Из опыта работы

Вишняковой Светланы Зинятулловны учителя – логопеда

МДОУ «ЦРР-детский сад «Радуга»

Поселок Вейделевка

Белгородской области

Тема опыта: «Применение логопедического

самомассажа как одного из актуальных методов

современной логопедии с целью повышения

эффективности коррекции речевых нарушений у детей-

логопатов».

2017 год

Обобщение

опыта работы учителя – логопеда

Вишняковой Светланы Зинятулловны

Сведения об авторе.

Ф.И.О. автора:

Вишнякова Светлана Зинятулловна

Образование: высшее, окончила Московский государственный заочный

педагогический институт в 1983 году, специализация: «Дефектология»

Специальность по диплому: учитель вспомогательной школы

Место работы: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«ЦРР-детский сад «Радуга»

Должность: учитель – логопед

Педагогический стаж: 39лет

Стаж работы в занимаемой должности: 11лет

Квалификация: первая

Награды: значок «Отличник народного просвещения»

г.Москва №128,20.05.1996 года

Объект

обобщения:

специфические

проявления

(трудности),

тормозящие

коррекционный

процесс

и

не

дающие

добиться

стойкой

положительной динамики.

Предмет

обобщения

опыта:

массаж

как

один

из

актуальных

методов современной логопедии с целью повышения эффективности

коррекции звукопроизношения.

Уровень обобщения опыта: дошкольный

Те м а : «Применение

логопедического

массажа

как

одного

из

актуальных

методов

современной

логопедии

с

целью

повышения

эффективности коррекции речевых нарушений у детей-логопатов».

Цель обобщения опыта:

Развить методику массажа, направленную на

к о р р е к ц и ю

р е ч е в ы х

н а р у ш е н и й ,

з а к л ю ч а ю щ у ю с я

в

общеукрепляющем

воздействии

на

неречевые

и

речевые

функциональные системы ребенка.

изучение и распространение положительного, результативного опыта

работы .

Условия формирования опыта.

Свой опыт я построила таким образом, что он представляет собой

обобщённую систему работы по применению элементов логопедического

массажа на индивидуальных и подгрупповых коррекционно-

развивающих занятиях с детьми логопункта и детьми группы

компенсирующей направленности . Я считаю, что в настоящее время

педагоги просто не могут не использовать в своей ежедневной работе

здоровьесберегающие технологии. У учителей-логопедов одной из таких

технологий является логопедический массаж и самомассаж.

Массаж артикуляционного аппарата и

артикуляционные упражнения не только

улучшают двигательную функцию от-

стающих систем мозга, но и вовлекают в

работу близлежащие мозговые системы.

М. Е. Хватцев.

Условия возникновения и становления опыта.

Я работаю учителем-логопедом на логопункте давно, но с самого начала

своего творческого пути в этой интереснейшей и очень полезной профессии

я искала технологии, с помощью которых можно ускорить процесс

коррекционной работы, а именно, быстрее поставить звуки,

автоматизировать их и ввести в спонтанную речь. Конечно, все

логопедические технологии: и артикуляционная гимнастика, и пальчиковая

гимнастика, и дыхательные техники и многие другие актуальны и

эффективны. Но бывают ситуации, когда ребёнок на занятии с логопедом

старается, практически всё выполняет, а эффективность от занятий низкая.

Получается, что не всё зависит от ребёнка и его желания и стараний. Что-то

ещё тормозит коррекционный процесс и не даёт логопеду добиться стойкой

положительной динамики. В логопедические занятия с детьми я всегда

включала элементы массажа: это был самомассаж лица и ручек. Эти

приёмы в комплексном воздействии на речевую патологию эффективны в

большинстве случаев.

Чтобы применять на практике эту современную эффективную технологию,

я прошла дистанционные курсы логопедического массажа в городе

Волгограде по программе «Логомассаж: метод и технологии

коррекционно-педагогического воздействия на мышцы лица и

артикуляционного аппарата» .

