Влияние стиля семейного воспитания на уровень речевого

развития ребенка 5-7 лет, не охваченного дошкольным

образованием

Творческая разработка

Выполнила:

Гуреева Надежда Анатольевна,

Новокузнецк

2017

Содержание

Введение

3

I. Семья как социальный институт формирования личности ребенка.

4

1.1. Сущность и специфика семей в современном обществе.

4

1.2. Типология стилей семейного воспитания.

6

II. Влияние семейного общения на развитие речи ребенка 5-7 лет.

13

2.1. Особенности речи детей старшего дошкольного возраста.

13

2.2. Факторы семейного воспитания, влияющие на развитие речи детей

5-7 лет.

16

2.3. Рекомендации для родителей по развитию речи детей 5-7 лет, не

посещающих дошкольные учреждения.

19

Заключение.

23

Список литературы.

24

Введение.

Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего

поколения в соответствии с системой предписанных культурой и обществом

2

норм

и

правил.

Родители

несут

ответственность

перед

обществом

за

организацию условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка и

обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного

развития. В истории родительства все более явной становится тенденция

возрастания значения института семьи.

Современное

общество

приоритетное

значение

отдает

семье,

как

институту

первичной

социализации

ребенка,

в

воспитании

и

развитии

подрастающего поколения. Эмоциональная насыщенность межличностных

отношений,

устойчивость,

длительность

и

стабильность

взаимодействия

между

членами

семьи,

совместная

деятельность

и

сотрудничество

со

взрослым,

социальная

поддержка

и

поощрение

к

самостоятельной

деятельности

делают

семью

уникальной

структурой,

обеспечивающей

наиболее

благоприятные

условия

для

личностного

и

интеллектуального

развития ребенка.

I.

Семья

как

социальный

институт

формирования

личности

ребенка.

1.1. Сущность и специфика семей в современном обществе.

3

Родители

являются

первыми

педагогами.

Они

обязаны

заложить

основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности

ребенка в детском возрасте. (Закон об образовании).

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в

атмосфере

любви

и

понимания,

имеют

меньше

проблем,

связанных

со

здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и

наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к

формированию

различных

психологических

проблем,

комплексов,

нарушений. Для маленького ребенка семья – это целый мир, в котором он

живет, действует, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться,

сочувствовать.

Будучи

ее

членом,

ребёнок

вступает

в

определенные

отношения

с

родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и

негативное

влияние.

Вследствие

этого

ребёнок

растет

л и б о

доброжелательным,

открытым,

общительным,

либо

тревожным,

грубым,

лицемерным, лживым.

В связи с этим проблема влияния стилей семейного воспитания на

всестороннее развитие детей 5-7 лет, в частности на развитие речи старших

дошкольников, становится актуальной.

Чем же характеризуется состояние современной семьи? Социологи,

педагоги,

психологи

(И.В.

Бестужев-Лада,

А.В.

Мудрик,

И.С.

Кон,

Т.А.

Маркова и др.) отмечают, что современные семьи весьма разнообразны, но

наряду с этим выделяют тенденции.

Структура

современной

семьи

преимущественно

двупоколенная

–

родители

и

дети.

Растёт

число

неполных

семей

(один

из

родителей

отсутствует),

число

семей

с

одним

ребёнком.

Бабушки

и

дедушки,

как

правило, живут отдельно, что не дает возможности родителям пользоваться

опытом предыдущего поколения. Значимым становится авторитет личности

родителя, а не родительской власти; многими исследователями отмечается,

что семья испытывает трудности в реализации воспитательной функции.

4

Изменяются отношения внутри семьи, семейные роли. Отец перестает

быть экономической главой. На передний план выдвигается мать.

Обозначенным выше тенденциям во многом способствует социально-

экономический рост страны, повышение политической и экономической роли

современных

женщин.

В

связи

с

этим

повышается

значимо сть

общественного

воспитания

малышей,

организуемого

в

дошкольных

учреждениях.

Детские

сады

являются

первым

необязательным

звеном

в

системе

образования.

В

тесной

связи

с

семьей

они

осуществляют

всестороннее

гармоническое

воспитание

и

развитие

дошкольников, выравнивание

стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе.

Следует отметить, что рост интереса к дошкольному детству относится

сегодня

к

числу

общемировых

общественных

тенденций.

Аналитические

материалы свидетельствуют о том, что данный возрастной период следует

расценивать

как

особый

национальный

ресурс,

позволяющий

решать

сложные проблемы социального и экономического развития.

В

основном

воспитательно-образовательная

работа

с

малышами

осуществляется в детских дошкольных учреждениях, то есть в детских садах.

