Техническая игрушка как средство развития познавательной активности у детей

дошкольного возраста в практике работы ДОУ

Горбунова Наталья Валентиновна ,воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад № 125»,г.Новокузнецк

Известно, что познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях,

которая присуща каждому человеку от рождения. В дошкольном возрасте на основе этой

потребности, в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка

формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

Выраженная познавательная активность личности способствует эффективному восприятию,

переработке знаний, произведению самостоятельного интеллектуального продукта, в связи с

чем

развитие

познавательной

активности

личности

выступает

одной

из

важнейших

задач

современного образования. В частности, в дошкольных учреждениях предлагается решение

следующих задач:



Поощрение познавательной инициативы ребенка, детских вопросов, рассуждений,

самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношений;



Опора

на

такие

виды

познавательной

активности,

как

наблюдение,

экспериментирование, познавательное общение;



Организация познавательной среды, стимулирующей познавательную активность

детей.

Игрушки являются тем средством, которое помогает перебросить «мост между жизнью и

игрой» . Из всего многообразия видов игрушек для воспитания интереса к технике особое

значение имеют технические игрушки.

Это - игрушки, приводящиеся в движение с помощью

пружины, электричества, инерционного двигателя; игрушки с дистанционным управлением .

К технической игрушке относятся:



средства передвижения по земле, воде, в воздухе и космосе;



техника,

используемая

в

труде,

-

тракторы,

комбайны,

шагающие

экскаваторы,

подъемные краны;



средства связи и информации - телефоны, радио, телевизоры,



а

также

часы,

фотоаппараты,

киноаппараты,

фильмоскопы,

швейные

и

стиральные

машины и т. д.;



заводные куклы и зверюшки.

Широко

распространены

игрушки

типа

конструкторов,

различные

технические

наборы.

Техническая

игрушка

должна

быть

грамотно

выполнена

без

подделки

материала

(не

1

рекомендуется замена деревом металла или глины), механизм должен быть открыт (чтобы

ребенок не ломал игрушку), она должна расширять технический кругозор, интересы детей к

строительству и технике..

Являясь средством передачи социального опыта, технические игрушки несут огромную

информацию об окружающем мире, которую дети получают свободно, ненавязчиво. Поэтому

все виды технических игрушек должны использоваться как в самостоятельной деятельности

детей, так и в учебном процессе.

Благодаря занимательности конструктивного и художественного решения технические

игрушки могут вызывать удивление – способность, побуждающую детей интересоваться

окружающими

предметами

и

явлениями.

Занимательность

обостряет

все

психические

процессы. В работу включается мышление. Играя, дети мысленно сравнивают игрушки с

настоящими машинами, учатся управлять ими. Реакции и поведение ребят, которым в группу

принесли новую игрушку, бывают примерно такими: улыбка, настороженность, недоумение

сменяются

сосредоточенностью

(дети

рассматривают

игрушку,

затем

возникает

желание

самостоятельно

привести

в

действие

механизм).

После

его

освоения

дети

стремятся

произвести

действия

с

теми

деталями,

которые

можно

открыть,

поднять,

отвернуть,

перевернуть, и, наконец, узнать то, что недоступно для ощущений.

Технические игрушки повышают интерес детей к труду взрослых, формируют

потребность в овладении трудовыми навыками и умениями; помогают представить трудовой

процесс и практически решать несложные задачи; дают определенный запас сведений о

работе простейших механизмов, способах передачи электроэнергии, движения.

Показателями познавательной активности являются следующие умения:



анализировать любое целое, его части, элементы, свойства, их связи, отношения;



синтезировать,

преобразовывать

целое,

новое

соотношение,

устанавливать

характер

изменений в зависимости от несущественных факторов;



сравнивать, обобщать;



рассуждать, делать умозаключения, выводы;



предоставлять аргументы и доказательства.

Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательной активности

являются ситуации, в которых взрослый показывает ребенку различные способы обращения с

материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.

Методическая подготовка предполагает формирование у воспитателя следующих умений:

доступно и грамотно объяснять детям конструкцию предметов,



раскрывать функции и игровые качества технических игрушек,

2



учить ими пользоваться,



подбирать

художественную

литературу,

организовывать

содержательную

игровую

деятельность.

Дошкольника

интересует

не

только

новый

для

него

предмет

сам

по

себе.

