Особенности использования дидактических игр в процессе сенсорного

воспитания детей раннего дошкольного возраста

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая

деятельность.

Дидактические

игры

–это

игры

обучающего

характера,

которые

создаются взрослыми для детей с целью воспитания и обучения.

А.Н. Леонтьев относил дидактические игры к «рубежным играм», т.к.

они

представляют

собой

переходную

форму

от

игровой

деятельности

к

обучению.

Поэтому

для

дидактических

игр

характерно

наличие

задачи

обучающего характера.

В дидактических играх обучение носит игровой характер. Опираясь на

непроизвольное

внимание

детей,

взрослые

должны

активизировать

их

познавательную деятельность, вызывать интерес к окружающим предметам,

совершенствовать их опыт, формировать навыки и умения.

Дидактические игры

наряду с подвижными, музыкальными создаются

взрослыми как игры с правилами и предлагаются детям в готовом виде. Лишь

после того как дети овладеют их содержанием, правилами, они начинают

играть в них самостоятельно.

Эти

игры способствуют

развитию

познавательной

деятельности,

интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения.

Особенности дидактических игр заключаются в том, что в них

происходит:

1.закрепление

и

уточнение

знаний

о

предметах

и

явлениях

окружающего мира;

2.развитие познавательных психических процессов;

3.формирование навыков поведения и нравственных качеств;

4.формирование физических качеств;

5.развитие эстетического вкуса.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько

компонентов:

- обучающая задача,

- игровые действия

- правила

1.

Обучающая

(дидактическая)

задача–

основной

элемент

дидактиче ской

игры,

которому

подчинены

все

о с т а льны е . Е ю

руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но

облекают ее в занимательную для детей форму.

Для детей обучающая задача формулируется как игровая.

2. Игровые действия-это способы проявления активности ребенка в

игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку,

описать ее; увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками,

расставленными

на

столе;

подобрать

кукле

наряды

и

предметы

быта,

украшенные геометрическим (растительным) узором и др.

В

раннем

дошкольном

возрасте

- игровые

действия

просты

и

однотипны (разобрать и собрать матрешку; отгадать по звукоподражанию,

кто кричит (кошка, собачка, петушок, корова); самому изобразить, как кричит

то или иное животное; узнать и назвать предмет и др.)

Старший возраст предполагает, что игровые действия сложные из

нескольких игровых элементов.

Преобладают

игровые

действия

умственного

характера:

проявить

н а бл юд ат е л ь н о с т ь ,

с р а в н и т ь ,

п р и п омн и т ь

р а н е е

у с в о е н н о е ,

классифицировать предметы и явления по тем или иным признакам и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются

и игровые действия в дидактической игре.

3. Правила–обеспечивают реализацию игрового содержания. Они

могут направлять деятельность участников, определять условия, порядок,

последовательность игровых действий, запрещать что-то.

Дидактическая

игра

представляет

собой

многоплановое,

сложное

педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей

дошкольного

возраста,

и

формой

обучения,

и

самостоятельной

игровой

деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в

двух видах: игры-занятия и дидактические или автодидактические игры. В

первом

случае

ведущая

роль

принадлежит

воспитателю,

который

для

повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые

приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др.

Использование разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается

с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игр – занятий

воспитатель

не

только

передает

определенные

знания,

формирует

представления,

но

и

учит

детей

играть.

Основой

для

игр

детей

служат

сформулированные

представления

о

построении

игрового

сюжета,

о

разнообразных

игровых

действиях

с

предметами.

Дидактическая

игра

используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомлению

с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала:

учебное

(познавательное)

и

игровое

(занимательное).

Воспитатель

одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а

дети, играя, учатся. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об

окружающем мире, то в дидактической игре (играх-занятиях, собственно

дидактических

играх)

детям

предлагаются

задания

в

виде

загадок,

предложений, вопросов.

Дидактическая

игра

как

самостоятельная

игровая

деятельность

основана

на

осознании

этого

процесса.

Самостоятельная

игровая

деятельность

осуществляется

лишь

в

том

случае,

если

дети

проявляют

интерес к игре, ее правилам и действиям, если ее правила ими усвоены.