Однако сегодня много «неорганизованных» детей.

По данным Министерства образования и науки, уровень охвата детей

дошкольными учреждениями на конец 2006 года в среднем составил 59%

(тогда как тот же показатель в 1990 году равнялся 70%). При этом около 45%

детей 5-6-летнего возраста, по разным причинам не посещают детские сады.

Альтернативным выходом из сложившейся ситуации является создание

наиболее

благоприятных

условий

для

всестороннего

и

гармоничного

развития

личности

ребенка

в

семье,

характеризующейся

определенным

стилем семейного воспитания.

1.2. Типология стилей семейного воспитания.

В

психолого-педагогической

литературе

представлено

большое

количество работ, изучающих стили семейного воспитания в связи с их

5

влиянием на развитие личности ребенка, особенности характера и поведения

(Боулби, 1988; Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Эйнсуорт, 1963; и др.). В них

описываются качества матери, способствующие формированию прочной и

непрочной

привязанности

ребенка;

выявляются

характеристики

«оптимальной матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются

различные модели родительского поведения.

В

отечественной

литературе

предложена

широкая

классификация

стилей семейного воспитания детей.

Под

стилем

семейного

воспитания

следует

понимать

наиболее

характерные

способы

отношений

родителей

к

ребенку,

применяющих

определенные

средства

и

методы

педагогического

воздействия,

которые

выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.

В

наиболее

обобщенном

виде

стиль

семейного

воспитания

в

педагогической литературе определяется как авторитарный, демократический

или

либеральный

с

достаточно

широким

спектром

промежуточных

вариантов, с характерным общением и словесным взаимодействием.

Авторитарный стиль воспитания отличается стремлением старших

максимально подчинить своему влиянию младших, пресечь их инициативу,

жестко добиваться выполнения своих требований, контролировать поведение,

интере сы

и

желания.

Данному

стилю

присуща

ст рого сть

и

безаппеляционность

суждений

родителей.

Угроза

с

целью

принуждения

выступает

главным

методом

воспитания.

Коммуникация

направлена

преимущественно

от

старших

к

младшим.

Данный

стиль

включает

значительные

ограничения

поведения

детей:

четкое

и

ясное

разъяснение

ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и

детьми по поводу дисциплинарных мер. Дети родителей с авторитарным

типом воспитания послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы

в достижении собственных целей, неагрессивны.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними

членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства

6

собственного

достоинства

у

других

его

членов.

Основными

методами

воспитания

являются

приказ,

принуждение,

угроза,

при

этом

ребенок

оказывает

сопротивление

своими

контрмерами:

лицемерием,

обманом,

вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью.

Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним

оказываются

сломленными

и

многие

ценные

качества

личности:

самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера

в

себя

и

в

свои

возможности.

Безоглядная

авторитарность

родителей,

игнорирование интересов и мнений ребенка, систематическое лишение его

права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия

серьезных неудач формирование его личности.

Демократический

стиль

характеризуется

доверием,

стремлением

старших

установить

теплые

отношения

с

младшими,

поощрять

их

инициативу и самостоятельность. Взрослые не считают себя непогрешимыми

и объясняют мотивы своих требований. Основными средствами воспитания

являются одобрение и поощрение. Содержание взаимодействия в воспитании

определяется не только старшими, но и младшими, которые часто выступают

его инициаторами.

Демократический

стиль

определяется

следующими

параметрами:

высоким

уровнем

вербального

общения

между

детьми

и

родителями;

включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения;

готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, наличием

веры родителей в успех ребенка, предоставление самостоятельности малышу.

В

семьях

с

демократическим

стилем

воспитания

дети

характеризуются

умеренно

выраженной

способностью

к

лидерству,

хорошим

физическим

развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со

сверстниками.

Либеральный

стиль

п р е д п о л а г а е т

в с е п р о щ е н ч е с т в о

и

нерациональную

терпимость

в

отношениях

с

детьми.

Его

источником

преимущественно

является

чрезмерная

родительская

любовь

или

7

отрешенность от воспитания детей. При реализации данного стиля семейного

в о с п и т а н и я

д е т и

з а ч а с т у ю

р а с т у т

н е о р г а н и з о в а н н ы м и ,

недисциплинированными и безответственными. Опека в семье - это система

отношений,

при

которых

родители,

обеспечивая

своим

трудом

удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо

забот,

усилий

и

трудностей,

принимая

их

на

себя.

Вопрос

об

активном

формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных

воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей

ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути, блокируют

процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за

порогом

родного

дома.