На своих занятиях использую различные виды логомассажа. В

сложных случаях, знакомлю родителей с методикой и техникой

логопедического массажа, для дальнейшего проведения массажа в

домашних условиях. Данная методика оказалась очень эффективной.

Намного быстрее ставятся звуки и происходит их автоматизация и

дальнейшее введение в спонтанную речь.

Актуальность и перспективность опыта.

Актуальность данного опыта вызвана тем, что в последние годы

отмечается неуклонный рост количества детей с проблемами речи и

недоразвитием психических процессов, соматически ослабленных.

Объективные обследования в большинстве случаев не выявляют грубой

патологии у таких детей, но, между тем, их проблемы подчас практически

неразрешимы..

В сложившейся ситуации актуальным является системный, комплексный

подход к коррекции речевого и сопутствующего ему психического и

соматического развития ребенка. Даже в относительно простых случаях

таких патологий в преодолении проблемы было бы идеальным присутствие

как общепринятых, традиционных методов, так и нетрадиционных,

например, элементов логопедического массажа.

Нетрадиционные методы помогают более глубокой (качественной)

коррекции, особенно затрагивая состояния, сопутствующие речевой

патологии. Большинство практикующих специалистов сходятся во мнении,

что более эффективно решить задачи, стоящие перед любым

профессионалом так называемой службы сопровождения развития ребенка,

можно только включив в процесс коррекции основной речевой патологии

воздействие на сопутствующие ей проблемы. Базовыми, безусловно,

являются традиционные педагогические методы, но с обязательным

использованием нетрадиционных.

Нетрадиционные методы просты, доступны, эффективны, не имеют

возрастных границ, а личностно-ориентированный подход в работе с

ребенком способствует выбору наиболее оптимальной, результативной

комплексной методики. Использование нетрадиционных методов в

комплексном коррекционно-образовательном процессе улучшает у ребенка

память и внимание, повышает работоспособность, нормализует состояние

нервной системы, устраняет стрессы, снижает уровень утомляемости,

улучшает коммуникативную функцию, а в условиях работы целостного

организма — соматическое состояние.

Логопедический массаж является частью комплекса лечебно-

оздоровительных и коррекционно-развивающих мероприятий, которые

осуществляются логопедом с участием других специалистов, службы

сопровождения развития ребенка.

Долгие

годы

практической

работы

специалистов

показали,

что

использование различных

видов

массажа в комплексной коррекционной

работе

по

преодолению

речевых

нарушений

(в

частности,

вследствие

дизартрии,

функциональной

и

органической

дислалии,

алалии,

обусловленной

недоразвитием

корковых

зон,

и

афазии,

вследствие

локальных

поражений

головного

мозга)

значительно

повышает

ее

эффективность.

Наша

цель

-

максимально

развить

методику

массажа,

направленную на

коррекцию

речевых

нарушений,

заключающуюся

в

общеукрепляющем воздействии на неречевые и речевые функциональные

системы ребенка.

Тем же детям-логопатам, которые с наибольшим трудом поддаются

коррекции педагогическими методами, эта процедура особенно необходима.

В нашем детском саду в плане коррекционно-развивающей работы с

детьми всеми специалистами решаются следующие задачи:



Своевременно организовывать и проводить комплексное изучение

личности ребенка с использованием диагностических методик

психологического, логопедического, педагогического обследования.



Оптимизировать образовательные программы в соответствии с

готовностью ребенка к обучению и в зависимости от состояния его

здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптации к

ближайшему его окружению.



Создавать условия для внедрения в образовательное пространство

ДОУ здоровьесберегающих технологий, современных актуальных

коррекционных логотехнологий (логопедического массажа, игр).



Выявлять резервные возможности детей и создавать условия для их

дальнейшего развития.

Эти

задачи,

в

данном

случае

по

внедрению

в

образовательное

пространство ДОУ здоровьесберегающих, коррекционных ,логотехнологий,

одной из которых и является логопедический самомассаж, я успешно решаю

с детьми логопункта и созданной в этом учебном году разновозрастной

группы компенсирующей направленности.

Ведущая педагогическая идея.

