Младенческий и ранний возраст (с рождения до трех лет) в жизни ребенка является

наиболее ответственным (сензитивным) для развития моторных функций, познавательной

деятельности и речи. В последние годы отмечается увеличение количества детей,

родившихся с признаками перенатального поражения ЦНС.

С возрастом при отсутствии адекватной лечебно-педагогической помощи

постепенно формируется более сложная патология, нарушения развития закрепляются, что

часто приводит к ДЦП. Двигательные нарушения, в свою очередь оказывают

неблагоприятное влияние на формирование психических и речевых функций. Степень

тяжести двигательных нарушений варьирует в большом диапазоне, где на одном полюсе

находятся грубые двигательные расстройства, а на другом - минимальные. Последствия

раннего органического поражения центральной нервной системы сильней всего

отражаются на двигательном развитии детей, сказываются на общей, мелкой и

артикуляционной моторике. Речевые психические нарушения, так же как и двигательные,

варьируют в широких пределах, и может наблюдаться целая гамма различных сочетаний.

Например, при грубых двигательных нарушениях психические речевые расстройства

могут быть минимальными, а при легких двигательных расстройствах нередко

встречаются тяжелые нарушения психики и речи.

Уже на первом году жизни у умственно отсталых детей наблюдаются отклонения от

нормального развития. Они долго не фиксируют взор на предмете и даже на своей руке.

Не следят за движущимися объектами, у них задерживается формирование совместных,

взаимообусловленных действий зрительно-моторной связи.

Неполноценно развиваются и более сложные межсенсорные связи, которые

необходимы для предметных и игровых действий, что вызвано органической и

функциональной незрелостью ЦНС.

Очень важным критерием развития ребенка является его физическое развитие.

Масса тела отражает степень развития костно-мышечной системы, она зависит от многих

факторов внешней среды и от физической нагрузки. Задержка или отсутствие прироста

размеров тела или отрицательные сдвиги в массе говорят о неблагоприятных изменениях

физического развития и требуют, прежде всего, рационализации двигательного режима

ребенка. На музыкальных занятиях используются специальные дыхательные упражнения

для укрепления организма ребенка. У детей с задержкой доречевого и речевого развития

нужно формировать жестовые, мимические, голосовые, звукопроизносительные реакции,

вырабатывать и закреплять навыки произвольного произнесения слогов, слоговых

комплексов, облегченных слов. Органическое поражение ЦНС, которое произошло

внутриутробно или в самые ранние периоды жизни, пораждает в процессе складывания

доречевых форм общения ребенка с окружающим миром существенное отличие от нормы.

Психологическая безопасность подразумевает такое состояние, когда обеспечено

успешное психическое развитие ребенка и адекватно отражаются внутренние и внешние

угрозы его психическому здоровью. Опасность же рассматривается как наличие и

действие различных факторов, которые являются дисфункциональными,

дестабилизирующими жизнедеятельность ребенка, угрожающими развитию его личности.

Роль социальных факторов очень велика, часто они тесно переплетаются с

биологическими факторами или определяют биологические последствия их влияния.

Младенец, воспитывающийся в условиях дома ребенка, не имеющий постоянного

физического, эмоционального и сенсорного контакта с матерью, будет развиваться иначе,

чем ребенок, растущий в условиях благополучной семьи. В настоящее время доказано, что

социальная депривация на ранних этапах онтогенеза приводит к дистрофии мозга на

нейронном уровне.

Сенсомоторная сфера ребенка, воспитывающегося в условиях дома ребенка,

характеризуется неполноценной пространственной ориентировкой, связанной с

1

недостаточным развитием зрительных слуховых и двигательных функций. Умственная

работоспособность ослаблена из–за недостаточности, истощаемости внимания и памяти,

отстает развитие речи. Часто познавательная деятельность страдает от двигательной

расторможенности, повышенной возбудимости.