Именно

эти

дети

оказываются

наиболее

неприспособленными к жизни в коллективе.

В.М. Минияров выделил варианты стилей семейного воспитания и

охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типа

личности ребенка.

Сочувствующий

стиль.

Ребенок

предоставлен

сам

себе

в

силу

постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни

поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они

разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как

физических,

так

и

психологических.

Им

характерен

личный

пример

нравственного

поведения,

а

также

обучение

ребенка

нравственному

поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно

посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся

к превосходству в поступках ребенка рассудочных действий, а не эмоций.

Интровертированный тип личности ребенка. Чуткий, внимательный,

правдивый,

честный,

вежливый,

уравновешенный,

спокойный,

скромный,

стеснительный,

простодушный,

прост

в

общении

с

людьми,

терпелив,

исполнителен,

склонен

к

занятию

физическим

трудом,

ответственен,

самокритичен.

8

Попустительский

стиль.

Ребенку

предоставлена

бесконтрольная

свобода

действий.

Родители

совершенно

безразличны

к

потребностям

и

запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить

за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители

действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании.

Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм

поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать

правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с

поиском и ожиданием возможного получения удовольствия.

Конформный тип. Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует

чуткость

к

людям,

извлечение

из

всего

личной

выгоды,

скуп,

жаден,

требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете,

равнодушие,

внешняя

вежливость,

властолюбие,

безразличие

к

безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.

Состязательный

стиль.

Родители

ищут

в

действиях

ребенка

необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха

ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и

материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют

человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе.

Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди

людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным

развитием

детей,

приучая

к

демонстрации

своих

интеллектуальных

возможностей,

к

поиску

момента

их

проявления,

а

не

к

глубоким

размышлениям.

Доминирующий

тип. Самоуверенный,

высокомерный,

эгоистичный,

преувеличивает

свои

возможности,

безразличие

к

интересам

коллектива,

сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении

двигательной активности.

Рассудительный

стиль.

Предоставляют

ребенку

полную

свободу

действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел

9

личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у

ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов

активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко

следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый

поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания

порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители

много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий

интерес

и

любознательность,

преподносят

интересные

факты

для

осмысления их ребенком.

Сензитивный

тип.

Чувствительный,

добросовестный,

общительный.

Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по

качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по

качествам:

возбуждение,

доминирование,

социальная

смело сть,

напряженность.

Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен

действовать

самостоятельно.

Ребенок

полностью

лишен

активной

деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями.

Такое

ограничение

связано

со

страхом

родителей

за

ребенка.

Никогда

в

дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины

перед

ребенком,

если

он

капризничает.

Безмерная

любовь

родителей

к

ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления

любви

и

ласки.

Господствуют

вседозволенность

и

потакание,

ребенку

прощается все шалости.

Инфантильный

тип.

Несамостоятельный,

неспособный

к

принятию

решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны,

безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива,

беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны

при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах,

неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.

10

Контролирующий

стиль.

Родители

представляют

ограниченную

свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки

родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение,

начиная с командно – приказного тона, переходят к крику, постановке в угол,

наказанием

ремнем,

запретом

на

удовлетворение

потребностей

ребенка,

считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно

возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему

высокие требования. «Ребенок – мишень», на которого сыпятся все шишки.

Тревожный

тип.

Вспыльчив,

подозрителен

и

осторожен

во

взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной

самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и

своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к

другим,

неуверенность

в

себе,

отрицательное

отношение

к

критике,

отсутствие инициативы.

Гармоничный

стиль.

Он

является

синтезом

предыдущих

стилей

воспитания, вбирая в себя то лучшее, что описано в предыдущих стилях

воспитания.

Кроме

рассмотренных

выше

классификаций

стилей

семейного

воспитания,

современными

исследователями

предлагается

типология,

о сновывающаяся

на

оценке

и н д и в и д у а л ь н о - п с и хо л о г и ч е с к и х

характеристиках

матери,

придающих

семейному

воспитанию

следующую

специфику (А.Г. Лидерс, Е.Н. Спирева):



Экстравертированная

мама

(активная,

непосредственная,

открытая

в

эмоциональных проявлениях) больше внимания, сил и времени уделяет

воспитанию ребенка, придает достаточное значение удовлетворению его

потребностей. В то же время она требовательна, предъявляет больше

запретов в воспитании, в связи с чем, в семье возможна конфронтация с

детьми.