Ведущая педагогическая идея моего опыта заключается в том, что

нарушенный мышечный тонус, который тормозит или не даёт идти полным

ходом коррекционной работе по устранению речевых нарушений, можно

нормализовать или хотя бы приблизить к норме, активно используя на

занятиях с ребёнком-логопатом логопедический самомассаж.

Массаж — это совокупность приемов механического дозированного

воздействия на организм путем трения, давления, вибрации, поглаживания,

проводимых непосредственно на поверхности тела человека руками

ребенка.

Массаж может быть общим и местным. Логопедический массаж относится

к местному массажу, так как локализуется в области лица и

артикуляционного аппарата.

Теоретическая база опыта.

Логопедический массаж как один из методов коррекционно-

педагогического воздействия при ряде тяжелых речевых нарушений

используется достаточно давно. Его роль в преодолении разного рода

расстройств доказана многовековой практикой. Теоретической

предпосылкой для его применения служат работы М. Б. Эйдиновой, О. В.

Правдиной, К. А. Семеновой, С. А. Бортфельд и других. Авторы считают,

что логопедический массаж - активный метод механического воздействия,

способен изменять состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей

речевого аппарата, что благоприятно сказывается на нормализации тонуса

мышц;; сокращение периода постановки, автоматизации, дифференциации

звуков. И.В. Блыскина, В.А. Ковшиков в своих научных трудах

неоднократно обращали внимание на то, что массаж эффективен в

преодолении многих расстройств артикуляции: дизартрии, ряда форм

дислалии и ринолалии.

Приемы дифференцированного массажа, применяемого при разных

формах речевой патологии, разработаны относительно недавно и еще

недостаточно внедрены в широкую логопедическую практику. Однако

целесообразность использования массажа в логопедической практике ни у

кого из специалистов не вызывает сомнения, особенно при таких тяжелых

нарушениях речи, как дизартрия, ринолалия, заикание.Как показывает

практика, применение массажа сокращает сроки преодоления этих

расстройств в 3-4 раза.

Обучаясь на курсах мне пришлось изучить некоторые работы современных

практиков-логопедов.

Список

изученной специальной литературы

:

1.

Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М., 2008.

2.

Водовозова Н.Г. Логопедический массаж язычной мускулатуры с

речевым сопровождением // Логопед. – 2009.- № 2.

3.

Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2005.

4.

Косинова Е.М. Уроки логопеда. – М., 2003.

5.

Краузе Е.Н. Артикуляционная гимнастика.

6.

Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. – М.,

2006.

Логопедический массаж, являясь очень действенным методом, вместе с тем

не может быть универсальным методом преодоления артикуляторных

нарушений. По мнению большинства ведущих специалистов в области

массажа он должен входить в комплексную методико-педагогическую

систему преодоления этих нарушений, которая, в сущности, предполагает

использование разнообразных дидактических логопедических методов:

показ правильной артикуляции звуков и воспроизведение её по подражанию;

опора на сохранные звуки, артикуляционная, дыхательная и пальчиковая

гимнастики; механическое воздействие на органы артикуляции; развитие

фонематического анализа и синтеза.

Речевые нарушения, обусловленные поражением нервной системы, трудны в

коррекции и требуют только совместных усилий педагогов и медиков. В

отдельности они бессильны. Медицина не способна вылечить эти дефекты,

а обычные методы по воспитанию речи не результативны. На помощь

приходит педагог-логопед, владеющий целым арсеналом специальных

методов и приемов, использование которых базируется на учении о

компенсаторных возможностях ребенка.

Новизна опыта.

Ни для кого не секрет, что нарушение речи в дошкольном возрасте

является одной из актуальных проблем в педагогике, поэтому раннее

выявление предрасполагающих факторов, ранняя диагностика и

своевременная коррекция необходимы и актуальны.

С учетом изученной специальной литературы, курсов по

логопедическому массажу и уже имеющемуся на данный момент

собственному опыту работы, я пришла к выводу, что дети с речевой

патологией особенно нуждаются в проведении логопедического массажа.

