МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ

МБДОУ № 2 «КОЛОКОЛЬЧИК» с. ТРОИЦКОЕ

методическая разработка

« ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – В ЖИЗНИ

ДОШКОЛЬНИКА »

Выполнила:

Юдакова Наталья Владимировна,

Воспитатель МБДОУ № 2 с. Троицкое,

Адрес: с. Троицкое, ул. Молодежная 16Акв.1

Телефон: 8962 1272836

e-mail: Yudakova@pop3

с. Троицкое

2017

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…………………………...………………………………………....

3

1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО

-

И С СЛ Е Д О ВАТ Е Л ЬС КО Й

Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И

Д Е Т Е Й

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………………………….……..

5

2.

О Р Г А Н И З А Ц И Я

И

П Р О В Е Д Е Н И Е

РА Б О Т Ы

Э КС П Е Р И М Е Н ТА Л Ь Н О

-

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…….....

11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………....

15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..…… 16

Приложение 1…………………………………………………………………… 17

Приложение 2…………………………………………………………………… 20

Приложение 3…………………………………………………………..………..

27

Приложение 4…………………………………………………………………… 28

Приложение 5…………………………………………………………………....

30

Приложение 6………………………………………………………………..…..

33

Введение

В настоящее время в стране активно происходит процесс качественного

обновления образования, усиливается его культурологический, развивающий,

личностный

потенциал.

Различные

формы

исследовательской

деятельности

активно внедряются в образовательный процесс.

Дошкольное

образование

призвано

обеспечить

саморазвитие

и

самореализацию

ребенка,

способствовать

развитию

исследовательской

активности и инициативы дошкольника.

Научный

поиск

эффективных

средств

развития

исследовательской

активности дошкольников - представляет актуальную проблему, требующую

теоретического и практического решения.

Среди

возможных

средств

развития

исследовательской

активности

дошкольников особого внимания заслуживает детское экспериментирование.

Развиваясь

как

деятельность,

направленная

на

познание

и

преобразование

объектов

окружающей

действительности,

детское

экспериментирование способствует расширению кругозора, обогащению опыта

самостоятельной деятельности, саморазвитию ребенка.

Усвоение системы научных понятий, приобретение экспериментальных

способов

познания

окружающей

действительности,

позволит

ребенку

стать

субъектом

учения,

научиться

учиться,

что

является

одним

из

аспектов

подготовки

к

школе,

позволяет

развить

интеллектуальную

активность,

познавательную культуру и ценностное отношение к реальному миру.

Эксперименты положительно влияют на эмоциональную сферу ребёнка,

на

развитие

его

творческих

способностей,

они

дают

детям

реальные

представления

о

различных

сторонах

изучаемого

объекта,

е го

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе

эксперимента

идёт

обогащение

памяти

ребёнка,

активизируются

его

мыслительные

процессы,

так

как

постоянно

возникает

необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения

и экстраполяции. Необходимость давать отчёт об увиденном, формулировать

обнаруженные

закономерности

и

выводы

стимулирует

развитие

речи.

Следствием является не только ознакомление ребёнка с новыми фактами, но и

накоплением фонда умственных приёмов и операций, которые рассматриваются

как умственные умения.

На мой взгляд, на сегодняшний день недостаточно уделено внимания

условиям

организации

детского

экспериментирования.

Это

обусловлено

многими причинами: это и нехватка методической литературы, и отсутствие

направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является

медленное

внедрение

детского

экспериментирования

в

практику

работы

дошкольных учреждений.

Ц е л ь

р а б о т ы : создание

условий

для

развития

элементарных

естественнонаучных представлений о живой и неживой природе, животном и

растительном мире и для формирования экологической культуры детей.

Задачи проекта:

1.

Создавать условия для экспериментальной деятельности детей.

2.

Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе

практического экспериментирования с природными объектами.

3.

Формировать навыки мыслительных действий – анализа, синтеза,

классификации – в процессе познания природной картины мира

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО -

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА.

Люди, научившиеся наблюдениям и

опытам, приобретают способность сами

ставить вопросы и получать на них

фактические ответы, оказываясь на более

высоком умственном и нравственном уровне

в сравнении с теми, кто такой школы не прошел.

К.Е. Тимирязев.

Дети по своей природе – пытливые исследователи окружающего мира.

Эта

особенность

заложена

от

природы.

Детское

экспериментирование

–

сложный многогранный процесс, включающий в себя наблюдения и опыты,

проводимые ребенком.

Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное

стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире

традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования

получили

отражение

в

работах

Н.Н.

Поддьякова,

А.Н.

Поддьякова,

О.В.

Дыбиной, И.Э. Куликовской, Н.Н. Совгир, А.И. Савенкова, О.В. Афанасьевой.

Исследованы своеобразие и виды детского экспериментирования (Н.Н.

Поддьяков),

особенности

вариативного

поиска

дошкольников

в

условиях

оперирования

многофакторными

объектами

(А.Н.

Поддьяков),

рассмотрены

возможности организации экспериментирования в детском саду (О.В. Дыбина,

Л.Н. Прохорова, И.Э. Куликовская, Н.Н. Совгир). Содержательные аспекты

детского экспериментирования нашли отражение в современных дошкольных

образовательных программах («Детство», «Развитие», «Наш дом - природа»,

«Детское экспериментирование», «Ребенок в мире поиска»).