Спонтанная

мама,

склонная

к

раскованному

самоутверждению,

наступательности и лидированию, также уделяет ребенку много времени,

11

предъявляет чрезмерное число требований, запретов и санкций, в связи с

чем,

возможны

случаи

игнорирования

его

потребностей,

что

может

привести к воспитательной конфронтации и отсутствию сотрудничества

между родителем и ребенком.



Агрессивная мама уделяет ребенку меньше внимания, может игнорировать

удовлетворение

его

потребностей,

а

также

предъявлять

к

нему

повышенное

число

запретов,

санкций.

Склонна

к

эмоциональному

отвержению

ребенка,

эмоциональной

дистанции.

В

семье

часты

воспитательная конфронтация и отсутствие сотрудничества с ребенком.



Ригидная

мама

предъявляет

много

требований

и

запретов,

постоянно

контролирует детей, уделяет их воспитанию достаточно много времени,

сил и чрезмерного старания.



Интровертированная

мама

(погруженная

в

свой

внутренний

мир,

замкнутая) склонна к оставлению ребенка на периферии педагогического

внимания. Предъявляет недостаточно требований, запретов и санкций. В

воспитании часто наблюдается отсутствие сотрудничества с ребенком,

проявляется эмоциональная дистанция.



Сензитивная

мама

уделяет

ребенку

много

внимания,

с

готовностью

выполняет

его

просьбы,

предъявляет

мало

требований

и

запретов.

В

воспитании

наблюдается

эмоциональная

близость

между

родителем

и

ребенком.



Тревожная мама также уделяет ребенку много внимания, сил и времени,

часто

уступает

ему,

предъявляет

мало

требований

и

запретов.

В

воспитании

часто

проявляется

тревожность

за

ребенка,

что

его

инфантилизирует.



Лабильная мама, склонная к компромиссам, достаточно уделяет времени и

сил

воспитанию,

удовлетворению

потребностей

детей,

предъявляет

меньше запретов, санкций, но больше требований. С ребенком ей легче

сотрудничать, наблюдается эмоциональное принятие ребенка, духовная

близость с ним.

12

Таким

образом,

можно

заключить,

что

рассмотренные

выше

типы

семейного воспитания предполагают: использование определенных методов

и

средств

воспитания,

требования

к

ребенку,

контроль,

психологические

особенности

родителей,

отражающиеся

в

специфическом

стиле

общения

родителей с ребенком, являющемся основой речевого развития малышей.

II. Влияние семейного общения на развитие речи ребенка 5-7 лет.

2.1. Особенности речи детей старшего дошкольного возраста.

Одним

из

условий

формирования

и

развития

речи

детей

является

общение со взрослыми, в первую очередь с родителями. Именно с близкими

взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на

первых этапах своей жизни, через них знакомится с окружающим миром,

впервые

слышит

человеческую

речь,

начинает

овладевать

предметами

и

орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему

человеческих взаимоотношений.

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и

методисты (О. С. Ушакова, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, А.М. Бородич,

М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.) выделяют особенности развития речи

старших дошкольников.

Звуковая

культура

речи.

Дети

этого

возраста

способны

четко

произносить

трудные

звуки:

шипящие,

свистящие,

с о н о р н ы е .

Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении. Отчетливая

речь становиться нормой уже для пятилетнего дошкольника в повседневной

жизни.

У

детей

совершенствуется

слуховое

восприятие

и

развивается

фонематический слух. Старшие дошкольники могут различать определенные

группы

звуков,

выделять

из

группы

слов,

фраз

слова,

в

которых

есть

заданные звуки. Свободно используют в своей речи средства интонационной

выразительности: могут читать стихи грустно, весело, торжественно. Кроме

того, дети в этом возрасте легко владеют повествовательной, вопросительной

и восклицательной интонациями. Способны регулировать громкость голоса в

13

различных

жизненных

ситуациях:

громко

отвечать

на

занятиях,

тихо

разговаривать в общественных местах, дружеских беседах и т.д.

Владеют темпом речи: говорить медленно, быстро и умеренно при

соответствующих обстоятельствах. Хорошо развито речевое дыхание: они

могут

протяжно

произносить

не

только

гласные

звуки,

но

и

некоторые

согласные

(сонорные,

шипящие,

свистящие).

Могут

сравнивать

речь

сверстников

и

свою

с

речью

взрослых,

обнаруживать

несоответствия:

неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в

словах.

Грамматический строй речи. Речь старших дошкольников насыщается

словами,

обозначающими

все

части

речи.

В

этом

возрасте

они

активно

занимаются

словотворчеством,

словоизменением

и

словообразованием,

создавая

множество

неологизмов.

Дети

совершают

первые

попытки

произвольного

использования

грамматических

средств

и

анализа

грамматических

фактов.

