Развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста

средствами дидактических игр в практике работы ДОУ

Тузовская Татьяна Эдуардовна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад №125»,г.Новокузнецк

Игра в жизни ребенка занимает значительное место, использование их на занятиях

приучает детей самостоятельно мыслить, использовать полученные данные в различных

условиях в соответствии с поставленной задачей. Более того, игры – это всегда интересно

и познавательно, и они способны внести в учебный процесс стремление к знаниям и же-

лание учиться. Существует масса игр для детей , представленная в классификации( рису -

нок 1)

Рисунок 1 «Классификация игр»

Игра будет являться средством воспитания, если она будет включаться в целост-

ный педагогический процесс. Руководя игрой, воспитатель воздействует на все стороны

развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Одной из важнейших особенностей мышления маленького ребенка, выступающей

уже на ступени наглядно-действенного решения задачи, является речь.

2

В речи поставлена задача, речью взрослый пользуется для указания и пояснения

способов ее решения. В словах ребенок слышит выраженные взрослыми одобрение,

упрек, похвалу и другую оценку. В речи фиксируются его ошибки и удачи. Однако эти су-

щественные качественные особенности не опровергают общего положения о том, во-пер-

вых, что самая ранняя ступень в развитии мышления ребенка — наглядно-действенное

мышление.

Во-вторых, следует особо подчеркнуть, что эта форма «мышления руками» не ис-

чезает с развитием более высоких форм логического (словесного) мышления. При реше-

нии задач необычных и трудных даже школьники возвращаются к практическим способам

решения. К этим способам решения прибегает в процессе обучения и учитель. В такой ра-

боте важнейшее значение имеют:

1) наблюдения и подбор фактов , демонстрирующих формируемое понятие;

2) анализ каждого нового явления (предмета, факта) и выделение в нем суще-

ственных, признаков, повторяющихся во всех других предметах, отнесенных к определен-

ной категории;

3) абстрагирование от всех несущественных, второстепенных признаков, для чего

используются предметы с варьирующимися несущественными признаками и с сохранени-

ем существенных;

4) включение новых предметов в известные группы, обозначенные знакомыми

словами.

Такая трудная и сложная умственная работа не сразу удается маленькому ребенку.

Он выполняет эту работу, проходя довольно длительный путь и допуская ряд ошибок.

Не-

которые из них можно рассматривать как характерные. Ведь для образования по нятия ре-

бенок

должен

научиться

обобщать,

опираясь

на

общность

существенных

признаков

разных предметов. Но,



во-первых, он не знает этого требования,



во-вторых, не знает, какие признаки существенны,



в-третьих, не умеет их выделять в целом предмете, абстрагируясь при этом от

всех других признаков, часто значительно более ярких, видимых, броских

Принято различать два основных типа дидактических игр: игры с фиксированны -

ми, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами.

Примером игр первого типа является большинство дидактических, познаватель-

ных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные,

игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в

них существуют неявно. Дидактические игры различаются

3



по обучающему содержанию,



познавательной деятельности детей,



игровым действиям и правилам,



организации и взаимоотношениям детей, по роли воспитателя.

Перечисленные признаки присущи всем играм, однако, в одних играх отчётливее

выступают одни признаки, в других – иные. Чёткой классификации, группировки игр по

видам нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения: игры по сенсорному восприя-

тию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие. Иногда игры соотносят

с материалом:

Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т.д.) наиболее доступны

детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремле-

нию ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

Настольно–печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на прин-

ципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение. Как и

дидактическая игрушка, настольно-печатная игра хороша лишь в том случае, когда она

требует самостоятельной умственной работы.

Словесные игры наиболее сложны, они не связаны с непосредственным восприя-

тием предмета. В них дети должны оперировать представлениями. Эти игры имеют

большое значение для развития мышления ребёнка, так как в них дети учатся высказывать

самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения

других, замечать логические ошибки.

А. И. Сорокина выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путеше-

ствия; игры-поручения; игры-предположения; игры-загадки; игры-беседы.

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-

путешествие

отражает

реальные

факты

или

события,

но

обычное

раскрывает

через

необычное, простое — через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое —

через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким

ребенку, радует его. Цель игры-путешествия — усилить впечатление, придать познава-

тельному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то,

что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, на-

блюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и дости -

жение успеха. Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает ин-

терес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стрем -

ление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-

4

то научиться. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопро -

сы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.

Игра-путешествие - игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения

его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны

быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность.

