КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСКУССТВА В РАЗВИТИИ

РЕЧИ ДЕТЕЙ-ЛОГОПАТОВ.

Курушина

О.В.

учитель-логопед

МБДОУ

д\сад

«Жар-птица»

р.п.

Усть-

Донецкий.

В настоящее время одной из актуальных проблем, которая волнует

современное общество, является проблема развития речи детей. Ведь именно

речь

представляет

собой

основное

средство

социализации

человека

в

обществе, а также способ формирования личности.

Речь представляет собой психический процесс, благодаря которому ребенок

осуществляет взаимодействие с окружающим миром, выражает свои эмоции,

чувства и переживания, а также имеет возможность оценить себя и свои

действия.

В настоящий момент в современной педагогике и психологии идет

поиск

наиболее

эффективных

методов

коррекционной

работы

с

детьми,

которые имеют трудности в обучении. Особое внимание сейчас уделяется

использованию искусства в процессе обучения и воспитания детей.

В зарубежной специальной педагогике, такие ученые как Э.Сеген, О.

Декроли

и

Ж.

Демор,

отмечали

в

своих

научных

исследованиях,

что

искусство

носит

важную

роль

в

воспитании

и

обучении

подрастающего

поколения. Среди отечественных ученых можно отметить Л.С. Выготского,

В.П. Кащенко, А.И. Грабова и т.д.

С

каждым

днем

ученые

все

больше

акцентируют

внимание

на

коррекционных возможностях искусства, отмечают способности искусства

воздействовать на развитие психических процессов, а также речи детей, чем

подтверждают идею о «воспитании посредством искусства», которая была

достаточно распространена в начале XX века.

Отечественный ученый Л. С. Выготский в своих работах не раз отмечал

положительное

влияние

искусства

на

развитие

ребенка,

как

в

развитии

психических функций, так и в активизации творческих проявлений детей в

разных видах искусства.

Современные

исследования

в

области

специальной

педагогики

доказывают, что искусство позволяет ребенку прочувствовать все богатство

окружающего мира, научиться его преобразовывать. Помимо того искусство

развивает положительные качества личности ребенка, помогает расширить

его кругозор.

Среди всех коррекционных возможностей искусства можно отметить и

то,

что

оно

представляет

собой

основной

источник

новых

позитивных

переживаний ребенка. У детей появляются новые творческие потребности и

способы их удовлетворения в различных направлениях искусства.

Искусство

является

важнейшим

фактором

развития

детей,

оно

значительно

влияет

на

эмоциональную

сферу,

при

этом

выполняет

коммуникативные

и

регулятивные

функции,

а

также

оказывает

психотерапевтическое

воздействие.

Общение

ребенка

с

взрослыми

и

сверстниками, во время знакомства с произведениями искусства или какой-

либо

творческой деятельности, оказывает большое внимание на развитие

социального опыта, учит взаимодействовать с окружающими, но в первую

очередь,

конечно

же,

обеспечивает

коррекцию

коммуникативной

сферы.

Когда ребенок находится в коллективе, он имеет возможность проявить свои

индивидуальные качества, удостовериться в своей значимости в обществе.

Нет сомнений в том, что все виды искусства, с которыми ребенок

сталкивается в дошкольном и школьном возрасте, оказывают влияние на его

поведение, эмоциональные проявления в коллективе, семье, помогают в их

коррекции.

Главным объединяющим компонентом всех видов искусств выступает

художественный образ, который доступен для понимания детей дошкольного

возраста.

Психолого-педагогические

исследования

доказывают,

что

при

целенаправленном

обучении

детей

дошкольного

возраста

им

доступно

понимание

произведений

изобразительного

искусства,

их

содержание

и

средства выразительности (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Б.М. Теплов,

П.М. Якобсон, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина и др.).

В

своих

работах

Е.

Тихеева

отмечает,

что

особую

любовь

дети

проявляют

к

картинам.

Именно

картины

позволяют

детям

проявить

фантазию,

наблюдательность,

напоминают

им

о

событиях,

которые

они

пережили лично, что в свою очередь очень помогает при развитии внимания,

памяти, мышления, а также речи детей. [2, с.116]

Нельзя не отметить и то, что искусство помогает ребенку избавится от

наслоившихся

переживаний,

негативных

эмоций,

а

также

кардинально

изменить

взгляд

на

окружающий

мир.

Еще

древнегреческие

философы

считали, что человек способен испытать психологическое очищение, после

общения с произведениями искусства.

Искусство носит в себе социально-педагогическую функцию, при ее

реализации у детей повышаются эстетические потребности, раскрываются

потенциальные возможности ребенка, как в практической деятельности, так и

в творческой.