С

помощью

взрослого

начинают

овладевать

и

синтаксической стороной речи. Старшие дошкольники умеют самостоятельно

образовывать

слова,

подбирая

нужный

суффикс.

Появляется

критическое

отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

В этом возрасте возрастает удельный вес простых распространенных

предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Лексическая сторона речи. Прием сравнения и сопоставления сходных

и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь

детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные.

Малыши

свободно

пользуются

обобщающими

словами,

группируют

предметы в категории по родовому признаку. Развивается смысловая сторона

речи:

появляются

обобщающие

слова,

синонимы,

антонимы,

оттенки

значений

слов,

происходит

выбор

точных,

подходящих

выражений,

употребление

слов

в

разных

значениях,

использование

прилагательных,

антонимов.

14

Связная речь (является показателем речевого развития ребенка). Дети

хорошо

понимают

прочитанное,

отвечают

на

вопросы

по

содержанию,

способны пересказать сказку, короткие рассказы, выстроить рассказ по серии

картин,

изложив

завязку,

кульминацию

и

развязку.

Кроме

того,

старшие

дошкольники могут вообразить события, предшествовавшие изображенному

на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе

говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

Старшие дошкольники способны не только увидеть в картине главное и

существенное,

но

и

заметить

частности,

детали,

передать

тон,

пейзаж,

состояние погоды и т.п.

Дети также могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ

об одной или нескольких игрушках, показать рассказ – инсценировку по

набору игрушек.

В диалогической речи дети пользуются, в зависимости от контекста,

краткой

или

развернутой

формой

высказывания,

обращают

свое

высказывание собеседнику.

Наиболее яркой характеристикой речи старших дошкольников является

активное

освоение

разных

типов

текстов

(описание,

повествование,

рассуждение). В процессе развития связной речи дети начинают активно

пользоваться различными типами связи слов внутри предложения, между

предложениями

и

между

частями

высказывания,

соблюдая

при

этом

его

структуру.

Таким образом, речь детей 5-7 лет характеризуется достаточно высоким

уровнем развития.

2.2. Факторы семейного воспитания, влияющие на развитие речи

детей 5-7 лет.

В

дошкольном

детстве,

естественно

не

заканчивается

для

ребенка

процесс овладения речью. Да и речь ребёнка в целом, конечно, не всегда

бывает

интересной;

содержательной,

грамматически

правильно

оформленной.

Обогащение

словаря,

развитие

грамматически

правильной

15

речи, умение выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать

содержание художественного произведения, формируется в течении всего

дошкольного детства, при этом значительную роль играет общение ребенка с

родителями и речь взрослых.

При этом стоит отметить, что речь окружающих может оказывать как

положительное,

так

и

отрицательное

влияние.

В

силу

большой

подражательности ребенок заимствует от взрослых не только правильные, но

и ошибочные формы слов, речевые обороты, стиль общения в целом.

Дети строят свою речь в соответствии с той речью, которую слышат

вокруг. По мнению В. С. Мухиной, подражая родителям и близким людям

(идентифицируясь с ними), ребёнок бессознательно перенимает тот стиль,

который становится его натурой. В связи с этим, забота о совершенствовании

собственной речи, формировании ее культуры – первостепенная задача для

каждого родителя.

Культурой речи называют ее правильность, т.е. соответствие нормам

орфоэпии, грамматики, лексики, стилистики, правописания, установленным

традицией для литературного языка.

Недисциплинированная

с

точки

зрения

речевой

культуры

и

эмоциональных проявлений семья получит в своём ребёнке слепок своих

недостатков:



Ребенок неправильно произносит звуки в словах, неправильно строит

словосочетания.



Придает своим словам неправильный смысл.



Неуместно употребляет слова, грамматические формы, интонацию.

Таким образом, можно заключить, что только обладающая высоким

стилем

общения

и

культурой

речи

семья,

будет

являться

позитивным

фактором

в

развитии

речи

ребенка

5-7

лет.

При

этом

исследователями

обозначаются условия, негативно влияющих на речь дошкольников:



Асоциальный образ жизни родителей (наркомания, алкоголизм и т.д.).



Дефицит общения.

16



Конфликтные отношения в семье.



Обедненность общения (интеллектуальная, эмоциональная).



Влияние современных средств связи.

Выделяется группа педагогически несостоятельных семей, в которых

испытывается дефицит общения. Родители, зачастую сами образованные,

культурные, развитые, сводят время общения со своим ребенком к минимуму

(количественная сторона общения).