Для развития ребенка решающее значение имеет не изобилие знаний, а

тип

их

усвоения,

определяемый

типом

деятельности,

в

которой

знания

приобретаются.

В

свете

данного

аспекта

особую

значимость

приобретает

детское

экспериментирование.

Оно

выступает

как

метод

обучения,

если

применяется для передачи детям новых знаний. Оно может рассматриваться как

форма

организации

педагогического

процесса,

если

последний

основан

на

методе

экспериментирования.

Вместе

с

тем,

экспериментирование

является

одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Введению термина «экспериментирования» наука обязана Ж. Пиаже: он

проанализировал значение этой деятельности для детей и подростков, доказал,

что достоинство детского экспериментирования заключается в том, что оно дает

реальные

представления

о

различных

сторонах

изучаемого

объекта,

о

его

взаимосвязях с другими объектами.

Важнейшая

особенность

экспериментирования,

согласно

Н.Н.

Поддъякову,

состоит

в

том,

что

в

процессе

его

осуществления

человек

приобретает возможность управлять тем или иным явлением: вызывать или

прекращать его, изменять это явление в том или ином направлении. Все эти

основные особенности эксперимента, правда, в зачаточной форме, отмечаются

и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.

В 1990-е годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО

Н.Н.

Поддъяков,

проанализировав

и

обобщив

свой

богатейший

опыт

исследовательской

работы

в

системе

дошкольного

образования,

пришёл

к

выводу,

что

в

детском

возрасте

ведущим

видом

деятельности

является

экспериментирование.

За

использование

этого

метода

обучения

выступали

такие известные педагоги, как Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо,

К.Д. Ушинский и многие другие, что подтверждается их высказываниями.

Детское

экспериментирование,

в

отличие

от

экспериментирования

школьников, имеет свои особенности. Оно свободно от обязательности, нельзя

жестко регламентировать продолжительность опыта. Необходимо учитывать то,

что дошкольникам трудно работать без речевого сопровождения (т.к. именно в

старшем

дошкольном

возрасте

наглядно–образное

мышление

начинает

заменяться словесно–логическим и когда начинает формироваться внутренняя

речь, дети проходят стадию проговаривания своих действий вслух), нужно

учитывать

также

индивидуальные

различия,

имеющиеся

между

детьми,

не

следует

чрезмерно

увлекаться

фиксированием

результатов

экспериментов,

необходимо

учитывать

право

ребёнка

на

ошибку

и

применять

адекватные

способы

вовлечения

детей

в

работу,

особенно

тех,

у

которых

ещё

не

сформировались навыки (работа руками детей, дробление одной процедуры на

несколько мелких действий, поручаемых разным ребятам, совместная работа

воспитателя

и

детей,

помощь

воспитателя

детям,

работа

воспитателя

по

указанию

детей

(например,

при

демонстрационных

экспериментах),

сознательное допущение воспитателем неточностей в работе и т.д.). В любом

возрасте роль педагога остаётся ведущей. Без него эксперименты превращаются

в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не

имеющее познавательной ценности.

Организуя экспериментальную деятельности, необходимо опираться на

следующие принципы:

1.

Принцип научности:

1.1.Предполагает подкрепление всех средств познания научно-

обоснованными и практически апробированными методиками;

1.2. Содержание работы соответствует основным положениям

возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет

возможность реализации в практике дошкольного образования.

2.

Принцип целостности:

2.1.Основывается на комплексном принципе построения

непрерывности и непрерывности процесса поисково-

исследовательской деятельности;

2.2. Предусматривает решение программных задач в совместной

деятельности педагогов, детей и родителей.

3.

Принцип систематичности и последовательности:

3.1.Обеспечивает

единство

воспитательных,

развивающих

и

обучающих

задач,

развития

поисково-исследовательской

деятельности дошкольников;

3.2. Предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и

позволяет

детям

применить

усвоенное

и

познать

новое

на

следующем этапе развития;

3.3.

Формирует

у

детей

динамические

стереотипы

в

результате

многократных повторений.

4.

Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

4.1. Предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного

детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию

личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности

личности к дальнейшему ее развитию;

4.2. Обеспечивает психологическую защищенность ребенка

эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с

опорой на индивидуальные особенности ребенка.

5.

Принцип доступности:

5.1. Предполагает построение процесса обучения дошкольников на

соответствующих возрасту формах работы с детьми;

5.2. Предусматривает решение программных задач в совместной

деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности

воспитанников.

6.

Принцип активного обучения:

6.1. Предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию

такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают

«открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных

задач;

6.2. Обеспечивает использование активных форм и методов обучения

д о ш ко л ь н и ко в ,

с п о с о б с т ву ю щ и х

р а з в и т и ю

у

д е т е й

самостоятельности, инициативы, творчества.

7.

Принцип креативности:

7.1. Предусматривает «выращивание» у дошкольников способности

переносить

ранее

сформированные

навыки

в

ситуации

самостоятельной

деятельности,

инициировать

и

поощрять

потребности

детей

самостоятельно

находить

решение

нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8.

Принцип результативности:

8.1.Предусматривает получение положительного результата

проводимой работы по теме независимо от уровня

интеллектуального развития детей.

