Воспитание экологической культуры

детей старшего дошкольного возраста

в процессе познавательно-исследовательской деятельности.

Федеральный

государственный

образовательный

ст андарт

дошкольного образования в качестве одного из принципов рассматривает

формирование познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка

в

различных

видах

деятельности. Oсобое

внимание

уделяется

познавательно-исследовательской деятельности, которая является одним из

важнейших

способов

получения

дошкольником

представлений

об

окружающем мире.

Наблюдая и исследуя окружающий мир, каждый ребенок делает для

себя открытия многогранных связей человека с природой, закономерных

связей живой и неживой природы, связи всего живого на Земле.

Но поведение самого ребенка в природе порой бывает противоречиво:

положительно

относясь

к

объектам

природы,

дети

часто

совершают

отрицательные

поступки.

Ребенок

не

обидит

увиденного

на

улице

одинокого котенка, но и не поможет ему; не будет ломать ветки дерева, но и

не подвяжет сломанные. Наличие знаний еще не говорит об осознанном и

устойчивом положительном отношении ребенка к природе.

Исследовательская

деятельность

в

решении

экологических

проблемных ситуаций позволяет детям повысить уровень экологической

воспитанности.

Проблемные

ситуации

в

системе

экологического

образования

дошкольника – элемент познавательной

деятельности под руководством

взрослого, побуждают дошкольников к активной поисковой деятельности,

учат детей сравнивать, сопоставлять известные им факты об окружающем

мире, учат доказывать свою точку зрения, рассуждать, делать выводы,

находить

причины

и

следствие,

отделять

существенные

признаки

от

второстепенных. Проблемная ситуация –это ситуация,ставящая человека в

условия,

требующие

от

него

необходимости

делать

выбор,

принимать

решения.

«Начало

мышления

–

в

проблемной

ситуации»,

– пришел

к

выводу в своих трудах С.Л.Рубинштейн. С точки зрения дидактов (таких

как Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер) проблемная

ситуация рассматривается

как

состояние

интеллектуального

затруднения

детей,

вызванное

недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности

для решения познавательной экологической задачи. Недаром в пословице

говорится: «Счастье тому бывает, кто в труде да ученье ума набирает»

В нашем случае экологическая проблемная ситуация – это рассказ-

загадка, в данном случае о природе, ответ на которую может быть получен,

если

ребенок

уяснил

для

себя

определенные

связи

и

закономерности

природы,

может

сравнивать,

классифицировать,

находить

взаимосвязи,

благодаря проведенным им расследованиям.

Решение

проблемных

ситуаций

развивает

важнейший

признак

мышления

–

способность

выделять

существенное,

самостоятельно

подходить

к

обобщениям,

определять

и

формировать

свя з и,

закономерности, условия, учат выделять главное и второстепенное, делать

выводы, объяснять свою точку зрения.

Экологические проблемные ситуации предлагаются детям после того,

как они получили основы знаний о природе, окружающем мире. Ведь

дошкольник со своим стремлением учиться с неутомимым любопытством,

творческим

воображением,

получает

радость

от

соприкосновения

с

природой.

В данной работе мы для себя выделили следующие задачи:

- пробуждение познавательной активности, образного и творческого

мышления;

- углубление интереса детей к окружающему миру;

-

формирование

умений

выдвигать

предположения

о

причинах

и

результатах наблюдаемых явлений природы и окружающего мира;

- развитие умений детей использовать непосредственный опыт, знания

при решении проблемной ситуации;

- воспитание у детей элементов экологического сознания.

Для

реализации

поставленных

задач,

в

ходе

поиска

решения

проблемных

ситуаций,

проводилась

исследовательская

деятельность,

которая включала в себя:

- мозговой штурм;

- вопросы проблемного характера

- рассуждения с последующими выводами,

- моделирование с помощью карт-схем взаимосвязей в природе;

- дидактические игры экологического содержания;

- наблюдения в природе.

В случае затруднения нахождения правильного ответа на экозадачу,

предлагалось решить её дома совместно с родителями.

Чтобы

поддержать

интерес,

активизировать

познавательную

деятельность и закрепить знания детей, мы использовали продуктивную

деятельность и составление творческих рассказов по заданной теме.

В качестве проблемной экологической ситуации можно использовать

задачи-загадки, разработанные Н.Ф.Виноградовой. Приведем пример такой

задачи-загадки:

«Для кого Виталик оставил рябинку?»:

Виталик с мамой гуляли по лесу. Виталик увидел куст рябины,

усыпанный ягодами, и позвал маму. Вместе они набрали полную корзину

ягод. «Мама, а зачем ты на ветке оставила ягоды? Если все собрать будет

полная корзина!». «Не надо собирать в лесу все грибы и ягоды, надо

оставлять немного», - сказала мама и объяснила почему. О чем рассказала

мама сыну?

Мы, взрослые должны стремиться вовремя заметить и поддержать

познавательный

интерес

детей

на

самых

простых

примерах,

помочь

ребенку увидеть мир, пережить вместе с ним красоту, вселить в него

уверенность и зажечь огонек творчества и радость жизни.

Экологические ситуации могут представлять собой небольшие части

из художественной или научно-популярной литературы, которые можно

использовать

для

решения

какой-нибудь

экологической

проблемы

или

ситуации. По содержанию экологические ситуации делятся на группы,

которые отражают следующие взаимосвязи:

- между живой и неживой природой;

- между растениями и животными;

- между природой и обществом;

- между природой и индивидом.

В

результате

проделанной

работы

у

детей

повысился

интерес

к

окружающему

миру,

природе.

Они

стали

активнее

задавать

вопросы

познавательного

характера,

чаще

проявлять

любознательность

к

тем

явлениям, которые стали подмечать в своей жизни, поисковый интерес.

Научились

устанавливать

причинно-следственные

связи,

заметно

расширили свои экологические представления. У ребят появилось желание

соблюдать нормы и правила поведения в окружающей среде, направленное

на сохранение ценностей природного мира. Представления детей о живой

и

неживой

природе

стали

более

содержательными,

ответы

аргументированными.

Список информационных источников

1.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская

деятельность дошкольников. – М.: Мозаика – Синтез,2013

2.

Виноградова

Н.Ф.

Рассказы-загадки

о

природе.

–

Издательство:

Вентана-Граф, 2014.

3.

Виноградова

Н.Ф.

Умственное

воспитание

детей

в

процессе

ознакомления с природой.– М., 1978.

4.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта

дошкольного

образования»

(Зарегистрировано

в

Минюсте

России

14.11.2013 №30384)

5.

Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. –СПб: Питер, 2002г.