Выработанная мною комплексная система работы оказалась оптимальной,

адекватной, результативной, о чем свидетельствуют результаты

коррекционно-развивающей работы. В календарные, индивидуальные

планы работы с детьми-логопатами я включаю элементы массажа языка,

лица, ладоней, самомассаж лица, кистей рук или стоп.

.

Технология опыта.

Постановка целей и задач.

В комплексной системе коррекционных мероприятий логопедический

массаж

предваряет

артикуляционную,

дыхательную

и

голосовую

гимнастику.

Правильный подбор массажных комплексов способствует нормализации

мышечного тонуса органов артикуляции, улучшает их моторику, что

способствует коррекции произносительной стороны речи.

Дифференцируются приемы логопедического массажа в зависимости от

патологической симптоматики в мышечной системе при речевых

нарушениях.

Целью логопедического массажа и самомассажа при устранении речевых

нарушений является устранение патологической симптоматики в

периферическом отделе речевого аппарата.

Основными задачами самомассажа при коррекции произносительной

стороны речи при является:

– нормализация мышечного тонуса, преодоление гипо- гипертонуса в

мимической и артикуляционной мускулатуре;

– устранение патологической симптоматики такой, как гиперкинезы, ,

девиация и др.;

– стимуляция положительных кинестезий;

– улучшение качеств артикуляционных движений (точность, объём,

переключаемость и др.);

– увеличение силы мышечных сокращений;

– активизация тонких дифференцированных движений органов

артикуляции, необходимых для коррекции звукопроизношения.

Содержание деятельности.

Самомассаж

-

это

массаж,

выполняемый

самим

ребенком,

страдающим

речевой

патологией.

Приемы

самомассажа:

поглаживание,

растирание, разминание, потряхивание, встряхивание кистей рук

Целью

логопедического

самомассажа

является

в

первую

очередь

стимуляция

кинестетических

ощущений

мышц,

участвующих

в

работе

периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и

нормализация мышечного тонуса данных мышц.

В

практике

логопедической

работы

использование

приемов

самомассажа

весьма

полезно

по

нескольким

причинам.

В

отличие

от

логопедического

массажа,

проводимого

логопедом,

самомассаж

можно

проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей

одновременно. Кроме этого самомассаж можно использовать многократно в

течение

дня,

включая

его

в

различные

режимные

моменты

в

условиях

дошкольного

учреждения.

Так,

самомассаж

может

проводиться

детьми

после

утренней

гимнастики,

занятия

по

релаксации

(аутогенной

тренировки), дневного сна. Самомассаж также может быть включенным в

логопедическое занятие, при этом приемы самомассажа могут предварять

либо завершать артикуляционную гимнастику.

Длительность

одного

сеанса

самомассажа

для

детей

дошкольного

возраста может составлять 5 - 10 мин. Каждое движение выполняется в

среднем 4 - 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено лишь

несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в

течение дня. Естественно, что перед проведением самомассажа ребенок

должен быть тщательно умыт.

Дети обучаются приемам самомассажа под руководством

логопеда. Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять

спокойную,

расслабленную

позу.

Они

могут

сидеть

на

стульчиках

или

находиться в положении лежа (например, в кроватках после дневного сна).

Обучая детей самомассажу, логопед показывает каждый прием на себе и

комментирует его.

Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при

наличии зрительного контроля (зеркало), а затем и без него. Когда приемы

самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под

стихотворный

текст

или

специально

подобранную

тихую

музыку

в

медленном ритме. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает

тактильно-проприоцептивную стимуляцию в определенном ритме, что в

целом способствует формированию чувства ритма, которое в своей основе

имеет моторную природу.

Процедура самомассажа проводится, как правило, в игровой

форме по рекомендуемой педагогом схеме: массаж головы, мимических

мышц лица, губ, языка.

Во время выполнения движений у ребенка не должно быть

ощущений

дискомфорта,

напротив,

все

движения

самомассажа

должны

приносить ребенку удовольствие.

Самомассаж - это массаж, выполняемый самим ребенком (подростком

или взрослым), страдающим речевой патологией.