При проведении экспериментов придерживаются следующей структуры:

1.

постановка проблемы;

2.

поиск путей решения проблемы;

3.

проведение наблюдения;

4.

обсуждение увиденных результатов;

5.

формулировка выводов.

Эксперименты бывают индивидуальные или групповые, однократные

или циклические (цикл наблюдений за водой, за ростом растений, помещённых

в разные условия и т.д.)

По характеру мыслительных операций эксперименты могут быть

различными:

1.

констатирующие (позволяющие увидеть какое – то одно состояние

объекта или одно явление),

2.

сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса);

3.

обобщающие (позволяющие прослеживать общие закономерности

процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам).

По способу применения эксперименты могут быть различными. Они

делятся на демонстрационные и фронтальные. Демонстрационные проводит

воспитатель, а дети следят за его выполнением. Эти эксперименты проводятся

тогда, когда исследуемый объект существует в единственном экземпляре, когда

он

не

может

быть

дан

в

руки

детей

или

он

представляет

для

детей

определённую

опасность

(например,

при

использовании

горящей

свечи).

В

остальных случаях лучше проводить фронтальные эксперименты, так как они

боле соответствуют возрастным особенностям детей.

Изучив теоретический материал по данному вопросу, я сделала вывод о

том, что необходимо углубить знания и изучить методики экспериментирования

более

углубленно

и

особое

внимание

уделить

условиям

организации

экспериментальной деятельности, т.к. в настоящее время в связи с пересмотром

приоритетных

форм

и

методов

обучения

в

дошкольном

образовании

преобладают именно методы, развивающие у детей способности к начальным

формам обобщения, умозаключения, абстракции. А таким методом и является

экспериментирование.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ И ПРОВЕДЕНИЕ РАБОТЫ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Изученный

теоретический

материал

помог

построить

педагогическую

работу по развитию экспериментальной деятельности, таким образом, чтобы

создать

условия

для

исследовательской

деятельности

детей,

где

ребёнок

чувствует себя учёным, исследователем, а взрослый является равноправным

партнёром, соучастником деятельности.

В детском саду я занималась созданием предметно-развивающей среды,

опираясь

на

принципы

доступности,

новизны

и

учёт

личностно-

ориентированного

подхода.

Итогом

работы

стала

детская

лаборатория

–

отдельное

помещение

для

проведения

как

организованных,

так

и

самостоятельных исследований. Приложение1.

Но

наличие

в

детском

саду

лаборатории

в

отдельном

помещении

не

исключило необходимость организации уголков экспериментирования в каждой

возрастной

группе.

Наоборот,

их

сочетание

является

оптимальным

для

организации исследовательской деятельности детей, так как в группах дети

продолжают проводить опыты, наблюдения, начатые в лаборатории.

Лаборатория детского сада носит название «Научно-исследовательский

центр». В нём работают дети – юные исследователи. У каждого ребёнка есть

бейджик, который означает что он учёный.

Важным

моментом

является

оснащение

лаборатории.

Материалы,

находящиеся

в

лаборатории,

распределены

по

разделам:

«Песок

и

вода»,

«Звук»,

«Магниты»,

«Бумага»,

«Свет»,

«Стекло»,

«Резина»,

находятся

в

доступном

для

свободного

экспериментирования

месте

и

в

достаточном

количестве. В лаборатории имеется необходимое оборудование для проведения

опытов и исследовательской деятельности:

1.

.Приборы-помощники:

увеличительные

стекла,

весы

(безмен),

песочные часы, компас, магниты;

2.

Разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло,

металл) разного объема и формы;

3.

Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья,

шишки, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;

4.

Бросовый

материал:

проволока,

кусочки

кожи,

меха,

ткани,

пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

5.

Технические

материалы:

гайки,

скрепки,

болты,

гвозди,

винтики,

шурупы, детали конструктора и т.д.;

6.

Разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и

др.;

7.

Красители: пищевые и не пищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

8.

Медицинские

материалы:

пипетки,

колбы,

деревянные

палочки,

шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

9.

Прочие

материалы:

зеркала,

воздушные

шары,

масло,

мука,

соль,

сахар, цветные и прозрачные стекла, пилка для ногтей, сито, свечи и

др.

При оборудовании лаборатории учитывались следующие требования:

1.

Безопасность для жизни и здоровья детей;

2.

Достаточность;

3.

Доступность расположения.

Опытно-экспериментальную

работу

строю

по

трем

взаимосвязанным

направлениям:

1.

Живая

природа

(характерные

особенности

сезонов,

многообразие

живых организмов как приспособление к окружающей среде и др.);

2.

Неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);

3.

Человек (функционирование организма; рукотворный мир: материалы

и их свойства, преобразование предметов и др.).

Все

темы

усложняются

по

содержанию,

по

задачам,

способам

их

р е а л и з а ц и и

( и н ф о р м а ц и о н н ы е ,

д е й с т в е н н о

-

м ы с л и т е л ь н ы е ,

преобразовательные).

При выборе темы экспериментирования соблюдаю следующие правила:

1.

Тема должна быть интересная ребенку, должна увлекать его.

2.

Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную

пользу участникам исследования (ребенок должен раскрыть лучшие

стороны своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения

и навыки).

3.