В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного

содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов

ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость

от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня,

загадки, подарки и многое другое.

Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Суще-

ственное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и раз-

новидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требу -

ющим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным. Иногда игру-путеше-

ствие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели.

Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а со -

путствующим.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но

по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с

предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них

основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино собрать пирамидку», «Про-

верь задание у Незнайки».

Игры-предположения «Что было бы..? » или«Что бы я сделал.. », «Кем бы хотел

быть и почему? », «Кого бы выбрал в друзья? » и др. Иногда началом такой игры может

послужить

картинка.

Дидактическое

содержание

игры

заключается

в

том,

что

перед

детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего дей -

ствия. Игровая задача заложена в самом названии «Что было бы..? » или «Что бы я сделал..

». Игровые действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предпола-

гаемого действия в соответствии с поставленными условиями или созданными обстоя-

тельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказа-

тельные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления

причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообра-

зит? ».

Игры-загадки. Возникновение загадок уходит в далекое прошлое. Загадки созда-

вались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники. Они исполь-

5

зовались для проверки знаний, находчивости. В этом и заключается очевидная педагогиче -

ская направленность и популярность загадок как умного развлечения. В настоящее время

загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основ-

ным признаком загадки является замысловатое описание, которое нужно расшифровать

(отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или

заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы

построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятель -

ность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать,

думать, догадываться- доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок раз -

вивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы,

умозаключения.

Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми,

детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового

обучения и игровой деятельности детей. В игре-беседе воспитатель часто идет не от себя,

а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и

усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность

усиления приемов прямого обучения. Воспитательно - обучающее значение заключено в

содержании сюжета — темы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам

объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на по -

верхности»: его нужно найти, добыть — сделать открытие и в результате что-то узнать.

Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации

эмоционально-мыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения

детей. Игра-беседа воспитывает умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и

ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять ска -

занное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставлен -

ной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует

уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный об-

раз, вступительный рассказ о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное

детьми.

Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных

игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо

в «чистом» виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевы-

ми и др.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отне-

сти к следующим группам:

6

игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети

выполняют действия по образцу.

игры, требующие воспроизведения действия.

игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически свя-

занные с ним.

игры, включающие элементы поиска и творчества.

Указанная классификация дидактических игр не отражает всего их разнообразия,

тем не менее она позволяет воспитателю ориентироваться в обилии игр. А также важно

различать собственно дидактические игры и игровые приемы, использующиеся при обуче-

нии детей. По мере «вхождения » детей в новую для них деятельность – учебную – значе -

ние дидактических игр как способа обучения снижается, в то время как игровые приемы

по-прежнему используются педагогом. Они нужны для привлечения внимания детей, сня-

тия у них напряжения. Самое главное заключается в том, чтобы игра органически сочета-

лась с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а, наоборот,

способствовала бы интенсификации умственной работы.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные

элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновре-

менно. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры( рисунок

2 )

Рисунок 2 «Структура дидактической игры»

7

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воз-

действия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической

игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится за-

дачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замас-

кирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла (задачи).

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем ин-

тереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познаватель ные и игровые задачи.

Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, про странственные

преобразования и т. д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые дей-

ствия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, на -

правленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами

формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и иг-

ровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям де-

тей, к выполнению ими норм поведения. Правила влияют и на решение дидактической за-

дачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение

конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Это мо-

жет быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание;

определение команды-победителя и т. д. Необходимо при этом отметить достижения каж -

дого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей.

При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку

именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное - и это необходимо

еще раз подчеркнуть — дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через

игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на

выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру осо -

бой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают зна-

ния, умения, навыки. Взаимоотношения между детьми и педагогом определяются не учеб-

ной ситуацией, а игрой. Дети и педагог — участники одной игры. Нарушается это условие

— и педагог становится на путь прямого обучения.

Дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным, создать

радостное рабочее настроение. Умелое использование дидактической игры в учебном про-

8

цессе облегчает его, т. к. игровая деятельность привычна ребенку. Через игру быстрее по -

знаются закономерности обучения. Положительные эмоции облегчают процесс познания.

В основе любой игровой методики проводимой на занятиях должны лежать следу-

ющие принципы:



Актуальность дидактического задач, собственно помогает детям воспринимать за-

дания как игру, чувствовать заинтересованность в получении верного результата,

стремиться к лучшему из возможных решений.