Самомассаж является средством, дополняющим воздействие

основного массажа, который выполняется логопедом.

Целью

логопедического

самомассажа

является

в

первую

очередь

стимуляция

кинестетических

ощущений

мышц,

участвующих

в

работе

периферического речевого аппарата, а также в определенной степени и

нормализация мышечного тонуса данных мышц.

В

практике

логопедической

работы

использование

приемов

самомассажа

весьма

полезно

по

нескольким

причинам.

В

отличие

от

логопедического

массажа,

проводимого

логопедом,

самомассаж

можно

проводить не только индивидуально, но и фронтально с группой детей

одновременно. Кроме этого самомассаж можно использовать многократно в

течение

дня,

включая

его

в

различные

режимные

моменты

в

условиях

дошкольного

учреждения.

Так,

самомассаж

может

проводиться

детьми

после

утренней

гимнастики,

занятия

по

релаксации

(аутогенной

тренировки),

дневного

сна.

Самомассаж

также

может

быть

включен

в

логопедическое занятие, при этом приемы самомассажа могут предварять

либо завершать артикуляционную гимнастику.

Длительность

одного

сеанса

самомассажа

для

детей

дошкольного

возраста может составлять 5 - 10 мин. Каждое движение выполняется в

среднем 4 - 6 раз. В один сеанс самомассажа может быть включено лишь

несколько из предлагаемых приемов. Причем они могут варьироваться в

течение дня. Естественно, что перед проведением самомассажа ребенок

должен быть тщательно умыт.

Дети обучаются приемам самомассажа под руководством

логопеда. Перед выполнением приемов самомассажа дети должны принять

спокойную,

расслабленную

позу.

Они

могут

сидеть

на

стульчиках

или

находиться в положении лежа (например, в кроватках после дневного сна).

Обучая детей самомассажу, логопед показывает каждый прием на себе и

комментирует его.

Дети выполняют массажный прием самостоятельно, вначале при

наличии зрительного контроля (зеркало), а затем и без него. Когда приемы

самомассажа будут освоены детьми, возможно проведение движений под

стихотворный

текст

или

специально

подобранную

тихую

музыку

в

медленном ритме. Этот метод особенно полезен, поскольку обеспечивает

тактильную стимуляцию в определенном ритме, что в целом способствует

формированию чувства ритма, которое в своей основе имеет моторную

природу.

Процедура самомассажа проводится, как правило, в игровой

форме по рекомендуемой педагогом схеме: массаж головы, мимических

мышц лица, губ, языка.

Во время выполнения движений у ребенка не должно быть

ощущений

дискомфорта,

напротив,

все

движения

самомассажа

должны

приносить ребенку удовольствие.

Мой опыт работы показывает, что эффективным и простым методом

коррекции

и

профилактики

многих

речевых

нарушений

является

использование

такого

нетрадиционного

метода

логопедического

воздействия, как самомассаж. И.П. Павлов отмечал: «Речь – это, прежде

всего,

мышечные

ощущения,

которые

идут

от

речевых

органов

в

кору

головного мозга». Самомассаж –это массаж, выполняемый самим ребёнком,

страдающим речевой патологией. Приёмы самомассажа ребёнку показывает

взрослый. Я использую самомассаж в коррекционной работе не только с

воспитанниками старшего возраста.

Цель применения данной технологии - коррекция речевых нарушений

и активизации речи, развития мелкой моторики и повышения иммунитета с

помощью использования приемов самомассажа.

Задачи:

-

Стимулировать

речевые

зоны

коры

головного

мозга

через

воздействие на биологически активные точки, используя нетрадиционный

материал

(массажные

мячи,

шишки,

плоды

каштана,

грецкого

ореха,

шестигранный карандаш, коврик «Травка», зубные щетки»)

- Развивать подражание и способность к переключению внимания.

Процедура

самомассажа

проводится

по

схеме:

массаж

пальцев,

мимических мышц лица, губ, языка. Во время выполнения движений у

ребёнка не должно быть ощущений дискомфорта, напротив, все движения

самомассажа должны приносить ребёнку удовольствие.

