СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 3

1.

Пояснительная записка 3

1.1. Введение 3

1.2. Цели и задачи реализации программы 4

1.3. Принципы и подходы к реализации программы 4

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития 5

детей дошкольного возраста.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования 8

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования 9

2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте 9

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 10

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 11

1.Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям 11

2.Формы, способы, методы и средства реализации Программы 28

2.1.Формы реализации Программы 28

2.2.Способы реализации Программы 33

2.3.Методы реализации Программы 35

2.4.Средства реализации Программы 36

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы 37

3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников 38

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 43

1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 43

2.Организация развивающей предметно-пространственной среды 44

3.Материально-техническое обеспечение программы 45

4.Комплексно-тематическое планирование 47

5.Режим дня и распорядок 61

6.Перечень литературных источников 64

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

1.1. Введение

Программа

спроектирована

с

учетом

ФГОС

дошкольного

образования,

основной

образовательной программы МАДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» г. Бирска, особенностей

образовательного учреждения, региона и муниципалитета,

образовательных потребностей и

запросов

воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и

организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.

Кроме

того,

учтены

концептуальные

положения

используемой

в

ДОУ примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения

до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2014.

Рабочая

программа

разработана

в

соответствии

с

основными

нормативно-правовыми

документами по дошкольному образованию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Закон «Об образовании в Республике Башкортостан» № 696-з от 1 июля 2013 года;

-

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного

образования

(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября

2013 г. N 1155);

-«Порядок

организации

и

осуществления

образовательной

деятельности

по

основным

общеобразовательным

программа

–

образовательным

программа

дошкольного

образования»

(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года № 1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы

дошкольных образовательных организаций»

(

Утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской

от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении

СанПиН» 2.4.3049-13)

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет

комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые

результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с 6 до 7 лет в

различных

видах

общения

и

деятельности

с

учетом

их

возрастных,

индивидуальных

психологических

и

физиологических

особенностей

по

основным

направлениям

развития:

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель реализации рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:

Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

формирование

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннее

развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями,

подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности дошкольника.

Программа направлена на:



создание

условий

развития

ребенка,

открывающих

возможности

для

его

позитивной

социализации,

его

личностного

развития,

развития

инициативы

и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками

и

соответствующим возрасту видам деятельности;



на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей;



на решение задач федерального государственного стандарта дошкольного образования.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1.

Охрана

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

детей,

в

том

числе

их

эмоционального благополучия;

3

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период

дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических

и

других

особенностей

(в

том

числе

ограниченных

возможностей

здоровья).

3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках

образовательных

программ

различных

уровней

(далее

-

преемственность

основных

образовательных программ дошкольного и начального общего образования).

4.

Создание

благоприятных

условий

развития

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями,

развития

способностей

и

творческого

потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми

и миром.

5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-

нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в

интересах человека, семьи, общества.

6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа

жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребенка,

формирования

предпосылок учебной деятельности.

7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм

дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с

учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.

8.Формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным,

психологическим и физиологическим особенностям детей.

9.Обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

и

повышения

компетентности

родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления

здоровья детей.

Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:

1.

Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии

каждого ребенка.

2.

Создание

в

группе

атмосферы

гуманного

и

доброжелательного

отношения

ко

всем

воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,

инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.

3.

Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция

в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса.

4.

Творческая организация воспитательно-образовательного процесса.

5.

Вариативность

использования

образовательного

материала,

позволяющая

развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.

6.

Уважительное отношение к результатам детского творчества.

7.

Единство

подходов

к

воспитанию

детей

в

условиях

дошкольного

образовательного

учреждения и семьи.

8.

Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей

умственные

и

физические

перегрузки

в

содержании

образования

детей

дошкольного

возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Разработанная

программа

предусматривает

включение

воспитанников

в

процессы

ознакомления с региональными особенностями Республики Башкортостан.

1.3. Принципы и подходы к реализации программы

Принцип развивающего обучения.

Целью данного принципа является развитие ребенка.

4

Принцип научной обоснованности и практической применимости

Содержание

Программы

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной педагогики.

Принцип полноты, необходимости и достаточности.

Позволяет

решать

поставленные

цели

и

задачи

при

использовании

разумного

минимума

материала.

Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В

процессе

реализации

данного

принципа

формируются

такие

качества,

которые

являются

ключевыми в развитии дошкольников.

Принцип

интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификами и возможностями образовательных

областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса.

Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и

детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках организованно

образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования.

Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра.

Принцип вариативности.

Предполагается

возможность

варьирования

образовательного

процесса

в

зависимости

от

региональных особенностей.

Принцип преемственности.

Соблюдается преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между

детским садом и начальной школой.

1.4. Значимые характеристики, в том числе - характеристики особенностей развития детей

дошкольного возраста.

Подготовительная группа «Знайки» функционирует в режиме 10,5-часового пребывания

воспитанников в период с 07.30 до 18.00 при 5-дневной рабочей недели. Рабочая программа

реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,

родители (законные представители), педагоги.

Обязательная

часть

программы

в

содержательном

отношении

разработана

с

учетом

Образовательной программы МАДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» г. Бирска. Объем обязательной

части

программы

составляет

60%

от

ее

общего

объема.

Иные

40%

составляют

объем

части

программы,

формируемой

участниками

образовательных

отношений.

Содержательные

и

организационные аспекты данной части ориентированы на сохранение и укрепление здоровья

детей,

овладение

методами

экологического

воспитания,

совершенствование

экологической

пропаганды

среди

родителей;

осуществление

систематической

работы

с

детьми;

развивать

познавательную активность в процессе ознакомления с окружающим миром, поддержку детской

инициативы и свободной спонтанной игры.

Для

реализации

вариативной

части

программы

разработана

дополнительная

образовательная

программа

социально-педагогической

направленности

«Играем

вместе».

Цель

программы:

создание

5

условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного

развития,

развития

инициативы

и

творческих

способностей

на

основе

сотрудничества

со

взрослыми

и

сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

Возраст детей

Возрастные особенности

Подготовительная

к школе группа

(от 6 до 7 лет)

В

сюжетно-ролевых

играх

дети

подготовительной

к

школе

группы

начинают

осваивать

сложные

взаимодействия

людей,

отражающие

характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение

ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый

смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых

поддерживает

свою

сюжетную

линию.

При

этом

дети

способны

отслеживать

поведение

партнеров

по

всему

игровому

пространству

и

менять свое поведение в зависимости от места в нем.

Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как

покупатель-мама

или

покупатель-шофер

и

т.

п.

Исполнение

роли

акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового

пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя

автобуса,

ребенок

командует

пассажирами

и

подчиняется

инспектору

ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может

по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую

ранее.

Дети

могут

комментировать

исполнение

роли

тем

или

иным

участником игры.

Образы

из

окружающей

жизни

и

литературных

произведений,

передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их

цветовая

гамма.

Более

явными

становятся

различия

между

рисунками

мальчиков

и

девочек.

Мальчики

охотно

изображают

технику,

космос,

военные

действия

и

т.

п.

Девочки

обычно

рисуют

женские

образы:

принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты:

мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,

подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются

художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени

осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно

владеют

обобщенными

способами

анализа

как

изображений,

так

и

построек; не только анализируют основные конструктивные особенности

различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со

знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся

симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется

на основе зрительной ориентировки.

Дети

быстро

и

правильно

подбирают

необходимый

материал.

Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет

осуществляться

постройка,

и

материал,

который

понадобится

для

ее

6

выполнения; способны

выполнять

различные

по

степени

сложности

постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа

бумаги и

придумывать

собственные,

но

этому

их

нужно

специально

обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен

для углубления их пространственных представлений.

Усложняется

конструирование

из

природного

материала.

Дошкольникам

уже

доступны

целостные

композиции

по

предварительному

замыслу,

которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и

животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут

одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается

образное

мышление,

однако

воспроизведение

метрических

отношений

затруднено.

Это

легко

проверить,

предложив

детям

воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять

точек,

расположенных

не

на

одной

прямой.

Как

правило,

дети

не

воспроизводят

метрические

отношения

между

точками:

при

наложении

рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками

образца.

Продолжают

развиваться

навыки

обобщения

и

рассуждения,

но

они

в

значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает

развиваться

воображение,

однако

часто

приходится

констатировать

снижение

развития

воображения

в

этом

возрасте

в

сравнении

со

старшей

группой.

Это

можно

объяснить

различными

влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к

стереотипности детских образов.

Продолжает

развиваться

внимание

дошкольников,

оно

становится

произвольным.

В

некоторых

видах

деятельности

время

произвольного

сосредоточения достигает 30 минут.

У

дошкольников продолжает

развиваться

речь:

ее

звуковая

сторона,

грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях

детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,

формирующихся

в

этом

возрасте.

Дети

начинают

активно

употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.

д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей

развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.

Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов

человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;

развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К

концу

дошкольного

возраста

ребенок

обладает

высоким

уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем

успешно учиться в школе.

Сведения о семьях воспитанников

7

Возраст

Образование

до 25

25 - 30

31 - 40

41 - 50

высшее

н. высш

ср. спец

среднее

Отцы

-

37%

44%

19%

10%

5%

52%

33%

Матери

-

48%

48%

4%

40%

-

44%

16%

Возрастные особенности психофизического развития детей

Анализ показателей состояния здоровья воспитанников подготовительной группы

Число

часто

болеющ

их

детей

(ЧБД)

Дети по

группам

здоровья

Число

детей

с

хроническим

и

заболевания

ми

1

2

3

2

7

20

1

-

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной

образовательной программы дошкольного образования

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную

часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на

основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

8

Количество детей

2017-2018

28

Особенности семьи

Полные семьи

22

Одинокие

-

В разводе

5

Вдовы

-

Опекуны

-

многодетные

11

Жилищные условия

Имеют собственное жилье

26

Живут с родителями

1

снимают

-

Образование

высшее

17

н/высшее

-

среднее

-

с/спец.

37

н/среднее

Социальный состав

интеллигенция

4

рабочие

25

служащие

3

домохозяйки

10

предприниматели

2

Целевые ориентиры, представленные в Программе:



не подлежат непосредственной оценке;



не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного

уровня развития детей;



не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;



не

являются

основой

объективной

оценки

соответствия

установленным

требованиям

образовательной деятельности и подготовки детей;



не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой

предусмотрена

система

мониторинга

динамики

развития

детей,

динамики

их

образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

–

педагогические

наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную

с

оценкой

эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–

детские

портфолио,

фиксирующие

достижения

ребенка

в

ходе

образовательной

деятельности;

– карты развития ребенка.

Система оценки качества дошкольного образования:

– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий

реализации основной образовательной программы в ДОУ в пяти образовательных областях,

определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием

со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки

работы ДОУ;

–

исключает

унификацию

и

поддерживает

вариативность

программ,

форм

и

методов

дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и

государства;

–

включает

как

оценку

педагогами

собственной

работы,

так

и

независимую

профессиональную

и

общественную

оценку

условий

образовательной

деятельности

в

дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОУ, как

для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

В

соответствии

с

ФГОС

ДО

специфика

дошкольного

детства

и

системные

особенности

дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста

конкретных

образовательных

достижений.

Поэтому

результаты

освоения

Программы

представлены

в

виде

целевых

ориентиров

дошкольного

образования

и

представляют

собой

возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры в раннем возрасте:



ребенок

интересуется

окружающими

предметами

и

активно

действует

с

ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится

проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;



использует

специфические,

культурно

фиксированные

предметные

действия,

знает

назначение

бытовых

предметов

(ложки,

расчески,

карандаша

и

пр.)

и

умеет

пользоваться

ими.

Владеет

простейшими

навыками

самообслуживания;

стремится

проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;



владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами,

понимает

речь

взрослых;

знает

названия

окружающих

предметов

и

игрушек;



стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;



проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

9



проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры

и искусства;



у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения

(бег, лазанье, перешагивание и пр.).

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:



ребенок

овладевает

основными

культурными

способами

деятельности,

проявляет

инициативу

и

самостоятельность

в

разных

видах

деятельности

-

игре,

общении,

познавательно-исследовательской

деятельности,

конструировании

и

др.;

способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;



ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;

активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен

договариваться,

учитывать

интересы

и

чувства

других,

сопереживать

неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе

чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;



ребенок

обладает

развитым

воображением,

которое

реализуется

в

разных

видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами

игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в

словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у

ребенка

развита

крупная

и

мелкая

моторика;

он

подвижен,

вынослив,

владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;



ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и

правилам

в

разных

видах

деятельности,

во

взаимоотношениях

со

взрослыми

и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;



ребенок

проявляет

любознательность,

задает

вопросы

взрослым

и

сверстникам,

интересуется

причинно-следственными

связями,

пытается

самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать.

Обладает

начальными

знаниями

о

себе,

о

природном

и

социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,

опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.



Имеет элементарные представления:

- о прошлом и настоящем предметов утвари, одежды, жилища народов РБ;

-

о

разных

жанрах

устного

народного

творчества

(колыбельные

песни,

загадки,

пословицы, поговорки, сказки, легенды) народов РБ, о жанре башкирских сказок о животных;

- о творчестве писателей, композиторов, художников РБ;

- о народном декоративно-прикладном искусстве башкирского народа;

- о традиционных национальных праздниках народов РБ;

-

о

народных

этикетных

традициях

башкирского

народа

(уважение

к

старшим,

гостеприимство).



Отражает полученные художественные умения и впечатления в рисунках,

аппликациях, конструировании.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1.

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

10

Содержание

программы

определяется

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологии

и

дошкольной

педагогики

и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Воспитание

и

обучение

осуществляется

на

русском

языке

-

государственном

языке

России.

Содержание

психолого-педагогической

работы

осуществляется

по

образовательным

областям:

«Социально-

коммуникативное

развитие»,

«Познавательное

развитие»,

«Речевое

развитие»,

«Художественно

–

эстетическое

развитие»,

«Физическое

развитие».

Содержание

работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных

особенностей.

Задачи

психолого-педагогической

работы

по

формированию

физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе

освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

направлена на:



усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности;



развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;



становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к

своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;



формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;



формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование

умения

правильно

оценивать

свои

поступки

и

поступки

сверстников.

Развитие

общения

и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального

интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения

к

окружающим.

Формирование

готовности

детей

к

совместной

деятельности,

развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со

сверстниками.

Ребенок

в

семье

и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Формирование

образа

Я,

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое

воспитание. Развитие

навыков

самообслуживания;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегуляции

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование

позитивных

установок

к

различным

видам

труда

и

творчества,

воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к

собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Формирование

первичных

представлений

о

труде

взрослых,

его

роли

в

обществе

и

жизни

каждого человека.