Самый значимый для ребенка контакт – это контакт с матерью. Самое тяжелое

последствие материнской депривации - отсутствие доверия к окружающему. У ребенка

появляется страх, агрессивность, недоверие к другим людям и к самому себе. Чтобы

познать новое, ребенку нужно справиться со страхом перед неизвестным. В раннем

возрасте это возможно только в присутствии матери. Последствия материнской

депривации тормозят познавательную активность ребенка, вызывают нарушения

интеллектуального развития детей – сирот. Снижается общий психический тонус,

нарушаются процессы саморегуляции, преобладает пониженное настроение. У

большинства детей возникает чувство тревоги. Исчезает заинтересованное отношение к

миру. Основным приобретенным дефектом оказывается задержка и искажение

интеллектуального и личностного развития. Наблюдаются пониженная любознательность,

недоразвитие речи, слабое внимание, задержки в овладении предметными действиями,

отсутствие самостоятельности.

Развитие у ребенка способностей говорить об эмоциях является не просто овладением

соответствующими терминами, но и овладением способами межличностного

взаимодействия. Благодаря пению дети развиваются эмоционально, вследствие чего

способны выразить различные эмоции: интерес, радость, печаль, удивление и другие.

Результаты психологического изучения детей с задержкой психического развития,

свидетельствуют о нарушении у них формирования системных связей при восприятии:

Ослабленное включение в деятельность структур левого полушария, характерное для

более ранних этапов онтогенеза и наблюдаемое у детей с задержанным развитием,

проявляется также в изменении системной организации процесса восприятия внешней

информации. Ребенок испытывает затруднения в опознании предметов, звуков, ритмов.

Эти трудности нарастают при коротком времени предъявления сигнала, при необычном

ракурсе показываемого предмета или усложнении ритма. У детей с задержанным

развитием изменено межполушарное взаимодействие, отмечается функциональная

недостаточность системы, связывающей оба полушария. Незрелость процесса

межполушарного взаимодействия на практике может проявляться в трудностях словесной

оценки пространственных отношений, в описании структуры, формы предметов,

сложности воспроизведения и оценки последовательности событий.

Координация работы обоих полушарий, обмен информацией между ними являются

необходимым условием интегративной деятельности мозга. По данным клиницистов,

«неспецифическая задержка развития психических функций проявляется в

недифференцированных эмоциональных реакциях, отсутствии подражательных жестов и

манипулятивно-игровой деятельности. Задерживается развитие зрительных и звуковых

реакций, начальное понимание обращенной речи».

Если ребенка не обучать специально, восприятие долго остается поверхностным,

отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития,

овладения разными видами деятельности. В результате исследований, у детей с задержкой

психического развития, выявлены существенные отличия от нормы при разных видах

перцептивной деятельности. Установлено нарушение включения ассоциативных областей

коры, особенно левого полушария, в анализ сенсорной информации, что приводит к иной,

чем в норме, системной организации процесса восприятия.

В результате нейрофизиологических исследований выявлено, что у детей с ЗПР нет

выраженных нарушений отдельных анализаторов, но отмечается первичное недоразвитие

межанализаторных связей, низкий уровень сформированности пространственных

представлений, недоразвитие пространственного анализа и синтеза. У них наблюдается

замедление приема и переработки зрительной информации, определенные нарушения

2

моторики и слабость конструктивной деятельности. У детей, воспитывающихся без

родителей, недостаточное сенсорное развитие приводит к выраженному нарушению

коммуникативных функций.

Экспериментально доказано, что детям раннего возраста с ЗПМР свойственна

недостаточность в развитии ориентировочно-исследовательской деятельности, к третьему

году жизни у детей без проведения коррекционной работы ухудшается

целенаправленность рассматривания предметов, снижается разнообразие действий,

которые становятся монотонными и стереотипными.

Признание двигательной, моторной природы ритма позволило создать

оригинальные коррекционные методики, используемые в работе с аномальными детьми.

Ритм – это вполне физическое, материальное явление. Поэтому использование его как

«организатора» может оказать помощь в любой коррекции, что и послужило основой для

формирования систем российских ритмистов В.Гринер, Н.Власовой, Ю.Флоренской и

активно используется современными дефектологами. Игра на детских музыкальных

инструментах особенно полезна для музыкально-творческого развития детей со слабым

уровнем координации слуха и голоса.