Социально-педагогическое направление коррекционной работы может

осуществляться двумя путями:

- путем воспитания способности эстетически воспринимать окружающую

действительность, как в жизни, так и через произведения искусства;

-

путем

использования

какой

либо

деятельности,

которая

связана

с

искусством,

это

может

быть

музыкальная

деятельность,

художественная,

театрализованная и т.д.

В одной из своих работ Л.С. Выготский пишет: «Искусство всегда

несет в себе нечто, преодолевающее обыкновенное чувство. Боль и волнение,

когда

они

вызываются

искусством,

несут

в

себе

нечто

большее,

нежели

обыкновенную боль и волнение. Переработка чувств в искусстве заключается

в превращении их в свою противоположность, т. е. положительную эмоцию,

которую несет в себе искусство». [1, с. 247]

Художественное

восприятие

является

результатом

сложной

работы

чувств,

эмоций,

мыслей

и

воображения,

с

помощью

которых

ребенок

воспринимает произведения искусства. Но трудность заключается в том, что

далеко не все дети способны осуществлять данную работу. Поэтому добиться

положительного эффекта коррекционной работы можно только в том случае,

если ребенок обучен восприятию художественного произведения. У детей с

различными

отклонениями

в

развитии

процесс

восприятия

произведений

искусства

имеет

свои

особенности,

которые

обусловлены

характером

и

природой нарушения.

Если дети часто сталкиваются в своей жизни с искусством, это в свою

очередь

дает

положительные

изменения

в

его

развитии.

Ребенок

имеет

возможность полностью отключиться от собственных переживаний, страхов,

конфликтов,

как

межличностных,

так

и

внутрисемейных.

Дети,

после

общения с искусством, по своему психологическому состоянию становятся

качественно другими, т.е. с положительными изменениями в эмоциональной

и познавательной сферах.

Искусство предоставляет ребенку неограниченное количество способов

для

самовыражения

и

самореализации,

как

в

процессе

творческой

деятельности, так и при знакомстве с произведениями искусства.

Для

того

чтобы

добиться

полноценного

овладения

детьми

навыка

связной

речи,

необходимо

предоставить

условия

для

целенаправленного

обучения с применением всех речевых и познавательных возможностей, с

одновременным их совершенствованием.

Одной из таких познавательных возможностей является приобщение детей к

миру искусства.

Выбор

искусства

в

качестве

средства

развития

речи

обусловлен

следующими положениями:

- искусство является специфической формой общения;

-

ребенку

старшего

дошкольного

возраста

доступно

художественное

восприятие произведений искусства.

При коррекционной работе с детьми-логопатами искусство позволяет

успешно

осуществлять

развитие

их

речи.

Дети

с

легкостью

усваивают

названия

форм,

цветов,

их

оттенков,

пространственные

обозначения.

Высказывания в процессе наблюдений, при рассматривании иллюстраций,

картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и

формирование связной речи.

Благодаря своей наглядности искусство имеет большое познавательное

и воспитательное значение. Дети быстрее усваивают речевой материал, если

имеют

наглядные

опоры.

Наглядный

материал,

который

периодически

меняется, помогает уточнить понимание названий предметов, действий и

признаков.

Развитие

речи

детей

значительно

быстрее

происходит

при

использовании произведений искусства в процессе коррекционной работы,

благодаря

этому

речь

приобретает

действительно

практическую

направленность

и

имеет

большое

значение

для

выполнения

какой-либо

предложенной деятельности.

При

знакомстве

детей

с

произведениями

искусства

формируются

различные типы связного речевого высказывания: описание, повествование,

рассуждение.

Также благодаря искусству дети-логопаты намного быстрее осознают и

воспринимают

свою

речь,

так

как

она

принимает

действительно

практическую направленность.

Восприятие ярких зрительных образов картин дает содержание речи

детей.

Дети

учатся

видеть

в

картине

главное,

описывать

изображенное,

излагать

свои

мысли

в

логической

последовательности,

описывать

содержание картины, а также имеют возможность проявить свою фантазию,

придумать

предшествующие

и

последующие

события.

Дети

могут

рассказывать

о

картине,

объяснять

выбранный

художником

колорит,

настроение

автора

и

переданные

чувства,

соотнося

при

этом

картину

с

литературным произведением.

Данная

статья

предусматривает

использование

искусства

в

коррекционной

работе

с

детьми-логопатами.

При

использовании

произведений искусства в коррекционной работе значительно облегчается

процесс

коммуникации,

установление

отношений

с

взрослыми

и

сверстниками на разных этапах развития личности. И именно коррекционные

возможности

искусства

обеспечивают

решение

важнейшей

задачи

—

развитие правильной речи детей-логопатов.

Литература:

1. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1998. – 247 с.

2. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.:

Просвещение, 1981. – 116 с.