Тема

должна

быть

оригинальной,

в

ней

необходим

элемент

неожиданности,

необычности.

(Оригинальность

в

данном

случае

следует понимать не только как способность найти нечто необычное,

но

и

как

способность

нестандартно

смотреть

на

традиционные

предметы и явления).

В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и

эксперименты.

Их

элементарность

заключается,

во-первых,

в

характере

решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих

опытов

не

происходит

научных

открытий,

а

формируются

элементарные

понятия

и

умозаключения.

В-третьих,

они

практически

безопасны.

Элементарные эксперименты могут быть самыми различными: это опыты с

объектами живой и неживой природы.

Следует отметить, при проведении опытов с объектами живой природы

придерживаемся главного правила: «Не навреди».

Занятия по экспериментированию строю придерживаясь определённой

структуре:

1.

Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта

проблемной ситуации.

2.

Уточнение

правил

безопасности

жизнедеятельности

в

ходе

осуществления экспериментирования.

3.

Уточнение плана исследования.

4.

Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне

исследования.

5.

Распределение

детей

на

подгруппы,

выбор

ведущих,

помогающих

организовать

сверстников,

комментирующих

ход

и

результаты

совместной деятельности детей в группах.

6.

А н а л и з

и

о б о б щ е н и е

п ол у ч е н н ы х

д е т ь м и

р е з ул ь т а т о в

экспериментирования.

Опорой

в

систематизации

работы

по

детскому

экспериментированию

является перспективное планирование: Приложение 2.

Систематизация

работы

по

детскому

экспериментированию,

а

также

создание предметно-развивающей среды способствует росту интереса детей.

Так

в

начале

работы

предпочтение

исследовательской

деятельности

отдавали

лишь

три

ребёнка

из

16

детей,

что

составляет

19%

от

общего

количества детей. С организацией детской лаборатории и проведением ряда

мероприятий интерес к опытнической деятельности стали проявлять 10 детей

(69%).

Чтобы добиться положительных результатов в организации детской

экспериментальной деятельности необходимо, так же тесное взаимодействие с

родителями. Мероприятиями по привлечению внимания родителей к данному

вопросу были:

1.

Проведение открытых познавательных занятий с элементами

экспериментирования;

2.

Создание информационной папки – передвижки по данной теме для

родительского уголка Приложение 3;

3.

Разработка буклета для родителей «Хочу всё знать!» Приложение 4.

Мною сделана подборка опытов, которые можно проводить с детьми как

часть познавательного занятия, как элемент обучения на прогулке или просто в

свободной деятельности детей Приложение 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дополняющие друг друга теоретические и практические данные

позволяют выстроить определённую модель организации детского

экспериментирования, основанную на его структуре и возрастных особенностях

детей дошкольного возраста Приложение 6.

Систематизация работы по детскому экспериментированию, создание

предметно-развивающей среды (детской лаборатории), организация работы с

родителями способствует положительной динамике развития интереса детей к

поисково-исследовательской деятельности, творческой активности и

самостоятельности.

Данная методическая разработка содержит теоретический и

практический материал, раскрывающий определённую модель развития

исследовательской деятельности детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.

Дыбина

О.

В.,

Ребенок

в

мире

поиска

[Текст]

Программа

по

организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста/ О.

В. Дыбиной.,- М., ТЦ Сфера, 2007. С. 50-55.

2.

Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом

[Текст]/О.В.Дыбина,

Н.П.Рахманова,

В.В.Щетинина-

М.,

ТЦ

Сфера

2001. С. 96-99;154-155.

3.

Елисеева Т.А.Экспериментальная деятельность детей в детском саду

[Текст] Т.А. Елисеева - журнал «Воспитатель»/ 2009. № 9. - С.4-10.

4.

Белоус

Е.М.

Организация

форм

партнерской

исследовательской

деятельности в игре [Текст] Е.М Белоус - журнал «Воспитатель»/2011.

№10.-С. 57-59.

5.

Галушкина С.В. Эксперимент, как средство развития познавательного

интереса

дошкольников

[Текст]

С.В.

Галушкина

-

журнал

«Воспитатель»/2012. №2.-С. 123-125

6.

Тугушева

Г.

П.,

Чистякова

А.

Е.

Экспериментальная

деятельность

детей

среднего

и

старшего

дошкольного

возраста

[Текст]

/

Г.П.Тугушева

А.Е.Чистякова.

Санкт-Петербург

«Детство-Пресс».

2013.С.11-14; 91-94.

Приложение 1

Приложение 2

Тематическое планирование экспериментально – исследовательской деятельности дошкольников

Тема

Задачи

Примерная тематика занятий

Младшая группа

Вода

Подвести к понятию, что вода - жидкость (умеет течь)

«Ласковая водичка».

«Налей Мишке воды».

«Играем с водой»

Продолжать знакомить со свойствами воды: жидкость, не

имеет формы, но может занимать ту, в которую попадает.

Подвести детей к пониманию того, что вода - бесцветная и без

запаха, но может изменять эти свойства

«Водяные стаканчики».

«Красивое платье для водички».

«Прятки». «Волшебники».

«Игры с Почемучкой».

«Интересные запахи».