Нарушения слухового восприятия проявляются в виде кратковременности

слухового сосредоточения и слуховой ориентировочно-поисковой реакции,

недостаточности локализации звуков в пространстве и дифференцированных слуховых

реакций, неустойчивости акустической установки на речь, отмечается повышенная

чувствительность к зрительным и слуховым раздражителям в виде защитно -

оборонительных реакций (вздрагивание, мигание, плач).

Музыкально – ритмическое воспитание является одним из стержневых видов

деятельности, так как объединяет музыку (пение), движение и слово. Движение под

музыку используется как средство творческого, музыкального развития детей, их

физического воспитания, а так же как средство коррекции и лечения при различных

патологиях. Основной метод музыкально – ритмического воспитания детей -

«вовлекающий показ» двигательных упражнений. Дети способны к подражанию, имеют

желание двигаться вместе с взрослым, но действовать по словесной инструкции способны

не все. Качество движений детей зависит от максимальной выразительности и четкого

исполнения ритмических композиций педагогом. Последовательность психомоторного

развития тесно связана с поэтапным созреванием мозга и усложняющимися условиями

взаимодействия ребенка с окружающей средой.

Доказано благотворное влияние музыкально – ритмических занятий с детьми на их

психоэмоциональное состояние. Можно музыкально - ритмический материал

использовать как своеобразный психотренинг (для развития различных психических

процессов, эмоциональной сферы, умения выражать различные эмоции в мимике,

пантомиме, развития нравственно – коммуникативных качеств личности: способности к

эмпатии, умению сочувствовать, сопереживать людям и животным, персонажам, чувству

такта, умению во время движения корректно вести себя со сверстниками. Интерес к

сверстнику как один из показателей зарождающегося межличностного общения детей

раннего возраста проявляется уже на втором году жизни малыша. Он выражается в

разглядывании другого ребенка, наблюдении за ним и его действиями, элементарном

физическом обследовании, подражании, в играх рядом. Третий год жизни - период

развития активного общения со сверстниками. Особый интерес в этом возрасте у ребенка

вызывают: способность ровесника отвечать на инициативу и выражать одобрение, умение

сопрягать свои действия с поведением другого, направленность на партнерские

отношения. Развитие интереса малышей друг к другу - одна из важных задач

социализации детей раннего возраста. Основная форма организации общения детей со

сверстниками от двух до четырех лет при активном участии взрослого – эмоционально -

практическая. Богатейшим развивающим потенциалом наделены произведения фольклора,

которые не случайно становятся содержанием педагогического процесса в группах

3

раннего возраста. Малые формы фольклора - попевки, потешки, пестушки, песенки –

приговорки - обладают яркой эмоциональностью, образностью, а действия, к которым они

побуждают, забавляют и радуют малышей. Озвучивание фольклорного содержания - это

всегда игровое взаимодействие детей друг с другом или ребенка с взрослым, это всегда

исследование, интересные поисковые действия в изучении других. Фольклор для

маленьких - это школа человеческого общения, человеческих отношений. Ребенок

третьего года жизни способен к переносу полученных во время художественной

деятельности знаний и умений на аналогичные жизненные ситуации, то есть через малые

формы фольклора ребенок приобретает действенный опыт социального поведения.

Музыкальный ритм – в основе метода эмоциональной насыщенности, используется

как организующий момент. Для упорядочения характера и темпа движений ребенка,

используется содержание музыки (темп, ритм, высотное восприятие). Дети с проблемами

речевого развития часто совершают характерные беспорядочные движения, испытывают

моторное беспокойство. Многократные повторения упражнений позволяют ребенку

самостоятельно выбрать нужное движение, характерное для данной музыки, а также

нормализовать мышечный тонус ребенка, что может быть одной из причин позднего

появления речи.