Формирование

основ

безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном

поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил

безопасности.

Формирование

осторожного

и

осмотрительного

отношения

к

потенциально

11

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о

некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между

детьми,

развивать

умение

самостоятельно

объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,

договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.

Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.

Развивать

волевые

качества:

умение

ограничивать

свои

желания,

выполнять

установленные

нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Воспитывать

уважительное

отношение

к

окружающим.

Формировать

умение

слушать

собеседника, не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое

мнение. Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,

извинения).

Расширять

представления

детей

об

их

обязанностях,

прежде

всего

в

связи

с

подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции

человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает,

пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка

о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять

традиционные

гендерные

представления,

продолжать

развивать

в

мальчиках

и

девочках качества, свойственные их полу.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны

(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских

наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский

сад. Продолжать

расширять

представления

о

ближайшей

окружающей

среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие

глаз

компоненты

окружающей

среды

(окраска

стен,

мебель,

оформление

участка

и

т.

п.).Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев,

выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически

оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в

проектной

деятельности,

охватывающей

детей

младших

возрастных

групп

и

родителей;

посильном

участии

в

жизни

дошкольного

учреждения

(адаптация

младших

дошкольников,

подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная

страна. Расширять

представления

о

родном

крае.

Продолжать

знакомить

с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об

окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять интерес детей к событиям,

происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о

флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного

события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать

представления

о

том,

что

Российская

Федерация

(Россия)

—

огромная,

многонациональная

страна.

Воспитывать

уважение

к

людям

разных

национальностей

и

их

обычаям.

12

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других

героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти

павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Культурно-гигиенические

навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,

насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать

рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за

столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем

внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,

прическе.

Самообслуживание. Закреплять

умение

самостоятельно

и

быстро

одеваться

и

раздеваться,

складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи,

ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без

напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный

труд. Продолжать

формировать

трудовые

умения

и

навыки,

воспитывать трудолюбие. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь

материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать

желание

участвовать

в

совместной

трудовой

деятельности

наравне

со

всеми,

стремление

быть

полезными

окружающим,

радоваться

результатам

коллективного

труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг

другу помощь.

Закреплять

умение

планировать

трудовую

деятельность,

отбирать

необходимые

материалы,

делать несложные заготовки.

Продолжать

учить

детей

поддерживать

порядок

в

группе

и

на

участке:

протирать

и

мыть

игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том

числе

книги

и

игрушки

воспитанников

младших

групп

детского

сада).Продолжать

учить

самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от

мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать

детей

добросовестно

выполнять

обязанности

дежурных

по

столовой:

полностью

сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать

навыки

учебной

деятельности

(умение

внимательно

слушать

воспитателя,

действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,

выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд

в

природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности

дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки,

готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к

уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию

грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию

снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных

(обитателей

уголка

природы),

посадке

корнеплодов,

выращиванию

с

помощью

воспитателя

цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян

(овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке

и окучивании, поливе грядок и клумб.

13

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда

для

общества.

Воспитывать

уважение

к

людям

труда.

Продолжать

знакомить

детей

с

профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их

работы.

Формирование основ безопасности

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира,

занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,

ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном

движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать

знакомить

с

дорожными

знаками

—

предупреждающими,

запрещающими

и

информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать

свободную

ориентировку

в

пределах

ближайшей

к

детскому

саду

местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность

собственной

жизнедеятельности. Формировать

представления

о

том,

что

полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и

стать

причиной

беды

(электроприборы,

газовая

плита,

инструменты

и

бытовые

предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять

правила

безопасного

поведения

во

время

игр

в

разное

время

года

(купание

в

водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести

детей

к

пониманию

необходимости

соблюдать

меры

предосторожности,

учить

оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился».

Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять

знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в

случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область «Познавательное развитие»

предполагает:



развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;



формирование познавательных действий, становление сознания;



развитие воображения и творческой активности;



формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);



о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Основные цели и задачи:

Развитие

познавательно-исследовательской

деятельности.

Развитие

познавательных

интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие

14

любознательности

и

познавательной

мотивации;

формирование

познавательных

действий,

становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование

первичных

представлений

об

объектах

окружающего

мира,

о

свойствах

и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,

темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие

восприятия,

внимания,

памяти,

наблюдательности,

способности

анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего

мира;

умения

устанавливать

простейшие

связи

между

предметами

и

явлениями,

делать

простейшие обобщения.

Приобщение

к

социокультурным

ценностям. Ознакомление

с

окружающим

социальным

миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование

первичных

представлений

о

малой

родине

и

Отечестве,

представлений

о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование

элементарных

представлений

о

планете

Земля

как

общем

доме

людей,

о

многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных

математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях

объектов

окружающего

мира:

форме,

цвете,

размере,

количестве,

числе,

части

и

целом,

пространстве и времени.

Ознакомление

с

миром

природы. Ознакомление

с

природой

и

природными

явлениями.

Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование

первичных

представлений

о

природном

многообразии

планеты

Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано,

что

жизнь

человека

на

Земле

во

многом

зависит

от

окружающей

среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания

беречь ее.

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие познавательно - исследовательской деятельности

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять

представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего

окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах

различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,

сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы;

привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное

развитие. Развивать

зрение,

слух,

обоняние,

осязание,

вкус,

сенсомоторные

способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных

видах деятельности.

Развивать

умение

созерцать

предметы,

явления

(всматриваться,

вслушиваться),

направляя

внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по

форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали,

красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам

(форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная

деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую,

творческую, нормативную).

15

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу

эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим

проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении

установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и

выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,

мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:

произвольного

поведения,

ассоциативно-образного

и

логического

мышления,

воображения,

познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о

специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями

и учениками и т. д.).

Расширять

осведомленность

детей

в

сферах

человеческой

деятельности

(наука,

искусство,

производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни

ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через

экспериментирование

и

практическую

деятельность

дать

детям

возможность

познакомиться

с

элементами

профессиональной

деятельности

в

каждой

из

перечисленных

областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать

коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую

группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,

бюджет

семьи,

разные

уровни

обеспеченности

людей,

необходимость

помощи

менее

обеспеченным

людям,

благотворительность).

Формировать

элементарные

представления

об

эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте

человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности

различных рас.

Формировать

элементарные

представления

об

истории

человечества

через

знакомство

с

произведениями

искусства

(живопись,

скульптура,

мифы

и

легенды

народов

мира),

игру

и

продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как

важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят

в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и

международных

организациях,

занимающихся

соблюдением

прав

ребенка

(органы

опеки,

ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении

человечества.

Формирование элементарных математических представлений

16

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Количество

и

счет. Развивать

общие

представления

о

множестве:

умение

формировать

множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы

отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных

его частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения

предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со

счетом в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6

меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее

число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах

10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и

размен монет).

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к

большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении

задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а

несколько предметов или часть предмета.

Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а

также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из

двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение

целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,

высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.

Дать представления о весе предметов и способах его измерения.

Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с

весами.

Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит

от величины условной меры.

Форма. Уточнить

знание

известных

геометрических

фигур,

их

элементов

(вершины,

углы,

стороны) и некоторых их свойств.

Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой

линии, отрезке прямой.

Учить

распознавать

фигуры

независимо

от

их

пространственного

положения,

изображать,

располагать

на

плоскости,

упорядочивать

по

размерам,

классифицировать,

группировать

по

цвету, форме, размерам.