Увеличиваются

случаи,

когда

взрослые

создают

дефицит

общения,

уклоняясь

от

всех

контактов

с

ребенком,

кроме

«деловых»

(накормить,

переодеть,

уложить

спать

и

т.

д.),

потому,

что

им

такие

контакты

малоинтересны.

Вторым неблагоприятным для детей моментом, тяжело отражающимся,

как на их общем развитии, так и на развитии речи в частности, являются

конфликтные

отношения

в

семье,

особенно

если

они

усугублены

алкоголизмом родителей.

Обстановка

постоянного

страха,

подавленности,

загнанности

сопровождает жизнь ребенка в такой семье. Неокрепшая психика малыша

травмируется, при этом влияние родителей является пагубным и выступает

как подавляющий фактор.

Кроме всего вышесказанного стоит отметить, что тяжело сказывается

на развитии речи ребенка неполноценность общения (качественная сторона

общения).

Общение может быть продолжительным по времени, но до крайности

обедненным в интеллектуальном, эмоциональном плане.

Интеллектуальная обедненность общения является следствием низкого

уровня

интеллектуальной

жизни

семьи,

в

то

время

как

эмоциональная

обедненность – отсутствием полноценного эмоционального контакта между

членами семьи.

Качество общения напрямую зависит от образованности родителей.

«Малообразованные»

и

«образованные»,

общаются

со

своими

детьми

на

17

разных языках. У первых речь беднее, предложения суше, грамматически не

правильны, преобладают формы настоящего времени. С ее помощью трудно

передавать сложные чувства, мысли, объяснять ребенку причины явлений и

поступков. Это так называемая речь с ограниченным кодом.

Чем образованнее мать, тем шире она использует сложные языковые

конструкции, распространенные предложения в разных временах. Это речь со

сложным кодом. Такая мать если ей нужно утихомирить ребенка, мешающего

телефонному разговору, скажет: «Помолчи, пожалуйста, минутку. Мне надо

поговорить по телефону». Тогда как на языке с ограниченным кодом это

звучит как: «Замолчи!».

Словарный запас старшего дошкольника обычно составляет 4-5 тысяч

слов. Но попадаются семьи, где мать, общаясь с ребенком, обходится двумя-

тремя

сотнями

слов.

Помимо

бедности

словарного

запаса

в

чисто

количественном отношении тут присутствует и качественная обедненность:

ребенок не знает многие возможностей слова, с которыми его развитые

сверстники практически хорошо знакомы, - употребление слова в прямом и в

переносном значении, эмоциональная окраска слова и т. д.

С

интеллектуальной

неполноценностью

общения

тесно

соседствует

эмоциональная

неполноценность,

являющаяся

следствием

убогости

эмоциональной жизни семьи. Отсутствие воздействия на эмоциональную

сферу ребенка средствами литературы, художественного искусства, театра,

музыки и т.д. приводит к обеднению эмоциональной сферы ребенка, что

отражается

в

речи

малыша.

В

такой

семье

дети

не

привыкли

ничему

удивляться, ничему поражаться, они не в состоянии почувствовать юмор в

словах другого человека, они не понимают комических положений, буквально

воспринимают сказанные в шутку слова.

Еще одними факторами, влияющими на развитие речи современных

дошкольников, являются современные средства связи. В жизнь многих детей,

начиная с первых лет жизни, прочно входят компьютер, телевизор. Домашний

экран

всё

больше

заменяет

бабушкины

сказки,

мамины

колыбельные

18

песенки, разговоры с отцом. По данным ЮНЕСКО 93 % современных детей

3-5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, т.е. около 4-х часов в день, что

намного превосходит время общения со взрослыми.

Однако, это «безопасное» занятие таит в себе серьёзные опасности. И

одно из них – отставание в развитии речи. В последние годы и родители, и

педагоги всё больше жалуются на задержки речевого развития – дети позже

начинают говорить, имеют разнообразные нарушения речи.

Как показали специальные исследования, в наше время 25 % 5-х летних

детей

страдают

нарушением

речевого

развития.

В

середине

70-х

годов

дефицит

речи

наблюдался

только

у

4%

детей

того

же

возраста.

За

20

последних лет число речевых нарушений возросло более чем в 6 раз.

Таковы

основные

неблагоприятные

факторы

влияния

семейного

общения на уровень развития речи детей: дефицит общения, конфликтные

отношения в семье, алкоголизм родителей, неполноценность общения в силу

скудости интеллектуальной и эмоциональной жизни семьи, неограниченный

просмотр телевизора.

2.3. Рекомендации для родителей по развитию речи детей 5-7 лет,

не посещающих дошкольные учреждения.