Музыкально – двигательные игры помогают ребенку корригировать общую

моторику. Для достижения наибольшей результативности необходимо следующее: тесный

контакт дефектолога и музыкального руководителя, знание особенностей развития детей с

различной речевой патологией, знание психомоторного и речевого уровня развития

каждого ребенка, знание характерных особенностей, типа нервной деятельности и

поведения.

Музыкальному руководителю важно умело сочетать практические, наглядные и

словесные методы воздействия. Главным условием эффективности коррекционно –

развивающей работы является характер взаимодействия взрослого с ребенком,

инициатором которого длительное время остается взрослый. Важно, чтобы ребенок как

можно раньше освоил все богатство ощущений для полноценной работы всех

анализаторных систем, чтобы у него вырабатывались зрительные, слуховые, тактильные,

кинестетические ощущения. Удовлетворение сенсомоторной потребности вызывает у

ребенка интерес к окружающему миру. Двигательная активность способствует быстрому

физическому и умственному развитию детей раннего возраста.

В социальном развитии значимое место занимает развитие эмоций и понятие о

себе. Формирование пространственных представлений начинается с развития

представлений о схеме своего тела. Успехи в коррекционно – педагогической работе с

детьми с двигательной церебральной патологией существенно определяются ее ранним

началом, комплексностью, систематичностью.

У детей с нарушением зрения невысокая двигательная активность, общая

медлительность, повышенная утомляемость и истощаемость. Нарушение речевого

развития, непроизвольное и неустойчивое внимание, плохая память, эмоциональные и

поведенческие расстройства. У одних – гиподинамия, у других – расторможенность,

неуправляемость, нарушение координации движений. У всех аритмичность двигательных

актов, трудности зрительно – пространственной ориентировки. Такие дети возбудимы,

эмоционально ранимы, часто плаксивы, не могут управлять своими чувствами.

Наблюдается напряженный или отсутствующий взгляд, невыразительное лицо – «маска»,

скованность и схематизм в передаче различных движений. Наблюдается наличие

агрессивных форм поведения у детей раннего возраста. Главное содержание музыки –

чувство, эмоции, настроение, поэтому именно на музыкальных занятиях особенно видна

необходимость коррекции эмоционально – поведенческих нарушений детей. Педагог –

музыкант должен знать систему развития музыкальных способностей здорового ребенка и

изучить индивидуальные особенности патологии каждого ребенка. В процессе

перестройки и приспособлений организма из-за произошедших нарушений или

4

недоразвития зрительных функций, никаких принципиально новых физиологических

механизмов не возникает. Это те же нервные процессы, свойственные нормальному

организму, но протекающие своеобразно, в зависимости от степени и структуры

патологии, от содержания и условий деятельности и от общего состояния организма

ребенка, его индивидуальных особенностей. Главной задачей музыкального руководителя

является создание на музыкальных занятиях условий эмоционального комфорта.

Динамика эмоциональных состояний в реальной действительности и в условиях игры

различна. Стойкие аффективные барьеры, возникающие в жизни ребенка, преодолеваются

им гораздо легче в игре. Эмоциональная реакция человека - это такой

психофизиологический акт, в котором моторные и вегетативные компоненты тесно

связаны между собой, поэтому музыка содержит в себе значительный потенциал

коррекционного и терапевтического воздействия на лиц различной возрастной категории.

Благодаря специально подобранному репертуару и целенаправленному

педагогическому воздействию достигается психоэмоциональная коррекция, создаются

условия для развития специальных музыкальных и общехудожественных способностей.

Музыкальное воспитание помогает детям обрести уверенность в себе. Если внутреннее

состояние передается через движения, то и определенные движения могут влиять на

формирование эмоционального состояния ребенка. Эти наблюдения научно обоснованны.

Мышечное расслабление несовместимо с ощущением беспокойства, эмоциями можно

управлять и путем регулирования внешнего их проявления.

Одновременное слуховое и двигательное восприятие музыки помогает

формированию целостности музыкальных образов. Необходимо уделять внимание

развитию воображения, поэтому движения с реальными предметами постепенно уступают

место движениям с воображаемыми предметами. Очень важно вовремя заметить

начинающееся у детей утомление и перейти на другой вид деятельности, чтобы снять

напряжение.