Необходимость

использования

дидактической

игры

как

средства

обучения детей в дошкольный период определяется рядом причин:

1. Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не

потеряла своего значения;

2.

Освоение

учебной

деятельностью,

включение

в

нее

детей

идет

медленно (многие дети вообще не знают что такое "учиться");

3. Имеются возрастные особенности детей, связанные с недостаточной

устойчивостью

и

произвольностью

внимания,

преимущественно

непроизвольным развитием памяти, преобладанием наглядно-образного типа

мышления. Дидактическая игра как раз и способствует развитию у детей

психических процессов.

4.

Недостаточно

сформирована

познавательная

мотивация.

Дидактическая игра во многом способствует преодолению трудностей.

А.В.

Запорожец,

оценивая

роль

дидактической

игры,

подчеркивал:

"Нам необходимо добиться того, чтобы дидактическая игра была не только

формой

усвоения

отдельных

знаний

и

умений,

но

и

способствовала

бы

общему развитию ребенка".

Таким образом, основная особенность дидактических игр заключается

в их обучающем характере. Соединение в дидактических играх обучающей

задачи, наличие готового содержания и правила дает возможность более

планомерно использовать эти игры для умственного воспитания детей. Они

создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей, но не открыто, а

реализуются

через

игровую

задачу.

Эти

игры

способствуют

развитию

познавательной

деятельности,

интеллектуальных

операций.

Познание

окружающей действительности основывается на конкретных ощущениях и

восприятии, но то, что мы видим, осязаем, слышим. В дошкольном возрасте

непосредственное, чувственное познание – основной источник знаний об

окружающем

мире.

В

дидактических

играх

и

упражнениях

детям

предоставляется

возможность:

повторно

воспринимать

окружающие

предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии, оформлять

чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные

свойства (форма, величина, цвет). Ориентироваться не только по внешнему

виду предмета, но и по словесному описанию, делать первичные обобщения,

группировать

предметы

по

общим

свойствам,

соотносить,

сравнивать

жизненные

свойства

предмета

с

имеющимися

мерками,

сенсорными

эталонами (форма предметов с геометрическими фигурами). В дошкольной

педагогике

дидактические

игры

и

упражнения

с

давних

пор

считались

основным

средством

сенсорного

воспитания.

Знакомство

с

формами,

величинами,

цветами,

пространственными

представлениями,

звуками.

Однако,

как

обнаружилось

в

исследованиях,

в

непосредственно-

образовательной деятельности нельзя осуществить всех задач сенсорного

воспитания. Важная роль по-прежнему должна принадлежать дидактическим

играм, но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной

системе,

в

тесной

связи

с

общим

ходом

сенсорного

воспитания

детей.

Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к

обучению

детей

по

ознакомлению

с

обобщенными

представлениями,

с

общественно

-

установленными

сенсорными

эталонами:

геометрические

фигуры, цвета, форма, величина и т.д.

1.

Абдуллаева, Ш. А. Формирование сенсорного опыта и методика

его организации у детей раннего возраста [Текст] / Ш.А. Абдуллаева – М.,

2011. – 245с.

2.

Богуславская,

З.М.

Развивающие

игры

для

детей

младшего

дошкольного

возраста [Текст]: книга для воспитателя детского сада / З.М.

Богуславская, Е.О. Смирнова. – М. Просвещение, 2011. –207с.

3.

Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст] /

А.К. Бондаренко - М.: Просвящение, 2010.-160 c.

4.

Вартан, В.П. Сенсорное развитие дошкольников [Текст] / В.П.

Вартан. – Мн.: БрГУ, 2007. –82 с.

5.

Венгер,

Л.

А.

Воспитание

сенсорной

культуры

ребенка

от

рождения до 6 лет[Текст] : Кн. для воспитателя детского сада / Л.А. Венгер,

Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 2009.- 267с.

6.

Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию дошкольников [Текст]: пособие для воспитателей детского сада /

Л.А.Венгер. – М.: Просвещение, 2013. – 297с.

7.

Венгер, Л.А., Пилюгина, Э.Г., Венгер, Н.Б. Воспитание сенсорной

культуры ребенка [Текст] / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М.,

2014. – 132с.