«Угадай, чем пахнет»

Продолжать знакомить со свойствами воды: вода не имеет

вкуса, но может его принимать и изменять

«Вкусная водичка» «Угадайка»

«Чай для мамы»

Итоговое занятие: закрепление понятий о свойствах воды:

жидкость, бесформенная, без запаха, без вкуса, бесцветная, но

может изменяться

«Волшебная цепочка».

«Превращалки»

Выяснение, что происходит со снегом в теплом помещении,

закрепление понятий: растаял, превратился в воду. Подвести

детей к пониманию того, что свойство воды - замерзать при

низкой температуре

«Волшебники». «Забавные

снежинки». «Освобождение

бусинок из ледяного плена».

«Игрушки для лесных зверюшек»

Познакомить детей с понятием состояния воды с позиции

«маленьких человечков»: жидкие и твердые. Побудить детей к

постановке цели эксперимента, выбора средств дня получения

наилучшего результата в работе

Д/и «Найди домик».

«Знакомьтесь, маленькие

человечки».

«Вот какая пена». «Подушка из

пены»

Развивать мыслительные процессы детей, умение делать

выводы: «отчего у меня так получилось»; совершенствовать

«Веселые путешественники».

«Морская регата» (бумажные

умение действовать с предметами

кораблики)

Звук

Развивать умение выдвигать гипотезы и предлагать способы

их проверки, развивать слуховое внимание

«Погремушки». «Что шуршит, что

шумит?»

Средняя группа

Вода

Подвести детей к выводу о необходимости влаги для жизни

растений; развивать умение вести схематичную поэтапную

запись.

Долгосрочные опыты:

«Грустный бальзамин»,

«Самый терпеливый и выносливый

цветок»

Развивать и совершенствовать умение определить материал

для работы, объяснить словесно цель работы и сделать вывод

«Цветные капельки»

Развивать умение подбирать материал для опыта, находить

взаимосвязь между взятым материалом и результатом опыта;

совершенствовать умение использовать выводы предыдущего

опыта для реализации следующего

«У кого больше пена».

«Мыльные пузыри»

Развивать логическое мышление детей путем построения

гипотез, умение их преобразить в деятельность и сделать

вывод. Подвести к понятию, что уровень воды повышается,

если в воду класть предметы. Используя имеющиеся знания,

проводить последующие эксперименты. Совершенствовать

умение схематически отражать ход эксперимента

«Умная галка». «Помощница Вода»

Побудить детей к самостоятельной экспериментальной

деятельности на основе знаний о свойствах воды изменять:

цвет, форму, запах, вкус, состояние

«Волшебная цепочка».

«Угадай, что я сделал»

Свойства

различных

веществ

Продолжать развивать умение высказывать гипотезы,

определять и словесно обозначать цель своей работы.

Подвести детей к понятию о разных состояниях веществ -

жидком, твердом и газообразном - с позиции «маленьких

человечков»

«Три котенка».

«Найди домик маленькому

человечку».

«Кто такие маленькие человечки»

Тень

Развивать мышление детей на основе наглядного материала;

выявить предметно-следственные связи явлений,

совершенствовать умение выделять существенные признаки

предметов

«В гостях у сказки».

«Почему не получился спектакль»

Звук

Подвести детей к умению различать на слух изменения звуков

и шумов, к пониманию причин возникновения звуков

(колебание предметов). Актуализировать знания детей о

шумовых свойствах предметов

Свет

Развивать логическое мышление, речь, умение выдвигать

гипотезы и доказывать свою правоту. Подвести к понятию, что

источники света могут принадлежать и к природному, и к

рукотворному миру: классификация источников света.

Совершенствовать умение вести схематическую запись

«Свет вокруг нас».

«Когда это бывает». «Солнечные

зайчики»

Старшая группа

Введение

дидактической

игрушки

Познакомить детей с новым устройством уголка

экспериментирования, с новой его хозяйкой - Почемучкой.

Развивать умение рассказывать о своих впечатлениях, об

увиденном

«Знакомство с Почемучкой»

Условия жизни

растений и

животных

Выявить потребность растений в воздухе, дыхании, подвести к

пониманию процесса дыхания комнатных растений, процесса

всасывания воды и необходимости рыхления почвы.

Продолжать совершенствовать умение вести схематическую

запись

Вода

Установить, что рыбы дышат в воде

Демонстрационный опыт: «Дышат

ли рыбы?»

Продолжать знакомить детей с тем, что уровень воды

повышается, если в воду класть предметы. Подвести к

решению познавательной задачи с опорой на полученные

«Фокусники». «Помощница Вода»

знания

Познакомить детей с процессом конденсации; развивать

логическое мышление, умение делать выводы. Продолжать

совершенствовать навык схематической записи

последовательности эксперимента

Демонстрационные опыты:

«Откуда берется вода?», «Где

теплее?»

Помочь выяснить, что воздух легче воды, выявить, как воздух

вытесняет воду

«Подводная лодка»

Актуализировать знания детей о свойствах воды проникать

через ткань

«Фартук для Почемучки»

Помочь детям понять, что такое атмосферное давление, и

вместе с ними обнаружить его; совершенствовать умение

выдвигать гипотезы и предсказывать ожидаемый результат

Фокус:

«Почему не выливается?»

Магнит

Помочь детям выявить свойства магнита: прохождение

магнитных сил через различные материалы. Определить

способность металлических предметов намагничиваться

«Мы - фокусники».