Коллективность позволяет сплотить детский коллектив в единую группу, в единый

организм, способный решать задачи более высокого уровня, нежели доступные одно-

му ребенку, и зачастую - более сложные.



Соревновательность создает у ребенка или группы детей стремление выполнить за-

дание быстрее и качественнее конкурента, что позволяет сократить время на выпол -

нение задания с одной стороны, и добиться реально приемлемого результата с дру-

гой. Классическим примером указанных выше принципов могут служить практиче-

ски любые командные игры: «Что? Где? Когда?» (одна половина задает вопросы –

другая отвечает на них).

На основе указанных принципов можно сформулировать требования к проводи-

мым на занятиях дидактическим играм:

• Дидактические игры должны базироваться на знакомых детям играх. С этой це-

лью важно наблюдать за детьми, выявлять их любимые игры, анализировать какие игры

детям нравятся больше, какие меньше.

• Нельзя навязывать детям игру, которая кажется полезной, игра — дело добро-

вольное. Ребята должны иметь возможность отказаться от игры, если она им не нравится,

и выбрать другую игру.

• Игра - не урок. Игровой прием, включающий детей в новую тему, элемент со-

ревнования, загадка, путешествие в сказку и многое другое, - это не только методическое

богатство учителя, но и общая, богатая впечатлениями работа детей на занятии.

• Эмоциональное состояние воспитателя должно соответствовать той деятельно-

сти, в которой он участвует. В отличие от всех других методических средств игра требует

особого состояния от того, кто ее проводит. Необходимо не только уметь проводить игру,

но и играть вместе с детьми.

Ни в коем случае нельзя применять дисциплинарные меры к детям, нарушившим

правила игры или игровую атмосферу. Это может быть лишь поводом для доброжелатель -

ного разговора, объяснения, а еще лучше, когда, собравшись вместе, дети анализируют,

разбирают, кто как проявил себя в игре и как надо была бы избежать конфликта.

9

Можно выделить следующие основные условия эффективности проведения ди-

дактической игры:



Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических

игр.



Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слу-

шать, участвовать в игре.



Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником, и руководи-

телем игры. Педагог должен обеспечить поступательное развитие игры в соответ-

ствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давле-

ния, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нуж -

ное русло.



Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру, педа-

гог должен постоянно помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в

игру их превращает форма их проведения — эмоциональность, легкость, неприну-

жденность.



Средства и способы, повышающие эмоциональное отношение детей к игре, следует

рассматривать не как самоцель, а как путь, ведущий к выполнению дидактических

задач.



Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания,

доверия и сопереживания.



Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

Далее, необходимо определиться с количеством играющих. В разных играх преду-

смотрено различное их количество. По возможности надо стремиться, чтобы в игре мог

участвовать каждый ребенок. Поэтому если игровую деятельность осуществляет часть де-

тей, то остальные должны выполнять роль контролеров, судей, то есть тоже принимать

участие в игре.

Следующим важным этапом при организации дидактической игры является под-

бор дидактических материалов и пособий для игры. Помимо этого, требуется четко спла-

нировать временной параметр игры.

В частности, как с наименьшей затратой времени познакомить детей с правилами

игры. Необходимо предусмотреть, какие изменения можно внести в игру, чтобы повысить

активность и интерес детей, учесть возможное возникновение запланированных ситуаций

при проведении дидактических игр.

И, наконец, важно продумать заключение, подведение итогов после проведения

дидактической игры. Большое значение имеет коллективный анализ игры. Оценивать сле-

10

дует и быстроту, и главное - качество выполнения игровых действий детьми. Обязательно

нужно обратить внимание и на проявления поведения детей и качеств их личности в игре:

как проявилась взаимовыручка в игре, настойчивость в достижении цели.

Сложность руководства игрой связана с тем, что она является свободной деятель -

ностью детей. Важно сохранить эту свободу и непринужденность. Продуктивное общение

воспитателя с детьми в условия игры возникает чаще всего в случае принятия взрослым

на себя одной из ролей, обращение к детям через свою роль.

Л

ИТЕРАТУРА

1.

Акимова, М. К. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьни-

ков/. М. К.Акимова, В.Т. Козлова— Обнинск, 2003.

2.

Берн, Э. Игры, в которые играют люди / Берн Э. –– М., 1988.

3.

Божович, Д. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Д. И. Божович — М.,

1968.

4.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т/ Л.С. Выготский. — М., 1984. — Т. 4.

5.

Гальперин, П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. / П. Я.Гальпе-

рин //Вопросы психологии. — 1969. — № 1.