Моделировать

геометрические

фигуры;

составлять

из

нескольких

треугольников

один

многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей

круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один

длинный

и

т.

д.;

конструировать

фигуры

по

словесному

описанию

и

перечислению

их

характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме

предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка

в

пространстве. Учить детей ориентироваться на ограниченной территории

(лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их

изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение

17

(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу,

перед, за, между, рядом и др.).

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию

пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить

«читать»

простейшую

графическую

информацию,

обозначающую

пространственные

отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,

снизу

вверх,

сверху

вниз;

самостоятельно

передвигаться

в

пространстве,

ориентируясь

на

условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,

периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в

одно и то же время».

Развивать

«чувство

времени»,

умение

беречь

время,

регулировать

свою

деятельность

в

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута,

10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;

растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со

способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать

связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными

растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних

животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях

приспособления животных к окружающей среде.

Расширять

знания

детей

о

млекопитающих,

земноводных

и

пресмыкающихся.

Знакомить

с

некоторыми

формами

защиты

земноводных

и

пресмыкающихся

от

врагов

(например,

уж

отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы,

осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,

павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по

способу

передвижения

(летают,

прыгают,

ползают).Развивать

интерес

к

родному

краю.

Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах

деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить

устанавливать

причинно-следственные

связи

между

природными

явлениями

(если

исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести

детей

к

пониманию

того,

что

жизнь

человека

на

Земле

во

многом

зависит

от

окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и

жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не

оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и

рассказы.

Сезонные наблюдения

18

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать

приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад;

иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и

длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине,

ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного

тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет

снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит

солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается

ледоход;

пробуждаются

травяные

лягушки,

жабы,

ящерицы;

птицы

вьют

гнезда;

вылетают

бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в

зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить

замечать

изменения

в

уголке

природы

(комнатные

растения

начинают

давать

новые

листочки,

зацветают

и

т.

д.);

пересаживать

комнатные

растения,

в

том

числе

способом

черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной

летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные

дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и

плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью,

скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,

«Появились

опята

—

лето

кончилось».

Рассказать

о

том,

что

22

июня

—

день

летнего

солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить

с

трудом

людей

на

полях,

в

садах

и

огородах.

Воспитывать

желание

помогать

взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»

включает:



владение речью как средством общения и культуры;



обогащение активного словаря;



развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;



развитие речевого творчества;



развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;



знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы;



формирование

звуковой

аналитико-синтетической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте.

Основные цели и задачи:

Развитие

речи. Развитие

свободного

общения

с

взрослыми

и

детьми,

овладение

конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

19

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры

речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной

речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действия.

Содержание психолого - педагогической работы

Развитие речи

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивающая речевая среда. Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу

с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять,

что

дети

хотели

бы

увидеть

своими

глазами,

о

чем

хотели

бы

узнать,

в

какие

настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы

смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для

самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить

высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для

окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать

содержательно,

эмоционально

рассказывать

детям

об

интересных

фактах

и

событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование

словаря. Продолжать

работу

по

обогащению

бытового,

природоведческого,

обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением

и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все

звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и

словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить

слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с

суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства

для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть

доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать

учить

содержательно

и

выразительно

пересказывать

литературные

тексты,

драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору

картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

20

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка

к

обучению

грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического

определения).

Упражнять

в

составлении

предложений,

членении

простых

предложений

(без

союзов

и

предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-

на, бе-ре-за) на части.

Учить составлять слова из слогов (устно).

Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками.

Воспитывать

читателя,

способного

испытывать

сострадание

и

сочувствие

к

героям

книги,

отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,

сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать

чуткость к поэтическому слову.

Продолжать

совершенствовать

художественно-речевые

исполнительские

навыки

детей

при

чтении

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию

литературной фразы).

Помогать

детям

объяснять

основные

различия

между

литературными

жанрами:

сказкой,

рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

предполагает:



развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;



становление эстетического отношения к окружающему миру;



формирование элементарных представлений о видах искусства;



восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;



стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;



реализацию

самостоятельной

творческой

деятельности

детей

(изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Основные цели и задачи

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического

отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание

интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие

детского

художественного

творчества,

интереса

к

самостоятельной

творческой

деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение

потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика

на

литературные

и

музыкальные

произведения,

красоту

окружающего

мира,

произведения

искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,

изобразительному,

театральному,

к

архитектуре)

через

ознакомление

с

лучшими

образцами

отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений

21

искусства.

Формирование

элементарных

представлений

о

видах

и

жанрах

искусства,

средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность. Развитие

интереса

к

различным

видам

изобразительной

деятельности;

совершенствование

умений

в

рисовании,

лепке,

аппликации,

художественном

труде.

Воспитание

эмоциональной

отзывчивости

при

восприятии

произведений

изобразительного

искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных

работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса

к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная

деятельность. Приобщение

к

музыкальному

искусству;

формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных

произведений.

Развитие

музыкальных

способностей:

поэтического

и

музыкального

слуха,

чувства

ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в

этом виде деятельности.

Развитие

детского

музыкально-художественного

творчества,

реализация

самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Содержание психолого-педагогической работы

Приобщение к искусству

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Развивать

эстетическое

восприятие,

чувство

ритма,

художественный

вкус,

эстетическое

отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать

интерес

к

классическому

и

народному

искусству

(музыке,

изобразительному

искусству, литературе, архитектуре).

Формировать

основы

художественной

культуры.

Развивать

интерес

к

искусству.

Закреплять

знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-

прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,

цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства.

Продолжать

знакомить

детей

с

произведениями

живописи:

И.

Шишкин

(«Рожь»,

«Утро

в

сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна.Большая вода»), А. Саврасов

(«Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,

«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать

представления

о

скульптуре

малых

форм,

выделяя

образные

средства

выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.

Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,

жостовская, дымковская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать

знакомить

с

архитектурой,

закреплять

и

обогащать

знания

детей

о

том,

что

существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,

школы и др.).

Развивать

умение

выделять

сходство

и

различия

архитектурных

сооружений

одинакового

назначения.

Формировать

умение

выделять

одинаковые

части

конструкции

и

особенности

деталей.

22

Познакомить

со

спецификой

храмовой

архитектуры:

купол,

арки,

аркатурный

поясок

по

периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с

опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том,

что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем

мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,

сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной

подзор по контуру крыши).

Расширять

представления

детей

о

творческой

деятельности,

ее

особенностях;

формировать

умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,

композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т.

п).

Развивать

эстетические

чувства,

эмоции,

переживания;

умение

самостоятельно

создавать

художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать

представление

о

значении

органов

чувств

человека

для

художественной

деятельности,

формировать

умение

соотносить

органы

чувств

с

видами

искусства

(музыку

слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить

с

историей

и

видами

искусства;

формировать

умение

различать

народное

и

профессиональное

искусство.

Организовать

посещение

выставки,

театра,

музея,

цирка

(совместно

с

родителями).

Расширять

представления

о

разнообразии

народного

искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям

искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и

под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать

у

детей

устойчивый

интерес

к

изобразительной

деятельности.