Решению задач формирования речи детей 5-7 лет не посещающих

дошкольные учреждения, на наш взгляд способствует:



Повышение речевой культуры родителей.



Использование демократического стиля семейного воспитания.



Устранение

причин,

ведущих

к

отставанию

в

речевом

развитии

(конфликты в семье, асоциальный образ жизни родителей, дефицит и

обедненность

общения,

негативное

влияние

средств

массовой

информации).

Дети дошкольного возраста очень тянутся к общению со взрослыми и

охотно идут на него. И это нужно всячески использовать в интересах общего

развития.

Необходимо

обеспечить,

чтобы

общение

со

взрослыми

было

полноценным

как

в

количественном

отношении

(в

смысле

уделяемого

19

времени),

так

и

в

качественном

отношении

(в

интеллектуальном

и

эмоциональном

смысле).

Правильно

поступают

те

родители,

которые

основное

внимание

уделяют

повседневному

общению

с

ребенком.

Они

рассказывают ребенку много интересного, читают детские книжки, вместе

рисуют,

придумывают

сказки,

разъясняют

разные

природные

явления,

обращающие

на

себя

внимание.

Дома

проговаривают

то,

что

видели

на

прогулке,- это легко делается под предлогом рассказа другим членам семьи,

которые

проявляют

заинтересованность.

Данный

подход

способствует

расширению кругозора малыша, развитию пытливости и любознательности.

Все внимание родителей должно быть направлено на то, чтобы дети

слышали речь правильную, ясную и логически последовательную.

Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком

простым и главное говорить медленно, ясно и громко. Взрослые часто не

учитывают, что порог слышимости и острота слуха достигнут своих величин

лишь

в

подростковом

возрасте,

а

в

5-6

лет

тоны

и

звуки

ребёнок

воспринимает хуже, чем слова. Поэтому взрослые не только должны следить

за своей речью (не «глотать» окончания, чётко произносить все звуки, быть

точными в эмоциональной окраске речи), но и следить за тем, чтобы темп

речи был доступен и понятен. Слишком быстро сказанное, особенно новое

слово, недоступно ребёнку.

В

процессе

общения

взрослым

необходимо

помогать

ребенку

овладевать

речью.

Ненавязчиво

поправлять

его,

если

он

неправильно

произносит слово или неверно строит фразу, причем, как правило, делать это

по ходу разговора так, чтобы поправка не прерывала общения (то, что у

психологов называется коммуникативной коррекцией). В итоге к шести -

семилетнему возрасту, ребенок уже будет располагать солидным словарным

запасом (порядка 4-5 тысяч слов) и практически освоит грамматический

строй родного языка. Таким образом, для развития речи ребёнка достаточно

традиционных форм общения, - разговор и рассказ, игра, чтение книжек,

сказки и т. д.

20

Дело состоит не в том, чтобы использовать какие-то новые, специально

придуманные развивающие формы общения, а в том, чтобы полноценно

использовать то, что хорошо известно. Для ребёнка самый мощный источник

знаний, это его родители, поэтому он и засыпает их вопросами. Родители

должны быть рады бесконечным «как?», «почему?», «зачем?» - это значит,

ребенок

исследует

мир.

Ответы

на

вопросы

–

прекрасная

возможность

укрепить авторитет «Всезнающего» и самого умного. Важно что бы ответ

взрослого не был намеренно ложным или же чтобы ребенок не получил

ответ: «Какие дурацкие вопросы!». Иногда не удается ответить так, чтобы

ребенку было понятно. В этих случаях стоит сослаться на какое – нибудь

сходное явление, которое ему уже известно.

Необходимо особенно внимательно относиться к периодам длительной

болезни у ребенка. Помнить, что на время такой болезни развитие заметно

притормаживается (а иногда даже наблюдаются случаи регресса) и по выходе

из болезни ребенок нуждается в повышенном внимании старших, чтобы

процесс развития набрал свой нормальный темп. Наконец, следует помнить,

что если отставание в развитии речи сделалось совершившимся фактом, то

оно вполне преодолимо.

Первое, что должны сделать родители, заподозрившие у своего малыша

проблемы с речью, — это провести комплексное обследование ребенка у

детского

невролога,

психиатра,

логопеда,

отоларинголога,

дефектолога

и

психолога. Главное при этом не занимать пассивной позиции в надежде, что

все образуется само собой, и не складывать руки, если ваши усилия не

приносят немедленных успехов.

Одним из действенных методов развития речи малышей – пальчиковая

гимнастика,

пальчиковые

игры,

которые

легко

организовать

в

домашних

условиях. В

коре

головного

мозга

отделы,

отвечающие

за

развитие

артикуляционной и тонкой ручной моторики, расположены близко друг к

другу и тесно взаимосвязаны. Однако рука в процессе онтогенеза развивается

раньше, и ее развитие как бы «тянет» за собой развитие речи.