6.

Давыдов, В. В. Проблема развивающего обучения/ В. В.Давыдов. — М., 2003.

7.

Карпова, Е.В. Дидактические игры/ Е.В.Карпова. - Ярославль, «Академия развития»,

2006.

8.

Минкин, Е.М. От игры к знаниям/ Е.М.Минкин. –– М., 2003.

9.

Пидкасистый,

П.И.

Технология

игры

в

обучении

и

развитии/

П.И.Пидкасистый,

Ж.С.Хайдаров. –– М.: РПА, 2006.

10. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии/ Г. К.Селевко. –– М., 1998.

11. Эльконин, Д.Б. Психология игры/ Д.Б.Эльконин. –– М., 2003.

12. Якиманская, И. С. Развивающее обучение/ И. С. Якиманская. — М., 2000.

11

П

РИЛОЖЕНИЕ

12

Приложение 1

Детские ребусы

Ответы: Дочка, Ласка, Горох, Груша, Кукла

Приложение 2

13

Обучение чтению по методу Глена Домана

Метод Глена Домана – метод глобального чтения. Обу-

чение начинается с 3-6 месячного возраста. По мнению

ученых, ребенок в период от 0 до 6 лет получает знаний

больше, чем за всю оставшуюся жизнь. Принцип методи-

ки состоит в том, что малышу многократно демонстриру-

ются карточки со словами. Слово написано целиком, а не

по буквам или слогам. Методика построена на определен-

ном воздействии на отдельные участки детского мозга.

Карточки Домана

можно изготовить из белого картона, размер 10*50 см.

Высота букв7,5 см. Текст можно нанести красным мар-

кером с толстым стержнем ( толщина шрифта не ме-

нее1,5 см.) Первые слова на карточках пишутся крас-

ным крупным печатным шрифтом. В дальнейшем обу-

чении буквы уменьшаются, и цвет меняется на чер-

ный. На обратной стороне карточки рекомендуется по-

вторить слово мелким шрифтом « для себя», чтобы не

приходилось заглядывать на показываемое слово и терять драгоценное время.

Процесс обучения по методу Глена Домана. Демонстрация карточек проходит на рассто-

янии35 см. от лица. В руки ребенку карточки не даются. Показ длится 1-2 секунды, в тече-

нии которых четко произносится написанное слово. Начинать следует с простых, хорошо

знакомых ребенку слов ( «мама», «папа», «нос» и т.д). Показывается не более 5 карточек за

1 раз. Перерывы между занятиями должны быть не менее 30 минут.

1 день – 4 занятия ( набор №1 из 5 карточек).

2 день – 6 занятий ( 3 занятия с набором №1, 3 занятия с набором №2 из 5 новых слов).

3 день – 9 занятий ( каждый набор карточек используется по 3 раза).

Занятие продолжаются с 15 карточками до тех пор, пока ребенок их не запомнит. Затем

удаляют по 1 слову и заменяют его на новое.

Самое главное, чтобы ребенку не стало скучно! Иначе процесс обучения не даст результа-

14

та. Не заставляйте и не настаивайте на обучении, если у малыша нет желания или плохое

настроение. Методика Глена Домана была рассчитана на англоязычных детей. А в англий-

ском языке большинство слов не изменяются по падежам и родам, соответственно теряя

эмоциональную составляющую слова. Для российских детей методика Домана была дора-

ботана Андреем Маниченко.

В методике Маниченко используются:

— Карточки со словами, написанными круп-

ным красным шрифтом – для начального

обучения.

— Карточки со словами, написанными более

мелким черным шрифтом – для восприятия

типографского текста.

— Карточки со служебными частями речи и

частями слова – для дальнейшего составле-

ния словосочетаний и предложений.

5 карточек показывают ребенку за 5 секунд,

четко произнося слова вслух. В конце обяза-

тельная похвала малышу «Молодец».

Карточки показывают таким образом для того, чтобы ребенок увидел слово на долю секун-

ды раньше, чем услышал его.

По методу Глена Домана можно также изготовить математические карточки (с крупными

красными точками вместо цифр) и карточки

для энциклопедических знаний (над названи-

ем предмета ( красный шрифт5 см.) находит-

ся изображение этого предмета. Размер карто-

чек 28*28 см.).

Не перегружайте ребенка в процессе обуче-

ния. Никогда не сравнивайте его успехи с

успехами других детей. Каждый человек ин-

дивидуален. Если вы не наблюдаете успехов, применяя одну методику, воспользуйтесь

другой.

15