Обогащать

сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образны представления, формировать

эстетические

суждения;

учить

аргументированно

и

развернуто

оценивать

изображения,

созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать

эстетическое

отношение

к

предметам

и

явлениям

окружающего

мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать

самостоятельность;

учить

активно

и

творчески

применять

ранее

усвоенные

способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать

предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение

изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать

развивать

коллективное

творчество.

Воспитывать

стремление

действовать

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные

изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для

достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;

развивать

наблюдательность,

способность

замечать

характерные

особенности

предметов

и

передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать

технику

изображения.

Продолжать

развивать

свободу

и

одновременно

точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная

23

пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном

рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по

сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании

акварелью

и

гуашью

—

до

создания

основного

изображения;

при

рисовании

пастелью

и

цветными

карандашами

фон

может

быть

подготовлен

как

в

начале,

так

и

по

завершении

основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного

рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном

направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),

учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними

пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,

травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий

или

их

тонкости,

изящности,

ритмичности

расположения

линий

и

пятен,

равномерности

закрашивания

рисунка;

чувствовать

плавные

переходы

оттенков

цвета,

получившиеся

при

равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску

предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-

зеленый,

серо-голубой)

или

уподобленных

природным

(малиновый,

персиковый

и

т.

п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры

зеленые,

а

созревшие

—

красные).

Учить

замечать

изменение

цвета

в

природе

в

связи

с

изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое

восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить

детей

различать

оттенки

цветов

и

передавать

их

в

рисунке,

развивать

восприятие,

способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые

только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые

листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии

с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа

—

передний

план

или

дальше

от

него

—

задний

план);

передавать

различия

в

величине

изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона

большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей

и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в

рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,

рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное

рисование. Продолжать

развивать

декоративное

творчество

детей;

умение

создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,

гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать

цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и

игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида

народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка.

Развивать

творчество

детей;

учить

свободно

использовать

для

создания

образов

предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;

продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,

характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы

движениями пальцев и стекой.

Продолжать

формировать

умение

передавать

характерные

движения

человека

и

животных,

создавать

выразительные

образы

(птичка

подняла

крылышки,

приготовилась

лететь;

козлик

скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

24

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции,

умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз,

движений, деталей.

Декоративная

лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать

разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины

расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного

пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по

представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе

бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать

умение

составлять

узоры

и

декоративные

композиции

из

геометрических

и

растительных

элементов

на

листах

бумаги

разной

формы;

изображать

птиц,

животных

по

замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько

предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,

наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию

передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство

цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу

прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать

разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы

(мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать

умение

создавать

предметы

из

полосок

цветной

бумаги

(коврик,

дорожка,

закладка),

подбирать

цвета

и

их

оттенки

при

изготовлении

игрушек,

сувениров,

деталей

костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные

игрушки в технике оригами.

Художественный

труд:

работа

с

тканью. Формировать

умение

вдевать

нитку

в

иголку,

завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,

фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,

используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.),

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры

людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,

передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные

герои»). Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное

назначение.

Предлагать

детям

самостоятельно

находить

отдельные

конструктивные

решения

на

основе

анализа существующих сооружений.

Закреплять

навыки

коллективной

работы:

умение

распределять

обязанности,

работать

в

соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование

из

строительного

материала. Учить

детей

сооружать

различные

конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,

мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их

целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс воз-

25

ведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми

конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку,

по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить

создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции

воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и

др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик

при восприятии музыки разного характера. Совершенствовать звуковысотный, ритмический,

тембровый

и

динамический

слух.

Способствовать

дальнейшему

формированию

певческого

голоса, развитию навыков движения под музыку.

Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты —

терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную

память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,

симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой

октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать

внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять

умение

петь

самостоятельно,

индивидуально

и

коллективно,

с

музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное

творчество. Учить

самостоятельно

придумывать

мелодии,

используя

в

качестве

образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему

по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические

движения. Способствовать

дальнейшему

развитию

навыков

танцевальных

движений,

умения

выразительно

и

ритмично

двигаться

в

соответствии

с

разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения

различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое

и

танцевальное

творчество. Способствовать

развитию

творческой

активности

детей

в

доступных

видах

музыкальной

исполнительской

деятельности

(игра

в

оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).

Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,

наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с

воображаемыми предметами.

Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать

музыкальные

способности;

содействовать

проявлению

активности

и

самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в

исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

26

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,

русских

народных

музыкальных

инструментах:

трещотках,

погремушках,

треугольниках;

исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область «Физическое развитие»

включает:



приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость;



способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением

основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),



формирование

начальных

представлений

о

некоторых

видах

спорта,

овладение

подвижными играми с правилами;



становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;



становление

ценностей

здорового

образа

жизни,

овладение

его

элементарными

нормами

и

правилами

(в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании полезных привычек и др.).

Основные цели и задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая

культура. Сохранение,

укрепление

и

охрана

здоровья

детей;

повышение

умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение

гармоничного

физического

развития,

совершенствование

умений

и

навыков

в

основных

видах

движений,

воспитание

красоты,

грациозности,

выразительности

движений,

формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности

и

творчества

в

двигательной

активности,

способности

к

самоконтролю,

самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,

активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Содержание психолого - педагогической работы

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее

приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения

использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их

влиянии на здоровье.

Физическая культура

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,

выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.

Добиваться активного движения кисти руки при броске.

27

Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,

активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать

разностороннее

развитие

личности

ребенка:

воспитывать

выдержку,

настойчивость,

решительность,

смелость,

организованность,

и н и ц и ати вн о с ть ,

самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать

учить

детей

самостоятельно

организовывать

подвижные

игры,

придумывать

собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным

достижениям в области

спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры

с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость,

сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в

пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные

игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать

интерес

к

спортивным

играм

и

упражнениям

(городки,

бадминтон,

баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

2.Формы, способы, методы и средства реализации программы

2.1. Формы реализации программы

Старший дошкольный возраст (5–7 лет)

Образовательная

область

Совместная деятельность взрослого с детьми

Самостоятельная

деятельность

Социально-

коммуникативное

развитие



Утренний прием, индивидуальные и подгрупповые

беседы



Оценка эмоционального настроения группы с

последующей коррекцией плана работы



Рассматривание картин, иллюстраций, фотоальбомов



Сюжетно-ролевые игры



Подвижные игры



Театрализованные игры



Дидактические игры



Формирование навыков культуры общения



Ситуации морального выбора



Составление рассказов об игрушке, по картине



Формирование навыков толерантного отношения

к национальным традициям других народов



Индивидуальная работа



Эстетика быта



Игры с ряжением



Ситуативные разговоры



Экскурсии по детскому саду



Праздники и развлечения



Чтение художественной литературы



Общение со

сверстниками



Сюжетно-ролевые

игры



Дидактические игры



Игры-драматизации



Строительные игры



Рассматривание

альбомов, картин,

иллюстраций



Самообслуживание во

всех видах детской

деятельности, в

режимных моментах



Ручной труд



Сюжетно-ролевые

игры



Игры в уголке ПДД



Дидактические игры



Игры на

автоплощадке

28



Игры в национальном уголке



Реализация творческих проектов



Беседы о национальных традициях народов

Республики Башкортостан, государственной

символике РБ



Экскурсии по памятным местам города Бирска



Экскурсии в Бирский исторический музей



Заочные экскурсии по республике Башкортостан



Ситуативный разговор о правах ребенка



Рассматривание семейных фотоальбомов



Создание фотоальбома «Наша группа»