На практике я использую следующие формы работы по коррекции

задержки

речевого

развития

с

детьми

раннего

возраста,

нормализации

мышечного тонуса и стимуляции речевых областей в коре головного мозга,

коррекции

произношения

(автоматизации

звука),

совершенствования

навыков пространственной ориентации:

1. Самомассаж кистей и пальцев рук.

Для развития тактильных ощущений и кинестетического компонента

двигательного акта детей сначала нужно обучить элементам самомассажа

кистей и пальцев рук. Самомассаж проводить 2-3 раза в день, начинать с

легкого растирания подушечек пальцев в направлении от кончиков к ладони

одной руки, затем другой.

Дети

с

удовольствием

осваивают

различные

приемы

самомассажа

(поглаживание, растирание, разминание и др.), которые часто сопровождаю

веселыми

рифмами

(«приговорками»),

стихами,

использую

музыкальное

сопровождение (песенок Е. и С.Железновых).

Вот на улице мороз!

Эх, быстрей потрите нос!

Каждый пальчик согреваем!

Сильно – сильно растираем!

Самомассаж мячиками-ежиками

Мячик мой не отдыхает,

На ладошке он гуляет.

Взад-вперед его качу,

Вправо-влево – как хочу.

Сверху – левой, снизу – правой,

Я его катаю, браво.

В правой руке свой мячик сжимаю,

Ну, а потом ладошку меняю.

«Здравствуй, мой послушный мячик»-

Скажет громко каждый пальчик.

Мячик пальцем я катаю, по руке его гоняю.

Отправляемся гулять – будем пальчики считать:1-2-3-4-5.

Самомассаж массажными мячами

Катится колючий ёжик,

Нет ни головы, ни ножек,

Мне по пальчикам (по ножке вниз/по спинке вверх) бежит

И пыхтит, пыхтит, пыхтит.

Бегает туда-сюда,

Мне щекотно, да, да, да!

Уходи, колючий ёж,

В тёмный лес, где ты живёшь!

*****

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

Самомассаж пальцев. (Дети массажируют пальчики,

проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики)

Раз– два – три – четыре – пять, /разгибать пальцы по одному/

Вышли пальцы погулять,

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

При

выполнении

подобного

рода

упражнений

ребенок

слышит

ритмизованную речь, что немаловажно для развития речи ребенка, так как в

основе речи – ритм. Развивается вербальная память ребенка: нужно

запомнить,

в

соответствии

с

какой

фразой

загнуть

тот

или

иной

пальчик, одеть на него колечко.

Самомассаж мышц головы и шеи

1. «Я хороший». Расположить ладони обеих рук на области головы,

ближе ко лбу, соединив пальцы в центре, и затем провести ладонями по

волосам, опускаясь вниз через уши и боковые поверхности шеи к плечам.

Движения

рук

должны

быть

одновременными,

мед ле н н ы ми ,

поглаживающими.

2. «Наденем шапочку». Исходное положение рук то же. Движения

обеих

ладоней вниз к ушам, а затем по переднебоковой части шеи к яремной

ямке.

Самомассаж мышц языка

Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть

активной гимнастики.

1. «Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно

больше

сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы

боковые

края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость

рта.

2. «Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь губы

вперед,

пошлепывать его губами, при этом слышится звук «пя-пя-пя», точно

так

же убирать язык внутрь рта.

3. «Поглаживание языка зубами». Просунуть язык как возможно

больше

сквозь узкую щель между зубами, затем расслабить его так, чтобы

боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость

рта.

4. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами,

высовывая его вперед и убирая назад, в полость рта.

Чтобы стимулировать речевые зоны коры головного мозга на своих

занятиях я часто использую массаж

биологически активных точек лица.

Примеры таких упражнений я предлагаю воспитателям.

Самомассаж мышц лица

1. «Рисуем дорожки». Движение пальцев от середины лба к вискам.

2. «Рисуем яблочки». Круговые движения пальцев от середины лба к

вискам.

«Рисуем

елочки».

