошкольного

возраста

это

овладение

нормами

и

правилами

родного

языка,

определяемыми для каждого возрастного этапа и развития его коммуникативных

способностей. Заметим, что индивидуальные различия речевого уровня у детей

одного возраста могут быть исключительно велики .

При разработке проблем развития речи дошкольников, совершенствования

содержания

и

методов

обучения

языку

в

психолого-педагогическом

аспекте

Ф.А.Сохин

выделил

три

основных

направления:

структурное

(формирование

структурных

уровней

системы

языка

-

фонетического,

лексиче ского,

грамматического);

функциональное

(формирование

навыков

владения

языком

в

его

коммуникативной функции - развитие связной речи, речевого общения);

когнитивное

(познавательное

формирование

способности

к

элементарному

осознанию языков и речевых явлений).

Что касается первого направления, то было установлено, что наибольшая

эффективность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются

в активную речевую работу.

В исследованиях второго направления авторы стремились найти наиболее

четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность, последовательность. В

качестве основных показателей связности было принято умение ребенка структурно

правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между

предложениями и частями высказывания.

Исследования

третьего

направления

были

прямо

нацелены

на

то,

чтобы

сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание

того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят.

Следует

подчеркнуть,

что

осознание

звукового

состава

предложения

подводит

ребенка

к

порогу

овладения

грамотой

и

главное

-

закладывает

основы

нового

отношения

к

языку,

сознательного

оперирования

им,

что

является

важной

предпосылкой для успешного школьного обучения.

Практическая

проверка

результатов

исследований

показала,

что

работа

с

детьми по предлагаемой методике приводит к крупным сдвигам в речевом и общем

умственном развитии дошкольников. У ребенка формируется высокая культура речи,

тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность и

связность. Дошкольники начинают уместно употреблять средства художественной

выразительности в собственном речевом творчестве (при сочинении загадок, сказок,

стихов).

Дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют

большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь

как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом

развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо

целенаправленное обучение речи и речевому общению. Центральной задачей такого

обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания

явлений языка и речи. Оно закладывает у ребенка интерес к родному языку и

обеспечивает творческий характер речи.

Русские

народные

сказки

раскрывают

перед

детьми

меткость

и

выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и

образными

выражениями.

Поразительная

мощь

языкового

творчества

русского

народа ни в чем не проявила себя с такой яркостью, как в народных сказках.

Присущая

необычайная

простота,

яркость,

образность,

особенность

повторно

воспроизводить одни и те же речевые формы и образы заставляют выдвигать сказки

как

фактор

развития

связной

речи

детей

первенствующего

значения.

Русские

народные

сказки

способствуют

развитию

речи,

дают

образцы

русского

литературного языка.

В

формировании

связной

речи

ярко

выступает

и

взаимосвязь

речевого

и

эстетического

аспектов.

Так,

обучение

пересказу

фольклорных

и

литературных

произведений

в

целях

формирования

умения

строить

связное

монологическое

высказывание естественно предусматривает ознакомление детей с изобразительно-

выразительными

средствами

художественного

текста

(сравнения,

эпитеты,

метафоры, синонимы). Связное высказывание свидетельствует, насколько ребенок

владеет богатством родного языка, его грамматическим строем, и одновременно оно

отражает уровень умственного, эстетического, эмоционального развития малыша.