Создание герба группы



Трудовые поручения



Дежурство в уголке природы, по столовой, по

подготовке материалов к непосредственно

образовательной деятельности



Труд по самообслуживанию



Труд на участке детского сада



Коллективный хозяйственно-бытовой труд



Работа в книжном уголке



Ручной труд



Непосредственно образовательная деятельность

«Познание (формирование целостной картины

мира)»



Рассматривание картин, иллюстраций,

фотоальбомов



Игры-тренинги



Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда

и труда в природе



Составление рассказов об игрушке, по картине,

из личного опыта



Экскурсии на перекресток, в пожарную часть



Беседы с работниками ГИБДД, пожарной части



Индивидуальная работа



Ситуативные разговоры



Чтение художественной литературы



Просмотр и анализ мультфильмов,

видеофильмов, телепередач



Игры в уголке ПДД



Изготовление макетов



Общение с младшими детьми (спектакли,

совместные игры, дни дарения)



Реализация художественно-творческих,

исследовательских проектов



Игровые обучающие ситуации



Проблемные ситуации



Соблюдение правил

безопасного

пользования

оборудованием

(инструментами) в

разных видах

самостоятельной

деятельности



Выполнение правил

безопасного

поведения в природе

Познавательное

развитие



Организованная образовательная деятельность

«Познание (ФЭМП / Развитие познавательно-

исследовательской деятельности / Ознакомление с

миром природы)»



Рассматривание альбомов, иллюстраций, фотографий

Дидактические игры



Самостоятельная

исследовательская

деятельность



Строительные игры



Сюжетно-ролевые

игры

29



Строительные игры



Наблюдения в группе и на участке



Беседы



Экскурсии



Исследовательская работа, элементарные опыты и

эксперименты



Чтение художественной литературы



Индивидуальная работа



Наблюдения в природе



Экологические природоохранные акции



Ситуативные разговоры



Досуги и развлечения



Реализация познавательно-исследовательских

проектов



Создание коллекций



Игровые обучающие ситуации



Проблемные ситуации



Дидактические игры



Настольно-печатные

игры

Речевое развитие



Организованная образовательная деятельность

«Развитие речи»



Дидактические игры



Наблюдения в группе и на участке



Беседы



Составление рассказов об игрушке, по

картине, из личного опыта



Ситуативные разговоры



Экскурсии



Исследовательская работа, элементарные

опыты и эксперименты



Наблюдения в природе»



Досуги и развлечения



Чтение и пересказ русских, башкирских,

татарских народных сказок



Организация и проведение литературных

конкурсов и викторин



Ознакомление с творчеством башкирских

поэтов и писателей



Чтение, рассказывание произведений

художественной литературы



Художественное слово при организации наблюдений

в группе и на участке



Беседа по содержанию произведения



Заучивание стихотворений



Рассматривание иллюстраций



Индивидуальная работа



Игры-драматизации



Тематические вечера по произведениям русских и

зарубежных детских писателей и поэтов



Чтение русских, башкирских, татарских

народных сказок



Сочинение загадок, сказок, рассказов



Разговоры с детьми в ходе режимных моментов



Составление альбомов загадок, пословиц,



Сюжетно-

ролевые игры



Дидактические

игры



Игры-

драматизации



Подвижные

игры с текстом



Хороводные

игры



Все виды

самостоятельной

деятельности,

предполагающие

общение со

сверстниками



Самостоятельн

ая деятельность в

книжном уголке



Театрализованные

игры



Рассматривание

30

поговорок



Инсценировка народных сказок

Художественно-

эстетическое

развитие



Организованная образовательная деятельность

«Рисование, лепка, аппликация»



Эстетика быта



Беседы о творчестве художников, скульпторов



Ситуативные разговоры об изобразительном

искусстве



Рассматривание альбомов с репродукциями,

иллюстрациями, фотографиями



Рассматривание предметов народного декоративно-

прикладного искусства



Изготовление элементов дизайна группы, атрибутов

для игр, приглашений и поздравительных открыток

к праздникам



Посещение музеев, выставок



Создание группового мини-музея народного

декоративно-прикладного искусства



Индивидуальная работа



Ознакомление с творчеством башкирских

художников, скульпторов



Ознакомление с предметами декоративно-

прикладного искусства народов Башкортостана



Организованная образовательная

деятельность «Музыка»



Ситуативные разговоры о музыкальном

искусстве



Слушание музыки народов Республики

Башкортостан



Музыкально-художественные досуги,

праздники и развлечения



Слушание, исполнение, импровизация



Прослушивание музыкальных сказок,

произведений



Игра на национальных музыкальных

инструментах



Ознакомление с творчеством башкирских

композиторов



Музыкальная гостиная



Концерты и спектакли для детей младших

групп



Рисование



Лепка



Аппликация



Изготовление

атрибутов для игр,

элементов дизайна

группы



Рассматривание

предметов народного

декоративно-

прикладного

искусства



Самостоятельное

музицирование



Театрализованные

игры



Концерты



Музыкально-

художественное

творчество



Двигательные,

пластические,

танцевальные этюды

Физическое

развитие



Прием детей на воздухе в теплое время года



Утренняя гимнастика



Ритмическая гимнастика



Гигиенические процедуры



Формирование навыков культуры еды



Закаливающие процедуры



Элементы здоровьесберегающих технологий:

различные виды гимнастики (артикуляционная,

пальчиковая, дыхательная, зрительная, для

профилактики плоскостопия, нарушений осанки

и т.д.)



Гимнастика после сна



Сюжетно-ролевые

игры



Рассматривание

альбомов,

иллюстраций,

картинок



Самостоятельные

подвижные,

спортивные игры и

упражнения



Двигательная

деятельность во всех

31



Закаливание



Беседы с врачом-стоматологом, окулистом, хирургом

и т.д.



Дидактические игры



Сюжетно-ролевые игры



Игры-драматизации



Чтение художественной литературы



Проблемная ситуация



Ситуативные разговоры по формированию основ

здорового образа жизни, об условиях сохранения и

укрепления здоровья человека



Рассматривание альбомов, дидактические игры

по валеологии



Организованная образовательная деятельность

«Физкультура»



Физминутки в процессе непрерывной

образовательной деятельности



Динамические паузы между непрерывной

образовательной деятельностью



Подвижные игры, индивидуальная работа по

развитию движений на прогулке



Физкультурные досуги, развлечения, праздники



Оздоровительный бег на прогулке



Ситуативные разговоры о правилах безопасного

поведения в быту, на улице, на дороге



Оздоровительные природоохранные акции

«Берегите воду», «Первоцветы», «Елочка –

зеленая иголочка», «Друзья птиц» и др.



Национальные подвижные игры народов РБ

видах детской

деятельности

Содержание образовательного процесса осуществляется с учетом основных видов детской

деятельности дошкольника.

Образовательные

направления

развития

Содержание образовательных

областей

Формы и приемы организации

образовательного процесса

Социально-

коммуникативное

развитие

«Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание»

«Ребенок в семье и сообществе»

«Самообслуживание,

самостоятельность, трудовое

воспитание»

«Формирование основ безопасности»

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в семье

Познавательное

развитие

«Формирование элементарных

математических представлений»

«Развитие познавательно-

исследовательской деятельности»

«Ознакомление с предметным

окружением»

«Ознакомление с социальным миром»

«Ознакомление с миром природы»

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в семье

Речевое развитие

«Развитие речи»

«Художественная литература»

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в семье

32

Художественно-

эстетическое

развитие

«Приобщение к искусству»

«Изобразительная деятельность»

«Конструктивно-модельная

деятельность»

«Музыкальная деятельность»

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в семье

Физическое развитие

«Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни»

«Физическая культура»

Совместная образовательная

деятельность педагогов и детей.