Движения

пальцев

от

середины

лба

к

вискам. Движение направлено несколько по диагонали.

3.

«Пальцевый

душ».

Легкое

постукивание

или

похлопывание

кончиками

пальцев по лбу.

4. «Рисуем брови». Проводить по бровям от переносицы к вискам

каждым

пальцем

поочередно:

указательным,

средним,

безымянным

и

мизинцем.

«Наденем

очки».

Указательным

пальцем

проводить

легко

от

виска по краю скуловой кости к переносице, затем по брови к вискам.

5. «Глазки спят». Закрыть глаза и легко прикрыть пальцами веки

Удержать в течение 3 - 5 с.

6. «Нарисуем усы». Движение указательными и средними пальцами

от середины верхней губы к углам рта .

7. «Веселый клоун». Движение указательными и средними пальцами о

от середины нижней губы к углам рта, а затем вверх к скуловой кости.

8. «Грустный клоун». Движение указательными и средними пальцами

от середины верхней губы к углам рта, а затем к углам нижней

челюсти.

9. «Клювик». Движение указательным и средним пальцами от углов

верхней губы к середине, а затем от углов нижней губы к середине.

10.

«Погладим

подбородок».

Тыльной

поверхностью

пальцев

поглаживать от середины подбородка к ушам.

11. «Расческа». Поглаживание губ зубами.

12. «Молоточек». Постукивание губ зубами.

13. Всасывание верхней и нижней губы попеременно.

14. Пожевывание попеременно то верхней, то нижней губы.

15. «Пальцевый душ». Набрать воздух под верхнюю губу и легко

постукивать по ней кончиками пальцев, проделать то же самое движение,

набрав воздух под нижнюю губу.

16. «Нарисуем три дорожки». Движение пальцев от середины нижней

губы к ушам, от середины верхней губы к ушам, от середины носа к

ушам.

17. «Нарисуем кружочки». Круговые движения кончиками пальцев по

щекам.

18. «Погреем щечки». Растирающие движения ладонями по щекам в

разных направлениях.

19. «Паровозики». Сжать кулаки и приставить их тыльной стороной к

щекам. Производить круговые движения, смещая мышцы щек сначала

по часовой стрелке, а затем против часовой стрелки. Можно сопровождать

круговые движения ритмичным произнесением: «Чух, чух, чух»

20. «Пальцевый душ». Набрать воздух под щеки и легко постукивать

по ним кончиками пальцев

21. «Испечем блинчики». Похлопать ладошками по щекам.

22.

«Умыли

личико».

Ладонями

обеих

рук

производить

легкие

поглаживающие движения от середины лба вниз по щекам к подбородку.

Самомассаж мышц языка

Данные приемы самомассажа языка можно рассматривать и как часть

активной гимнастики.

1. «Поглаживание языка губами». Просунуть язык как возможно

больше сквозь узкую щель между губами, затем расслабить его так, чтобы

боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость

рта.

2. «Пошлепывание языка губами». Просовывая язык сквозь губы

вперед, пошлепывать его губами, при этом слышится звук «пя-пя-пя», точно

так же убирать язык внутрь рта.

3. «Поглаживание языка зубами». Просунуть язык как возможно

больше сквозь узкую щель между зубами, затем расслабить его так, чтобы

боковые края языка касались углов рта. Постепенно убирать язык в полость

рта.

4. «Покусывание языка зубами». Легко покусывать язык зубами,

высовывая его вперед и убирая назад, в полость рта.

Чтобы стимулировать речевые зоны коры головного мозга на своих

занятиях я часто использую массаж

биологически активных точек лица.

Примеры таких упражнений я предлагаю воспитателям.

Массаж биологически активных точек лица «Огород».

Огород у нас в порядке —

кончиками пальцев массаж щек.

Мы весной вскопали грядки - ребром ладони растирают лоб

Мы пололи огород, - массаж мочек ушей

Поливали огород. - постукивание подушечками пальцев по лицу.