«Притягивается - не

притягивается». «Магнитные

силы».

«Необычная скрепка»

Электричество

Подвести детей к установлению причины возникновения

электричества; познакомить с проявлениями статического

электричества и возможностью снять его с предметов;

развивать любознательность, умение выявлять причинно-

следственные связи

Демонстрационные опыты:

«Волшебный шарик»,

«Как увидеть электричество»,

«Волшебники»,

«Чудо прическа»

Звук

Помочь понять, как распространяются звуковые волны.

Подвести к пониманию возникновения эха, выявить причины

ослабления звука.

Учить действовать по аналогии, развивать логическое

мышление

«Как распространяется звук».

«Как появляется эхо».

«Где живет эхо». «Почему не

слышно»

Измерение

объема

Подвести детей к пониманию того, что жидкость принимает

форму сосуда, в котором находится

«Вкусный компот»,

«Где больше воды»

жидкостей

Вес

Подвести детей к пониманию, что при изменении формы

предмета его вес не изменяется

«Чудо-пластилин»

Подготовительная группа

Знакомство

продолжается

Познакомить детей с новым оборудованием уголка

экспериментирования, развивать любознательность,

познавательную активность

Игры с Почемучкой:

«Что изменилось». «Прятки»

Вода

Выявить способность воды проходить через грунт, определить

зависимость быстроты протекания от вида грунта.

Воспитывать умение договариваться друг с другом для

решения общей задачи. Актуализировать знания детей о

свойстве дерева (не тонет в воде)

«Быстрые капельки».

«Фильтрование воды».

«Путешествие по реке» (2 занятия).

«Приключения Буратино».

«Замерзание жидкостей»

Развивать умение формулировать проблему, анализировать

ситуацию, планировать эксперимент. Создать условия для

расширения представлений детей о методах получения льда

(развивать дивергентное мышление). Выявить различия в

процессах замерзания жидкостей

«Игрушки для лесной елки»

Свойства

различных

веществ

Выявить, что в продуктах есть мельчайшие живые организмы.

Подбор условий для роста этих организмов

экспериментальным путем (развивать исследовательский

интерес)

Долговременные опыты:

«Заплесневелый хлеб»,

«Растущие малютки»

Измерение

(линейка)

Знакомство с измерительными приборами, сравнивание их

между собой, выявление наиболее оптимальных условий

применения. Развивать умение пользоваться линейкой для

отмеривания предметов определенной длины.

Совершенствовать умение пользоваться линейкой как

прибором точного измерения, развивать умение строить

геометрические фигуры заданных размеров с помощью

линейки

«Знакомство с линейкой».

«Экскурсия на кондитерскую

фабрику». «Строим сказочный

городок»

Копировальная

бумага

Способствовать освоению детьми представлений о свойствах

копировальной бумаги - точное копирование рисунка.

Развивать умение обследовать предметы и явления с разных

сторон, выявлять зависимости. Подвести детей к пониманию

зависимости количества копий от силы нажима на карандаш

«Волшебная бумага».

«Изготовление пригласительных

билетов на Новогодний праздник»

Звук

Подвести детей к выявлению особенностей передачи звуков на

расстоянии (звук распространяется через жидкие и твердые

тела).

«Звуки в воде»

Развивать конструктивные и исследовательские способности

(конструирование спичечного телефона)

«Спичечный телефон»

Свет

Подвести детей к пониманию, как можно многократно

отразить свет и изображение предмета, то есть увидеть его

там, где его нет. Познакомить с механизмом возникновения

цвета, развивать наблюдательность, умение схематично вести

запись

«Передача Солнечного Зайчика».

«Разведчики».

«Радуга на свете»

Огонь

Подвести детей к выявлению способов тушения огня

различными материалами: вода, песок, пена, толстое одеяло.

Выявить, что при горении изменяется состав воздуха

(кислорода становится меньше). Выявить особенности

взаимодействия огня и воздушного вихря

«Свеча в банке».

«Как задуть свечку из воронки».

«Как потушить огонь»

Измерение веса

предметов

Подвести детей к еще одному способу измерения веса

предметов; знакомство и сравнение различных видов весов,

подбор оптимальных условий их применения. Подвести к

пониманию, что при изменении формы предмета его вес

остается неизменным. Совершенствовать

экспериментаторские навыки

«Знакомство с весами».

«Сыр для пластилиновой вороны»

Приложение 3

Папка передвижка

Приложение 4

Буклет для родителей

«

ХОЧУ

ВСЁ

ЗНАТЬ

!!!»

Выполнила воспитатель 1-ой категории

Юдакова Наталья Владимировна

6. Металлы

Опыт №1

«Волшебная монета»

Попроси своего друга взять одну из монет, сжать ее в

руке и, немного подержав, положить на стол. А теперь

попробуйте отличить ее от других. Потрогайте все

монеты: та, которую держал твой друг, будет самой

теплой. Металл быстро нагревается и сохраняет тепло.

Опыт №2

«Монета в стакане»

Материалы: картонка размером с открытку, стакан,

монетка.

Поместите картонку на стакан. Положите монетку на

картонку по центру. Щелкните по картонке пальцем.

Картонка быстро движется вперед, а монета падает в

стакан. Когда мы щелкнули пальцем по картонке, она

соскользнула под неподвижно лежащей монетой, и

монета упала под влиянием силы тяжести.