Четырех-,

шестилетние

дети

хотят

узнать

и

его

устройство,

назначение,

способ

использования,

происхождение. Мотивом, побуждающим дошкольника манипулировать предметами, является

познавательный интерес. Ребенок хочет узнать, как работают часы, что у них внутри. Где

спрятан звонок у телефона? Как магнит держит гвозди? Как открываются двери у поезда в

метро? Это познавательное отношение отчетливо выступает в специфике детских вопросов,

адресованных взрослым. Количество вопросов резко возрастает к 5—6 годам.

Дошкольник, в отличие от малыша, для которого вопрос является лишь формой общения,

контакта со взрослым, забрасывает старших вопросами «почему?», «зачем»? и «как?» Он ждет

от

них

ответа,

добивается

ясности,

выражает

сомнение.

Четырех-,

пятилетний

ребенок

становится «почемучкой». У него формируется вопросительное отношение к окружающему

миру.

Если воспитатель поддерживает вопросы ребенка, побуждает самого ребенка искать

решение возникшей задачи, если своими ответами направляет мысли ребенка на постановку и

решение

новых

посильных

задач,

то

формируются

ценнейшие

черты

личности

—

любознательность,

пытливость,

наблюдательность.

Эти

качества

личности

придают

активности ребенка четкую познавательную направленность... возникновение у детей интереса

к предметам и явлениям окружающего мира прямо зависит от тех знаний, которыми обладает

ребенок в той или иной области, а также от тех способов, которыми воспитатель открывает для

него «меру его незнания», т. е то новое, что дополняет его знания о предмете.

Предметный мир имеет особое значение в развитии дошкольников. Задача педагога –

помочь им войти в этот мир, научиться ориентироваться в его многообразии, использовать

предметы по назначению и, главное, сформировать ценностное к ним отношение. Главным

условием воспитания у дошкольников ценностного отношения к предметному миру является

системный характер представлений о предмете. Важно раскрыть сущность предмета – его

назначение, зависимость конструкции, строения и материала, из которого сделан предмет, от

его назначения. Комплекс этих признаков помогает ребенку научиться различать и называть

сходные предметы.

Интерес к технической игрушке имеется и у девочек и у мальчиков. Мальчики при

знакомстве с технической игрушкой или просто в игре с уже знакомой игрушкой, берут на себя

роли взрослых, так или иначе связанных с деятельностью данной игрушки. Так, при игре в

машинку

или

вертолет,

мальчики

становятся

пилотом,

водителем.

Заправляют

машину,

3

обслуживают ее, ремонтируют.

Мальчикам в первую очередь важно, устройство игрушки. Они рассматривают игрушку, затем

возникает желание самостоятельно привести ее в действие. После первичного знакомства с

игрушками у детей, и у мальчиков, и у девочек, появляется стремление произвести действия с

теми деталями, которые можно открыть, перевернуть, отвернуть.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что является главным в работе по ознакомлению

детей с техникой.

во-первых, вооружение детей системой элементарных знаний о современной технике,

истории ее создания, развитие технического кругозора;

во-вторых,

воспитание

интереса

в

технике

и

уважение

к

труду.

Особую

группу

составляют

задачи,

требующие

от

воспитателя

создания

условий

для

углубления

и

проверки знаний, развития конструктивной и самостоятельной игровой деятельности

детей.

Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательной активности

являются ситуации, в которых взрослый показывает ребенку различные способы обращения с

материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.

Таким образом, используя особенности ситуации, можно целенаправленно развивать

познавательную активность у детей дошкольного возраста. Наиболее эффективны занятия с

использованием игрового персонажа, игрушки.

Игровой персонаж дает возможность поставить ребенка в позицию субъекта

познавательной

деятельности

побуждать

его

к

ведению

диалога,

осознанию

разумного

способа поведения в предметном мире.

Интегрируя игровую и познавательную деятельность, педагог создает проблемные

ситуации

для

знакомства

младших

дошкольников

с

материалами.

Так,

развивая

сюжет

ролевой

игры,

он

предлагает

слепить

пирожки

для

угощения

кукол.

Дети

находят

в

игрушечном

холодильнике

тесто

–

сухие

комочки

глины.

Попытка

вылепить

пирожки

позволяет им осознать, что у них не получается и почему. «Тесто плохое. Как камень. Не

лепится!». Проведя сенсорное обследование, дети стараются сделать глину пригодной для

лепки.

Организуя познание предметного мира старшими дошкольниками, педагог развивает

логику, исследовательский подход, способность к детальному сравнению сходных предметов.