На основе вышесказанного, можно сделать вывод, что логопедический

массаж оказывает общее положительное воздействие на организм в целом

вызывая

благоприятные

изменения

в

нервной

и

мышечной

системах,

играющих основную роль в речедвигательном процессе. Вследствие чего

значительно ускоряется процесс исправления звукопроизношения.

Коррекционная

работа

-

сложный

и

длительный

процесс,

и

успешность его зависит от совместных усилий ребенка, родителей, учителя-

логопеда,

воспитателей,

специалистов.

Поэтому

я

тесно

сотрудничаю

с

родителями

и

педагогами.

Систематически

провожу

просветительскую

работу:

консультации,

провожу

логопедические

пятиминутки,

оформляю

тетради

взаимосвязи

логопеда

и

воспитателей

на

данную

тематику,

рекомендую

самомассаж

по

лексическим

темам.

Родители

охотно

откликаются на мои предложения, прислушиваются к моему мнению и

выполняют

несложные

массажные

упражнения

в

домашних

условиях.

Педагоги проводят ежедневные логопедические пятиминутки, на которых

дети

выполняют

самомассаж

лица,

пальцев,

ушей,

языка

с

помощью

собственных рук, подручных тренажёров. Таким образом, в нашем детском

саду появилась новая традиция, которая нравится и детям, и взрослым.

Данные

виды

деятельности

позволяют

мне

более

тесно

сотрудничать

с

детьми и взрослыми и получать хороший результат.

Внедрение в коррекционный процесс различных видов логопедического

массажа позволяет сократить сроки постановки и автоматизации звуков, а

так же их введения в спонтанную речь.

Результативность.

Польза массажа несомненна и неоднократно доказана на практике:

- можно проводить не только индивидуально, но и на занятиях с

подгруппой детей одновременно,

- использовать многократно в течение дня, включая его в различные

режимные моменты в условиях семьи и дошкольного учреждения,

- можно использовать без специального медицинского образования.

Использование приёмов самомассажа при коррекции речевых

нарушений в игровой форме, помогает в работе логопеда, вызывает у

детей положительный эмоциональный отклик, подготавливает

речевой аппарат малышей и развивает речь. А пальчиковые игры и

упражнения ,с использованием нетрадиционного материала, не

только оказывают благотворное влияние на весь организм, ,

повышают иммунитет, но также помогают решать и коррекционные

задачи: оказывают стимулирующее влияние на развитие

речедвигательных зон коры, что благоприятно отражается на

развитии речи детей, внимания, памяти и мелкой моторики рук,

способствуют ориентировке в пространстве, развитию координации

движений.

Внедрение в коррекционный процесс различных видов логопедического

самомассажа нормализует мышечный тонус, что, в свою очередь,

позволяет сократить сроки постановки и автоматизации звуков, а так же их

введения в спонтанную речь.

У детей, с которыми проводился логопедический самомассаж, снизилась

тревожность и мышечные зажимы .

Все дети логопункта обучаются в массовых (общеобразовательных)

школах с хорошей речью и выполняют требования программы.

Адресная направленность.

Данный опыт может быть использован в условиях логопунктов,

логопедических и комбинированных групп ДОУ и СОШ (где есть

логопедическая служба) преимущественно в тех случаях, когда у детей

наблюдается нарушение мышечного тонуса. Элементы логопедического

массажа логопеды могут включать в фронтальные ,

индивидуальные и

подгрупповые занятия.

Список использованной литературы.

1. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. - М.: Издательский центр

«Академия», 2003.

4. Блыскина И. В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у

детей.

Логопедический массаж. – СПб.: Детство-пресс, 2008.

5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии - М.: Астрель,

2008.

6. Блыскина И.В. Массаж в коррекции артикуляторных расстройств. – СПб.:

Сатис, 1995.

7. Новикова Е.В. Зондовый массаж. Коррекция звукопроизношения. – М.:

Гном и Д, 2000.

8. Крупенчук О.И., Воробьёва Т.А. Исправляем произношении: Комплексная

методика артикуляционных расстройств. – СПБ.: Литера, 2009.

9. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Литера,2005.

10. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПБ.: Литера,