Опыт №3

«Зеленые монетки»

Материал: бумажная салфетка, блюдце, уксус,

несколько монеток.

Сложите салфетку пополам, а потом еще раз, чтобы

получился квадрат. Положите салфетку на блюдце.

Налейте в блюдце столько уксуса, чтобы монетка

намокла. Положите на мокрую салфетку монетки.

Подождите сутки. Монетки позеленели. Уксусная

кислота вступает в реакцию с медью, из которой

сделаны монеты. Образуется уксуснокислая медь – тот

самый зеленый налет.

Опыт №4

«Звучащая монета»

Материалы: 2-литровая бутылка из-под газировки,

монет размером с диаметр горлышка, стакан воды.

Положите пустую незакрытую бутылку минут на

пять в морозильник. Выньте бутылку из морозилки и

сразу же закройте ее мокрой монетой. Монету перед эти

смочите, окунув в стакан с водой.

1.Волшебница вода

Опыт №1

«Вода прозрачная»

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой,

другой – с молоком. В оба стаканчика положить

палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они

видны, а в каком – нет? Почему? Перед нами молоко

и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в

станчике с молоком – нет.

Вывод: вода прозрачная, а молоко - нет.

Опыт №2

«У воды нет вкуса»

Предложите детям попробовать через соломинку

воду.

Вопрос: есть ли у нее вкус?

Очень часто дети убежденно говорят, что вода

очень вкусная. Дайте им для сравнения молоко или

сок. Если они не убедились, пусть еще раз

попробуют воду. Вы должны доказать им, что у воды

нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от

взрослых (в том числе и в детском саду), что вода

очень вкусная. Объясните, что когда человек очень

хочет пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы

выразить свое удовольствие, говорит: «Какая

вкусная вода!», хотя на самом деле ее вкуса не

чувствует.

А вот морская вода на вкус соленая, потому что в

ней много разных солей. Ее человек не может пить.

Опыт №3

«У воды нет запаха»

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она

пахнет (или совсем не пахнет). Как и в предыдущем

случае, из самых лучших побуждений они вас

начнут уверять, что вода очень приятно пахнет.

Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что

запаха нет. Однако подчеркните, что вода их

водопроводного крана может иметь запах, так как ее

очищают специальными веществами, чтобы она

была безопасной для вашего здоровья

2. Воздух – невидимка

Опыт №1

«Воздух»

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в

стакан с водой. Стакан нужно держать очень прямо. Что

получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? В

стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

Опыт №2

«Пузырьки воздуха»

Опустить стакан в банку с водой, но держать его надо немного

наклонив. Что появляется в воде? Видны пузырьки воздуха.

Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место

занимает вода.

Опыт №3

«Ветер – это движение воздуха»

В холодную погоду приоткройте дверь на улицу. Зажгите

две свечи. Держите одну свечу внизу, а другую вверху

образовавшейся щели. Определить: куда наклоняется пламя

свечей (пламя нижней направленно внутрь комнаты, верхней –

наружу). В комнате теплый воздух. Он легко путешествует,

любит летать. В комнате такой воздух поднимается и убегает

через щель вверху. Ему хочется поскорее вырваться наружу и

погулять на свободе. А с улицы к нам вползает холодный

воздух. Холодный воздух – тяжелый, неповоротливый,

поэтому предпочитает оставаться у земли. Вверху дверной

щели пламя свечи наклоняется от теплого воздуха, а внизу – от

холодного. Получается, что теплый воздух движется вверху, а

на встречу ему, внизу, ползет холодный. Там, где двигаются и

встречаются теплый и холодный воздух, появляется ветер.

Ветер – это движение воздуха.

Опыт №4

«Ветер»

Прикрепить над батареями тонкие полоски бумаги или легкой

ткани. Открыть форточку. Какой воздух над батареями –

теплый или холодный? Теплый воздух стремится вверх.

Открываем форточку и впускаем холодный воздух с улицы.

Холодный воздух из форточки будет опускаться вниз, а теплый

– от батареи подниматьсявверх. Значит они встретятся. Что

тогда появится? Ветер. И этот ветер заставит двигаться

полоски бумаги.

3. Что у нас под ногами

Опыт №1

«Посев семечка»

Возьмите глубокий лоток любой формы. Соберите детей вокруг

стола и приготовьте почву: песок, глина, перегнившие лисья.

Хорошо бы поместить дождевых червей. Затем посадите туда

семечко быстро прорастающего растения (овощ или цветок).

Полейте водой и поставьте в теплое место. Вместе с

детьмиухаживайте за посевом, а затем за появившимся

ростком.

Опыт №2

«Сыпучий песок»

Возьмите чистый песок и насыпьте его в большой лоток.

Рассмотрите через лупу форму песчинок. Она может быть

разной, в пустыне она имеет форму ромба. Возьмите песок в

руки, он сыпучий.

Опыт №3

«Песок может двигаться»

Возьмите горсть сухого песка и выпустите его струйкой так,

чтобы он попал в одно место. Постепенно в месте падения

образуется конус, растущий в высоту и занимающий все боль-

шую площадь у основания. Если долго сыпать песок, то в

одном месте, или в другом возникают сплавы. Движение песка

похоже на течение.