Самостоятельная деятельность детей.

Образовательная деятельность в семье

Решение программных образовательных задач осуществляется в ходе:

- образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов

детской деятельности;

- режимных моментов;

- самостоятельной деятельности детей;

- взаимодействия с семьями детей и другими социальными партнерами.

Система образовательной деятельности педагога

Образовательная

деятельность

В

ход е

р е ж и м н ы х

моментов

Самостоятельная

деятельность детей

В з а и м о д е й с т в и е

с

семьями

воспитанников

Занятия.

И г р ы

р а з н о й

направленности.

Проектная

деятельность.

Бе с еды,

э к с к у р с и и ,

чтение,

подвижные

и

с п о р т и в н ы е

и г р ы ,

физические

упражнения,

тренинги,

проблемные

ситуации,

опытно-

экспериментальная

деятельность.

Сюжетно-ролевые,

подвижные,

спортивные,

дидактические

игры;

продуктивная

деятельность,

театрализованная

деятельность.

Участие

в

управлении

ДОУ

( р од и т е л ь с к и й

комитет группы и сада),

к о л л е к т и в н ы е

и

индивидуальные формы

взаимодействия,

совместные

мероприятия,

социологические

исследования,

мониторинг семей.

2.2.Способы реализации Программы

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:

• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать делиться

своими переживаниями и мыслями;

• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,

движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и

явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут

при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Формирование доброжелательных, внимательных отношений

Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу следует:

• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;

• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и

правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных

ситуаций).

Развитие самостоятельности

Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать образовательную

среду таким образом, чтобы дети могли:

33

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с

растениями;

•

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими

игровыми ситуациями;

• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности

С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагать

новые идеи или способы реализации детских идей).

Создание условий для развития познавательной деятельности

Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но

и мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе — проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и

тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии;

• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Создание условий для развития проектной деятельности

С целью развития проектной деятельности педагоги должны:

• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулируют

стремление к исследованию;

• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно

предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные детьми вопросы;

• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные решения;

• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;

• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи, делая

акцент на новизне каждого предложенного варианта;

• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор

варианта.

Создание условий для самовыражения средствами искусства

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог должен:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

•

создавать

атмосферу

принятия

и

поддержки

во

время

занятий

творческими

видами

деятельности;

• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их

замысел;

• поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого

средств;

• организовывать выставки проектов, на которых дети могут представить свои произведения.

Создание условий для физического развития

Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:

34

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучать детей правилам безопасности;

•

создавать

доброжелательную

атмосферу

эмоционального

принятия,

способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

•

использовать

различные

методы

обучения,

помогающие

детям

с

разным

уровнем

физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать, плавать.

2.3. Методы реализации Программы

С

учётом

особенностей

социализации

дошкольников

и

механизмов

о своения

социокультурного опыта, можно выделить следующие группы методов реализации Программы:

Основные методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений

и приобретения детьми опыта поведения и деятельности - поощрение и наказание.

Поощрение — выражение положительной оценки поступков и действий воспитанников. Цель

— вызывать у ребёнка позитивные эмоции и мотивы поведения, вселять веру в свои силы,

стимулировать активность во всех видах деятельности и т. д. Поощрение выступает в виде

одобрения, похвалы, награждения подарком, эмоциональной поддержки, проявления особого

доверия, восхищения, повышенного внимания и заботы. Поощрение должно быть естественным

следствием поступка ребёнка, учитывать его индивидуальные особенности, вызывать чувство

удовлетворения, уверенности в своих силах, положительную самооценку. Применение данного

метода предполагает одобрение не только результатов, но мотивов и способов деятельности.

Наказание —

метод

реализации

Программы,

направленный

на

сдерживание

негативных

действий

и

поступков,

противоречащих

нормам

поведения.

Формы

наказания

детей

разнообразны: замечание, предупреждение, порицание, индивидуальный разговор, временное

ограничение

определённых

прав

или

развлечений.

Метод

наказания

требует

обдуманных

действий взрослого, анализа причин проступка ребёнка и выбора такой формы, которая не

унижает достоинства ребёнка и открывает ему путь улучшения поведения, конструктивные

способы решения возникшей проблемы. Любая отрицательная оценка со стороны взрослого

должна содержать суждение о конкретном поступке или действии ребёнка, но не о его личности.

Метод приучения к положительным формам общественного поведения.

Упражнение как метод реализации Программы представляет собой многократное повторение

детьми положительных действий, способов и форм деятельности ребёнка и его поведения.

Образовательные

ситуации — это преднамеренно созданные педагогом или естественно

возникшие в ходе реализации Программы жизненные обстоятельства, ставящие ребёнка перед

необходимостью выбора способа поведения или деятельности.

Методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и

деятельности: рассказ

взрослого,

пояснение,

разъяснение,

беседа,

чтение

художественной

литературы, обсуждение, рассматривание и обсуждение, наблюдение и др.

Метод

проектов.

Помимо

развития

исследовательской

активности

и

познавательно-

практической деятельности участников проекта как основного предназначения данного метода,

проект открывает большие возможности для воспитания детских дружеских взаимоотношений и

сотрудничества, развития социальных чувств и представлений. Проект расширяет ориентировку

дошкольников в окружающем мире и развивает самосознание.

Информационно-рецептивный метод — экономный путь передачи информации от взрослого

ребенку.

Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребёнком информации или

способа деятельности.

Проблемный метод (метод проблемного изложения) – педагог ставит проблему и показывает

путь её решения.

Эвристический

метод

(частично-поисковый)

–

подведение

детей

к

самостоятельному

открытию, решению поставленной проблемной задачи (применение представлений в новых

условиях).

Исследовательский

метод

направлен

на

развитие

творческой

деятельности,

на

освоение

способов решения проблем.

35

2.4. Средства реализации Программы

Средства реализации Программы — совокупность материальных и идеальных объектов:



демонстрационные

(применяемые

взрослым)

и

раздаточные

(используемые

детьми);



визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия),

аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);



естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);



реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.

С

точки

зрения

содержания

дошкольного

образования,

имеющего

деятельностную

основу,

целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:



двигательной

(оборудование

для

ходьбы,

бега,

ползания,

лазанья,

прыгания,

занятий с мячом и др.);



игровой (игры, игрушки);



коммуникативной (дидактический материал);



чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том

числе аудиокниги, иллюстративный материал);



познавательно-исследовательской

(натуральные

предметы

для

исследования

и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и

др.);



трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);



продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и

бросовый материал);



музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и др.).

Должны

применяться

не

только

традиционные

(книги,

игрушки,

картинки

и

др.),

но

и

современные,

а

также

перспективные

дидактические

средства,

основанные

на

достижениях

технологического прогресса (например, электронные образовательные ресурсы). Также следует

отметить, что они должны носить не рецептивный (простая передача информации с помощью

ТСО),

а

интерактивный

характер

(в

диалоговом

режиме,

как

взаимодействие

ребёнка

и

соответствующего

средства

обучения),

поскольку

наличие

обратной

связи

повышает

эффективность реализации Программы.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Под

детской

инициативой

мы

понимаем

предметно-содержательную

направленность

активности ребенка.