Программы раннего вмешательства для детей с синдромом Дауна во многом

направлены на языковое развитие, на развитие коммуникации. Использование жестов при

обучении таких детей языку получило распространение практически во всех странах

мира. У детей с таким диагнозом очевидны двигательные нарушения. Их двигательное

развитие имеет характерные особенности, обусловленные снижением мышечного тонуса.

Дети с ЗПР значительно успешнее используют помощь взрослого по сравнению с

умственно отсталыми детьми. Сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления,

памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально – волевой сферы личности происходит

замедленно с отставанием от нормы. Из – за функциональной незрелости нервной

системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Некоторые очень

возбудимы, импульсивны, агрессивны, раздражительны, постоянно конфликтуют. Другие

скованы, заторможены, пугливы. Без педагогической помощи ребенку не справиться.

Важное коррекционное значение в музыкальном воспитании имеют колыбельные песни.

Они несут радость, любовь, нежность, покой и умиротворение. Необходимо избегать

громких звуков, резких динамических, темповых контрастов, жалобных интонаций,

незаконченных музыкальных фраз, навязчивых ритмов. В своих трудах по психологии

детей раннего возраста В.М. Бехтерев отмечал, что с помощью музыки «можно установить

равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные

темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и

лишние движения».

Под влиянием музыки происходит перестройка в коре головного мозга. Для

релаксации во время тихого часа М.И.Лисина рекомендует использовать музыку, в которой

длина музыкальной фразы равна частоте дыхания. Неважно, спит ребенок или нет,

эффекты, которые заложены в ее методике все равно работают. Если длина музыкальной

фразы растянута до длины дыхания, то с научной точки зрения меняются энергетические

ритмы.

5

При неблагоприятных условиях воспитания может формироваться патологическое

развитие личности с отсутствием чувства долга и ответственности, с эгоцентрическими

установками, неспособностью к волевому усилию, труду. В благополучных условиях ЗПР

может быть преодолена специальными усилиями, направленными на активизацию

возможностей ребенка. Если ребенку не уделяется достаточно внимания, его развитие еще

больше замедляется и осложняется педагогической и социальной запущенностью.

Клинические и психологические исследования, проведенные Т.А.Власовой, М.С.Певзнер,

К.С.Лебединской и др. позволили выделить четыре генезисных типа ЗПР:

конституциональный, соматогенный, психогенный, церебрально – органического

происхождения. Проблема индивидуально – дифференцированного обучения детей с ЗПР

не является новой в современной педагогике и психологии. Термин «индивидуальный

образовательный маршрут» получил распространение в связи с концепцией адаптивной

школы, разработанной Е.А.Ямбургом. Индивидуальный образовательный маршрут – это

интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого

специалистами с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения

ребенка на протяжении определенного времени.

В семьях, которые воспитывают детей с различными патологиями, потребность во

взаимодействии со специалистами педагогического профиля встает наиболее остро.

Деятельность музыкального руководителя направлена на развитие музыкальных

способностей, эмоциональной сферы и творческой деятельности воспитанников.

Одна из форм работы – это организация коллективного решения проблем. Когда

ребенок своевременно попадает в условия коррекции, в условия реабилитации, помощи,

он, несомненно, продвигается.

Коррекционно – педагогическая работа по музыкальному воспитанию с детьми с

проблемами в развитии, является составной частью комплексной реабилитационной

медико – педагогической работой в детском учреждении. Реабилитационная работа

помимо коррекционных мероприятий предполагает медикаментозное и

физиотерапевтическое лечение, лечебную физкультуру, массаж, лечебное плавание,

водные процедуры, проведение общеразвивающих и музыкальных занятий, тщательный

уход, закаливание и правильно организованный режим жизни детей. Ранняя

педагогическая работа направлена на развитие у детей способности ориентироваться в

окружающем, на коррекцию и профилактику отклонений в развитии, связанных со

структурой основного дефекта и с влиянием депривационных факторов риска. В

содержании коррекционно–педагогической работы выделены общеразвивающие и

коррекционные направления.

- развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций,

эмоций, общение детей со взрослым.

- формирование первых контактов между детьми.

- нормализация тонуса рук, физиологического положения кисти и пальцев.

- развитие движений руки и действий с предметами, общих движений.

- нормализация дыхания, состояние функционирования органов дыхания.

- развитие предпосылок активной речи и понимания речи.

Содержание коррекционно-педагогической работы может видоизменяться в

зависимости от возраста ребенка, уровня его развития, структуры нарушения. Воздействие

музыки на личностные детские впечатления трудно переоценить. Именно музыка с ее

фантастическим умением регулировать состояние души ребенка призвана помочь ему

преодолеть собственные ощущения дискомфорта. Звуки скрипки способны излечить

плохое настроение; флейта помогает, когда у человека кашель; если звучит альт, то

улетучиваются неврозы; а арфа способствует возвращению в доброе и бодрое

расположение духа. Выдающийся греческий врач Эскулап лечил некоторых своих

пациентов, исполняя для них музыкальные пьесы на трубе. Восточный мыслитель и врач

Авиценна полагал, что звуки, выстроенные в специальной гармонической композиции,

6

могут излечивать душу и тело, избавляя от слабости и вселяя силу. Знаменитая

танцовщица Айседора Дункан утверждала, что естественные движения под музыку,

передающие ее характер в нужном соответствии, являются не только эффективным

приемом самовыражения, но и методом корректировки собственных эмоций. Русские

ученые И.М.Сеченов, С.П.Боткин и И.П.Павлов своими опытами доказали, что с помощью

музыки можно регулировать психическое состояние больных, а правильно подобранный

музыкальный ритм облегчает состояние в котором человек находится после стресса.

Существует большое множество примеров того, что многие видные деятели медицины и

искусства считали силу правильно подобранной для воздействия музыки целебной.

Психологические и педагогические исследования ученых показали, что ни одна

специфическая человеческая способность и ни одно из человеческих личностных качеств

не даны ребенку в готовом виде от рождения и что само по себе спонтанное (т. е. без

руководства взрослого) развитие врожденных задатков не может привести к их

оптимальному формированию. Ведущую роль в развитии ребенка играет воспитание.

Полноценным музыкальным воспитанием можно считать такое, когда существует

взаимосвязь всех его основных задач. Музыкальность развивается у каждого человека по–

разному, но количество обязательно перейдет в качество. Данные психологических

исследований показывают, что благодаря общению со взрослыми происходит подлинное

развитие личности ребенка, заключающееся не только в количественном изменении

содержания и способов коммуникации, но и в глубоком качественном изменении этого

процесса, перехода от одной стадии к другой. Выдающийся психолог А.Н.Леонтьев писал:

«Ребенок вовсе не стоит перед окружающим его миром один на один. Его отношения к

миру всегда опосредованы отношением человека к другим людям, его деятельность всегда

включена в общение. В этом процессе ребенок, человек, и научается адекватной

деятельности». Таким образом, этот процесс является по своей функции процессом

воспитания. Музыкальный руководитель должен стремиться к тому, чтобы каждый

ребенок, выходя из дошкольного учреждения в жизнь, находил для себя в музыке «опору и

утешение».

Проведенный анализ литературы позволяет сделать следующие выводы.

1. Музыкальное воспитание оказывает огромное влияние на развитие музыкальной

деятельности детей. Кроме того, стимулирует развитие зрительного и слухового

восприятия, способствуют совершенствованию общей моторики, координации движений,

развитию ориентировки в пространстве, устойчивости внимания, элементов произвольной

деятельности, речевой активности, коммуникативной способности.

2. Ведущая задача музыкального воспитания детей раннего возраста, -

использовать музыкальную активность ребенка для развития интереса к музыке и

воспитания любви к ней на основе музыкально – двигательного материала.

3.Использование различных видов музыкальной деятельности имеет большое

значение в плане коррекционно-педагогической помощи детям с проблемами в развитии.

7