21

Следовательно,

развивая

тонкую

ручную

моторику

ребенка,

мы

стимулируем

развитие

его

речи.

Лучше

всего

лепить

из

пластилина,

складывать и пирамидки, нанизывать кольца на полочки, продевать шнурок

через

дырочки,

нанизывать

пуговицы,

бусинки,

играть

в

конструктор,

складывать мозаику, рисовать и т.п.

Просмотр мультфильмов для маленьких детей должен быть строго

дозирован. При этом родители должны помогать малышам осмысливать

происходящие

на

экране

события

и

сопереживать

героям

фильма.

Предоставлять свободный доступ к информационной технике можно только

за пределами дошкольного возраста (после 6-7-лет), когда дети уже готовы

к

её

использованию

по

назначению, когда

компьютер

будет

средством

получения нужной информации, а не любимой игрушкой.

Одной из самых распространённых ошибок в умственном воспитании

детей старшего дошкольного возраста, которая встречается главным образом

в интеллигентных семьях, является переоценка значения чисто словесной

стороны развития: беглость речи, знание наизусть множества стихов.

Таким

образом,

представленные

рекомендации

помогут

родителям

добиться не формального, а подлинного развития речи ребёнка и тем самым

подвести его к порогу школьного обучения. Правильное содействие развитию

речи ребенка – это самое ценное, что родители могут предложить ребенку.

Заключение.

Хорошая

речь

–

важнейшее

условие

всестороннего

полноценного

развития

детей.

Чем

богаче

и

правильнее

речь

ребенка,

тем

легче

ему

высказывать свои мысли, шире его возможности в познании окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее

отношения

со

сверстниками

и

взрослыми,

активнее

осуществляется

его

психическое

развитие.

Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи

детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные

22

нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм

родного языка.

Развитие речи малышей начинается в семье, в ежедневном общении с

родителями,

братьями

и

сестрами,

бабушками

и

дедушками.

Влияние

характера взаимоотношений в семье на психологию развития, и развития

речевых

навыков

ребенка

огромно.

Основная

задача

при

этом

–

помочь

ребенку научиться общаться, сформировать у него желание, знания и умения

делать это.

Список литературы

1.

Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному

языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. Пед. Учеб.

Заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,

2000. – 400 с.

2.

Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М.:

Знание, 1983. - 96 с.

3.

Безруких М.М., Ефимова С.П. Князева М.Г. Как подготовить ребёнка к

школе и по какой программе учиться? М.: «Новая школа». – 1993. – 154 с.

23

4.

Белкина В. Н., Васильева Н. Н. Елкина В. Н. Дошкольник: Обучение и

развитие. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 256 с.

5.

Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и

педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240 с.

6.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа. – М.: Знание, 1994. – 240 с.

7.

Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по

спец. №2110 «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч.1. Содержание

коммунистического воспитания в детском саду / Н.А. Курочкина, Б.С.

Лейкина, В.И. Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой. – 2-е изд., испр. и

доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256с.

8.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,

отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Академия, 1999. – 456 с.

9.

Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.: Просвещение,

1982. – 182с.

10.Максаков

А.

И.

Развитие

правильной

речи

ребенка

в

семье.

–

М.:

Педагогика, 1978. – 169с.

11.Педагогика

раннего

возраста

/

Под

ред.

Г.Г.Григорьева

и

др.

–

М.:

Академия, 1998. – 336 с.

12.Тихеева Е. И. Развитие речи ребенка. – М.: Просвещение, 1972. – 120 с.

13.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М.: Издательство Института

Психотерапии. – 2001. – 240 с.

14.Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного

возраста: Учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных

о б р а з о в а т е л ь н ы х

у ч р е ж д е н и й .

- М.: Владос, 2004 – 288 с.

15.Федоренко

Л.П.

и

др.

Методика

развития

речи

детей

дошкольного

возраста.

Пособие

для

учащихся

дошкольных

пед.

Училищ.

–

М.:

Просвещение, 1977. – 239 с.

Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов по спец.

№2110

«Педагогика

и

психология

(дошк.)».

В

2

ч.

Ч.1.

Содержание

24

коммунистического

воспитания

в

детском

саду

/

Н.А.

Курочкина,

Б.С.

Лейкина, В.И. Логинова и др.; Под ред. В.И. Логиновой. – 2-е изд., испр. и

доп. – М.: Просвещение, 1988. – 256с.

25