Особое внимание уделяется родовым обобщениям; для этого целесообразно использовать

предметно-схематические модели, обозначающие существенные признаки. Дальнейшая

работа над родовыми понятиями идет по линии их дифференцировки (виды одежды, посуды,

транспорта и т. д.).

4

Наиболее адекватными для развития всех компонентов познавательной активности являются

ситуации,

в

которых

взрослый

показывает

ребенку

различные

способы

обращения

с

материалом и стимулирует его к поиску новых возможностей действия.

Таким

образом,

используя

особенности

ситуации,

можно

целенаправленно

развивать

познавательную активность у детей дошкольного возраста.

Литература

1. Алексеева В. Е. Игра как фактор развития познавательной активности. – «Химия в школе». -

№ 7. – 2007. – с. 31-33.

2.

Глазырина

Е.

А.

Развитие

познавательной

активности

школьников.

–

«Школа

и

производство». - N 8. – 2008. – с. 50-52.

3.

Ермолаева

М.

В.

Психолого-педагогические

средства

познавательного

развития

дошкольников:

Учеб.

пособие

/

М.

В.

Ермолаева,

И.

Г.

Ерофеева.

–

М.:

Издательство

Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.

– 224 с.

4. Кобитина И. И. Дошкольникам о технике: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение,

1991. – 63 с.

5.

Провоторова

Н.

А.

Межпредметные

связи:

формирование

познавательной

активности

школьников. – М.: Из-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО

«МОДЭК», 2007. – 272 с.

6.Смирнова Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2009. – 304 с.

7. Тихомирова Л. Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для

родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

8. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш., учеб. заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 384 с.

.

5

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Эвристическая беседа

6

«Что такое техническая игрушка»

Цель: подвести детей к понятию «техническая игрушка», показать ее многообразие в

жизни ребенка.

Материал:

· набор игрушек для ширмы: Ванька-встанька, юла-волчок, заводная машинка;

· набор имеющихся в группе технических игрушек, отображающих все виды транспорта,

бытовую технику;

· технические игрушки народных умельцев: «Кузнецы», «Сова-дергун», «Куры на кругу»,

«Каталки» и т. п.;

· на каждого ребенка квадрат голубого картона размером 10 на 10 см, полоска белой

бумаги размером 5x14 см, тонкая металлическая пластинка размером 0,5x3 см, маленький

кусочек магнита, клеящий карандаш.

Ход занятия

1 часть

Воспитатель обращается к детям: «Ребята, вы уже давно знаете, что вашим неизменным и

верным другом детства являются... (игрушки). Но среди них есть особенные: они похожи

на обычные игрушки и в то же время чем от них отличаются. Что же это за игрушки?

Воспитатель загадывает детям загадки, одновременно приводя в движение игрушку за

ширмой, расположенной на столе.

Например, мелодичный звон сопровождает загадку о Ваньке-встаньке:

Вот упрямый человек!

Не заставишь лечь вовек!

Вам такой встречается?

Он совсем не хочет спать,

Положу - встает опять

И стоит - качается.

Как он называется?

Жужжащий звук соответствует любой из предложенных загадок об юле-волчке:

Одноногий Ивашка

Расписная рубашка!

Петь, плясать - мастак,

А стоять - никак.

(Волчок)

Он и пляшет, и поет,

7

И гудит, как самолет;

Он бежит бегом,

Он жужжит жуком.

(Волчок)

Пляшет крошка,

А всего одна ножка.

(Юла)

Треск заводного механизма сменяется скрежетом колес в загадке о заводной машинке:

Совсем не нужен ей водитель.

Ключом ее вы заведете –

Колесики начнут крутиться.

Поставьте, и она помчится.

Воспитатель. Вы верно назвали все игрушки! А кто-нибудь из вас знает, как одним

словом можно назвать такие игрушки?

Если дети затрудняются ответить, то можно провести упражнение «Сравни игрушки».

Воспитатель предлагает одному ребенку поэкспериментировать с машинками, другому - с

куклами. Остальные дети наблюдают за действиями обычной машинки и машинки с

дистанционным

управлением,

за

действиями

обычной

куклы

и

куклы

шагающей.

Воспитатель задает детям вопросы: Чем похожи и чем отличаются эти игрушки? С какой

игрушкой играть легче, а с какой интересней и почему? А как одним словом можно

назвать машинку с дистанционным управлением и шагающую куклу?