Опыт №4

«Свойства рассеянного песка»

Разровняйте площадку из сухогопеска. Равномерно по всей

поверхности сыпьте песок через сито. Погрузите без

надавлива-ния в песок карандаш. Положите на поверхность

песка какой-нибудь тяжелый предмет (например, ключ).

Обратите внимание на глубину следа, оставшегося от предмета

на песке. А теперь встряхните лоток. Проделайте ключом и

карандашом аналогич-ные действия. В набросанный песок

карандаш погрузится при-мерно вдвое глубже, чем в

рассеянный.Отпечаток тяжелого предмета будет заметно более

отчетливым на набросанном песке, чем на

рассеянном.Рассеянный песок заметнее плотнее. Это свойство

хорошо известно строителям.

Опыт №5

«Своды и тоннели»

Понадобится трубочка диаметром чуть больше карандаша,

склеенная из тонкой бумаги. Вставляем в нее карандаш. Затем

трубочку с карандашомзасыпаем песком так, чтобы концы

трубочки выступали наружу. Вынимаем карандаш, а трубочку

на некоторое время оставляем в песке. Затем вынимает трубоч-

ку и видим, чтотрубочка осталась несмятой. Песчинки образу-

Приложение 5

Подборка опытов

Эксперимент 1. «Поиск воздуха»

Предложить детям доказать с помощью предметов, что вокруг нас

есть

воздух.

Дети

выбирают

любые

предметы,

показывают

опыт

самостоятельно, объясняют происходящие процессы на основе результата

своих действий (например: дует в трубочку, конец которой опущен в воду;

надувают воздушный шарик и т.д.).

Эксперимент 2. «Живая змейка»

Зажечь

свечу

и

тихо

подуть

на

нее,

спросить

у

детей,

почему

отклоняется

пламя

(воздействует

поток

воздуха).

Предложить

рассмотреть змейку (круг, прорезанный по спирали и подвешанный на

нить),

ее

спиральную

конструкцию

и

продемонстрировать

детям

вращение змейки над свечой (воздух над свечой теплее, над ней змейка

вращается, но не опускается вниз, т.к. ее поднимает теплый воздух). Дети

выясняют,

что

воздух

заставляет

вращаться

змейку,

и

с

помощью

обогревательных приборов опыт выполняют самостоятельно.

Эксперимент 3. «Реактивный шарик»

Предложить

детям

надуть

воздушный

шар

и

отпустить

его,

обратить

внимание

на

траекторию

и

длительность

его

полета.

Дети

делают вывод, что для того, чтобы шарик летел дольше, надо его больше

надуть, т.к. воздух, вырываясь из шарика, заставляет его двигаться в

противоположную

сторону.

Рассказать

детям,

что

такой

же

принцип

используется в реактивных двигателях.

Эксперимент 4. «Подводная лодка»

Предложить детям выяснить, что произойдет со стаканом, если его

опустить в воду, сможет ли он сам подняться со дна. Дети выполняют

действия:

погружают

стакан

в

воду,

переворачивают

его

вверх

дном,

подводят под него изогнутую трубочку для коктейля, вдувают под него

воздух. Делают вывод: стакан постепенно заполняется водой, пузыри

воздуха выводят из него; воздух легче воды – попадая в стакан через

трубочку, он вытесняет воду из под стакана и всплывает.

Эксперимент 5. «Сухой из воды»

Предложить

детям

объяснить,

что

означает

«Выйти

сухим

из

воды», возможно ли это, и выяснить, можно ли опустить стакан в воду и

не намочить лежащую на дне салфетку. Дети убеждаются, что салфетка

на

дне

стакана

сухая.

Затем

переворачивают

стакан

вверх

дном,

осторожно погружают в воду, не наклоняя стакан до самого дна емкости,

далее поднимают его из воды, дают воде стечь, не переворачивая стакан

взрослый предлагает определить, намокла ли салфетка, и объяснить, что

помешало

воде

намочить

ее

(воздух

в

стакане)

и

что

произойдет

с

салфеткой если наклонить стакан (пузырьки воздуха выйдут, а его место

займет вода, салфетка намокнет).

Эксперимент 6. «Свеча в банке»

Предложить детям выяснить, как можно погасить свечу (пламя), не

прикасаясь ни к свече, ни к пламени, и не задувая ее. Вместе с детьми

проделать следующее: зажечь свечу, накрыть ее банкой и понаблюдать до

тех пор, пока она не погаснет. Подвести детей к выводу о том, что для

горения нужен кислород, который при этом превращается в другой газ.

Поэтому когда доступ кислорода к огню затруднен, огонь гаснет. Люди

используют это для тушения огня при пожарах.

Эксперимент 7. «Почему не выливается?»

Предложить детям перевернуть стакан с водой, не пролив из него

воды.

Дети

высказывают

предположения,

пробуют.

Затем

наполнить

стакан

водой

до

краев,

покрыть

его

почтовой

открыткой

и,

слегка

придерживая ее пальцами, перевернуть стакан вверх дном. Убираем руку

– открытка не падает, вода не выливается. Почему вода не выливается из

стакана, когда под ним лист бумаги (на лист бумаги давит воздух, он

прижимает лист к краям стакана и не дает воде вылиться, т.е. причина –

воздушное давление).

Приложение 6

Модель обучения детей организации экспериментирования