Если дети и сейчас затрудняются ответить, воспитатель подсказывает, что есть такая

область жизнедеятельности человека, как мир техники. В нем человек делает много

полезных и нужных изобретений. Эти важные и для детей изобретения отражаются в

детской

игрушке.

Вот

такую

игрушку,

рассказывающую

детям

о

мире

техники,

и

называют... технической игрушкой. Ее мир очень разнообразен.

Воспитатель предлагает детям игровое упражнение «Закончи предложение». Техническая

игрушка

-

это

игрушка,

отображающая

все

виды

транспорта.

Например,

воздушный

транспорт - это..., наземный транспорт - это..., подземный транспорт - это..., водный

транспорт - это..., подводный транспорт - это....

Техническая

игрушка

отображает

и

бытовую

технику.

Бытовую

технику

иначе

мы

называем «домашней» техникой. К ней мы относим.... Дети называют бытовую технику,

имеющуюся в каждом доме.

8

Технической игрушкой являются и некоторые работы народных умельцев: «Кузнецы»,

«Куры на кругу», «Сова-дергун», «Каталки» и многие другие. (Воспитатель показывает

игрушки и демонстрирует принцип их действия.)

2 часть

Изготовление игрушки-самоделки «Лебеди на пруду».

Воспитатель предлагает детям изготовить одну из технических игрушек, показывая и

объясняя принцип ее действия: лебеди, вырезанные из белой бумаги и приклеенные к

тонкой металлической пластинке, «плавают» на пруду при помощи магнита, подносимого

с обратной стороны картона, имитирующего пруд.

Дети самостоятельно вырезают пруд из голубого картона; сложив пополам полоску белой

бумаги, вырезают лебедя, склеив его таким образом, чтобы получился объемный силуэт;

наклеив лебедя на металлическую пластину, опускают его на пруд.

«Оживить» техническую самоделку детям несложно. Для этого необходимо приложить

кусочек магнита к нижней стороне картона и с его помощью «заставить» лебедя плавать

по поверхности пруда.

Приложение 2

Серия занятий на тему:

9

«Как устроены игрушки»

Цель: воспитывать

у

детей

интерес

к

технической

игрушке;

знакомить

детей

с

элементарным применением законов механики в детских игрушках.

Знакомство начинаем с устройства и принципа действия простой игрушки, знакомой

каждому ребенку с раннего детства - погремушки.

Занятие 1. Почему звенит погремушка

Цель: уточнить с детьми устройство погремушки и принцип ее действия; поддерживать у

детей интерес к изобретательской деятельности.

Материал: погремушки.

Ход занятия

1 часть

Сюрпризный момент. К ребятишкам приходит мальчик из младшей группы - Андрюшка,

садится на коврик и играет с погремушкой. В это время воспитатель читает стихотворение

А. Барто «Погремушка»:

Как большой, сидит Андрюшка

На ковре перед крыльцом.

У него в руках игрушка –

Погремушка с бубенцом.

Мальчик смотрит - что за чудо?

Мальчик очень удивлен,

Не поймет он: ну откуда

Раздается этот звон?

Воспитатель обращается к детям: «Ребята, а вы сможете помочь нашему Андрюшке

понять, «ну откуда раздается этот звон»? Выслушав ответы детей, воспитатель предлагает

проверить:

так

ли

это?

Вместе

рассматривают

устройство

погремушки

и

уточняют

принцип ее действия: звон погремушке создают мелкие пластмассовые шарики-крупинки.

2 часть

Воображаемая

ситуация:

«Представьте

себе,

что

фабрика

игрушек

вдруг

прекратила

выпуск

погремушек.

А

они

ведь

так

необходимы

малышам.

Как

помочь

маленьким

детишкам? Из чего можно было бы сделать самую простую погремушку?».

Воспитатель

предлагает

детям

внимательно

осмотреть

группу

и

подумать,

какие

материалы можно использовать для изготовления погремушки.

Дети

(под

руководством

воспитателя

или

самостоятельно)

мастерят

погремушки,

используя

в

качестве

основы

игрушки

различные

прозрачные

и

непрозрачные,

10

разъединяющиеся и развинчивающиеся емкости: пластиковые бутылочки, футлярчики и

коробочки от сладостей и т. п. А их наполнителем, создающим звучащий эффект, могут

быть мелкие пластмассовые шарики, гвоздики, кнопочки, скрепки, мозаика, камешки и т.

д.

В конце занятия дети вместе с Андрюшкой играют получившимися погремушками.

Занятие 2. От чего ездит машинка?

Цель: познакомить

детей

с

принципом

устройства

и

работы

важнейших

механизмов

игрушечного автомобильчика.

Материал: заводной

автомобильчик,

инерционная

машинка,

машинка

на

батарейках,

машинка с пультом управления; фланелеграф и сюжетный картинки на фланели к сюжету

стихотворения В. Берестова «Про машину».

Рекомендации к проведению. (Ход занятия.)

Воспитатель устраивает вместе с детьми в группе выставку «Парк машин». Рассматривая

их, воспитатель акцентирует внимание детей на том, что все машинки разные и ездят они

тоже неодинаково. Демонстрируя езду каждого автомобильчика, объясняет:

- Вот этому автомобильчику достаточно несколько раз сильно оттолкнуться от пола и он

далеко поедет! (инерционный)

- А этот необходимо завести ключиком! (заводной)

- Для этой машинки важна батарейка! (на батарейках)

- Эта же машинка поедет туда, куда захочешь ты, если будешь нажимать на кнопочки

пульта! (с пультом управления)

Вопрос к детям: Как вы думаете, почему эти машинки такие разные и так неодинаково

ездят? (Выслушивает ответы.) Действительно, они такие разные, потому что устроены

неодинаково. А так ли это, мы убедимся, если внимательно рассмотрим каждой из них.

Дети

рассматривают

механизм

машинок,

его

устройство,

экспериментируют

с

автомобильчиками,

пробуя

разгонять

инерционный

автомобильчик

и

машинку

на

батарейках, следят за быстротой езды заводной и инерционной машинки и т. д.

Воспитатель показывает детям театр картинок, используя для этого сюжет стихотворения

В. Берестова «Про машину».

Ребята,

а

вот

с

этой

машинкой

однажды

произошла

вот

какая

история

(показывает

заводной автомобильчик):

Вот девочка Марина,

А вот ее машина.

- На, машина, чашку,

Ешь, машина, кашку.

11

Вот тебе кроватка.

Спи, машина, сладко.

Я тобою дорожу,

Я тебя не завожу,

Чтобы ты не утомилась,

Чтобы ты не простудилась,

Чтоб не бегала в пыли.

Над больною целый час

Не смыкала Катя глаз.

Доктор знает все на свете.

Первоклассный доктор - Петя

(Петя кончил первый класс).

И машину доктор спас.

Доктор выслушал больную,

Грузовую,

Заводную,

Головою покачал

И сказал:

- Почему болеет кузов?

Спи, машина, не шали!

Вдруг машина заболела:

Не пила она, не ела,

На скамейке не сидела,

Не играла, не спала,

Невеселая была.

Навестил больную Мишка,

Угостил конфеткой «Мишка».

Приходила кукла Катя

В белом чистеньком халате.

Он не может жить без грузов.

Потому мотор простужен,

Что мотору воздух нужен.

Надоело

Жить без дела -

И машина заболела.

12

Ей не нужно тишины,

Ей движения нужны.

Как больную нам спасти?

(Ответы детей.)

Ключик взять - И завести!

Приложение 3

13

Совместная деятельность взрослого и ребенка

«Попробуй, почини»

Цель: привлечь

внимание

детей

к

состоянию

игрушек

в

группе,

вызвать

желание

починить сломанные игрушки, способствовать получению радости и удовольствия от

конечного результата.

Содержание.

Воспитатель предлагает детям педагогическую ситуацию, в основе которой драматизация

стихотворения Э. Успенского «Берегите игрушки!».

Воспитатель. Дети, я только что вернулась от ребятишек младшей группы и вот что я там

увидела (показывая игрушки):

Грузовик без колес!

У ежика отклеен нос!

Стали черными цыплята!

А из куклы лезет вата!

Были новыми игрушки,

А теперь они старушки.

Вопросы к детям: Ребята, как вы думаете, что же произошло с игрушками? А как мы

можем помочь малышам?

Выслушав ответы детей, воспитатель продолжает драматизацию:

Берем же скорей иголки и клей,

Нитки, катушки

И чиним игрушки.

И нам за это от души

Спасибо скажут малыши.

По завершению работы по починке игрушек воспитатель обращает внимание детей на

состояние

игрушек

своей

группы.

Задает

детям

вопрос:

«Как

быть

со

сломанными

игрушками?» Выход из сложившейся ситуации дети находят в продолжение совместной

деятельности по ремонту игрушек теперь уже своей группы.

В конце работы воспитатель спрашивает у детей, что они почувствовали, когда починили

свои игрушки.

14