Программа направлена на развитие разных сторон инициативы ребенка:

-

творческая

инициатива

(включенность

в

сюжетную

игру

как

основную

творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

- инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной

деятельности

–

рисование,

лепку,

конструирование,

требующие

усилий

по

преодолению

"сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

- коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками,

где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

-

познавательная

инициатива

–

любознательность

(включенность

в

экспериментирование,

простую

познавательно-исследовательскую

деятельность,

где

развиваются

способности

устанавливать

пространственно-временные,

причинно-

следственные

и

родо-видовые

отношения)

С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в

которых дошкольники учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные

способы фиксации их выбора);

36

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Важно,

чтобы

все

утренники

и

праздники

создавались

с

учетом

детской

инициативы

и

включали импровизации и презентации детских произведений.

3.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В

современных

условиях

дошкольное

образовательное

учреждение

является

единственным

общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть

имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие

принципы:



единый подход к процессу воспитания ребёнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

1)

формирование психолого - педагогических знаний родителей;

2)

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:



ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях,

анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;



ознакомление

родителей

с

содержанием

работы

ДОУ,

направленной

на

физическое,

психическое и социальное развитие ребенка;



участие

в

составлении

планов:

спортивных

и

культурно-массовых

мероприятий,

работы

родительского комитета;



целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его

разных формах;



обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах

детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия

Периодичнос

ть

сотрудничест

ва

В проведении

мониторинговых

исследований

-анкетирование

- cоциологический опрос

-интервьюирование

3-4 раза в год

по мере

необходимост

и

В создании условий

- Участие в субботниках по благоустройству

территории;

-помощь в создании предметно-развивающей

среды;

-оказание помощи в ремонтных работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ

- участие в работе Совета родителей (законных

представителей), родительского комитета.

По плану

В просветительской

деятельности,

-наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, семейные и групповые фотоальбомы,

По плану

37

направленной на

повышение

педагогической

культуры, расширение

информационного поля

родителей

фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка

добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-консультации, семинары, семинары-практикумы,

конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания.

В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Участие в творческих выставках, смотрах-

конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках проектной

деятельности

По плану

План работы с родителями

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

СЕНТЯБРЬ



Оформление «Уголка для родителей».



Родительское собрание «Подготовим детей к школе вместе».



Индивидуальные беседы с родителями о необходимости

проводить вакцинацию против гриппа и ОРВИ.



Консультация «Значение и организация утренней

гимнастики в семье».



Консультация «Особенности общения с детьми в семье».



Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка

правильно вести себя на дороге».



Консультация «Значение режима в воспитании старшего

дошкольника».



Консультация «Права и обязанности родителей».



Индивидуальные консультации: «Одежда детей в группе».



Беседа «Значение дневного сна для дошкольника»



Беседа о режиме дня в детском саду.



Выставка рисунков и поделок «Осенний вернисаж».



Антропометрические данные детей на 1 полугодие.



Беседа о необходимости прогулок с детьми в выходные дни.

ОКТЯБРЬ



Подготовить статью в информационную папку для родителей по

теме: «Родителям о мальчиках и девочках».



Консультация: «Знакомим детей со временем».



Консультация на тему «Гимнастика исправит плоскостопие»



Консультация на тему «О дружбе».



Анкетирование родителей. Тема: «Знаете ли вы своего ребёнка?».



Беседа «Безопасность детей – наше общее дело».



Консультация: «Игра - как средство воспитания дошкольников».



Консультация: «Азбука пожарной безопасности».



Беседа. «Правила поведения дошкольника. Культурно -

гигиенические правила».

38



Консультация: "Капризы и упрямство".



Беседа как правильно одевать детей на прогулку.



Рекомендации о развитии речи ребенка дома.



Беседа с родителями о безопасности ребенка дома.



Подготовить и провести «Праздник осени», «День Республики».



Привлечь родителей к участию в выставке: "Поделки из

природного материала".



Рекомендации о закреплении знаний детей о времени года

"Осень" дома.



Провести заседание родительского комитета. Привлечь

родительский комитет группы к помощи в изготовление

выносного материала, который обеспечивает двигательную

активность детей во время прогулок в осенний период.

НОЯБРЬ



Рекомендации о развитии мелкой моторики детей в домашних

условиях.



Консультация на тему «Растим детей здоровыми».



Консультация на тему «Как дошкольнику подружиться с часами».



Консультация на тему «Уроки вежливости».



Рекомендации о чтении сказок детям дома.



Консультация: «Какие развивающие игры нужны детям».



Консультация: «Цветные фантазии или как цвета влияют на

поведение детей».



Побеседовать с родителями на тему: «Развитие логического

мышления у детей».



Рекомендации о питании детей в холодный период.



Индивидуальные беседы. «Формируем навыки самообслуживания

у ребёнка».



Консультация «Как развивать память у детей».



Выставка детских рисунков ко Дню Матери.



Папка – передвижка. «Нашим дорогим мамам посвящается!».



Консультация «Всегда ли правильно звучит ваша речь».



Беседа на тему «Особенности общения с детьми с нарушением

речи».



Консультация: «Игры с детьми на свежем воздухе».



Консультация: «Закаливание не только летом».



Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.



Привлечь родителей к изготовлению наглядности по ПДД.

ДЕКАБРЬ



Беседа на тему «Дидактические игры по математике,

рекомендуемые для проведения их дома».



Круглый стол «Полезное питание в кругу семьи».



Памятка для родителей «Как помочь ребенку подружиться».



Консультация «Злость и жестокость».



Консультация для родителей «Особенности общения с детьми в

семье».



Привлечь родителей к изготовлению кормушек для птиц.



Индивидуальная беседа «Как говорят наши дети?»



Консультация на тему «Приобщение детей к народным

традициям».



Беседа на тему «Если ребенок не желает заниматься, серьезными

делами».



Рекомендации родителям о дневном отдыхе ребенка.

39



Беседа на тему «Грипп – болезнь грязных рук».



Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной

безопасности».



Изготовление газеты «Что я жду от Деда Мороза».



Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка поделок.



Оформление родительского уголка на зимнюю тему: «Здравствуй,

гостья Зима!».



Подготовка группового помещения к Новогоднему празднику.



Беседа с родителями о правилах безопасности в новогодние

праздники.



Обратиться к родителям с просьбой о пополнении выносного

материала клюшками, лопатами, ледянками и др.



Привлечь родителей к украшению участка снежными

постройками, гирляндами и игрушками, сделанными своими

руками из бросового материала.



Привлечь родителей к украшению группы, подготовке костюмов и

атрибутов для новогоднего утренника.

ЯНВАРЬ



Консультация на тему «Воспитание сказкой».



Индивидуальная беседа «В какие игры играть с ребенком зимой».



Оформить статью в папку для родителей «Как организовать

физкультурный досуг дома»



Консультация на тему «Речевые игры по дороге в детский сад».



Консультация на тему «Занимательные опыты на кухне».



Беседа «Закаливание – одна из форм профилактики простудных

заболеваний детей».



Индивидуальная беседа «Детская агрессивность»



Консультация «Всё о детском питании».



Родительское собрание «Компьютер и дошкольник».



Беседа «Как провести выходной день с ребёнком?»



Консультация «Как сделать зимнюю прогулку с малышом

приятной и полезной? ».



Оформить папку – передвижку «Чтобы дети не болели».



Консультация «Готовим руку дошкольника к письму».



Советы по обучению детей рассказыванию по картинке.



Беседа «Безопасность детей – наше общее дело».



Беседа «Игры и упражнения на развитие логического мышления».



Помощь в очистке территории детского сада от снега.



Помощь в изготовлении снежных построек на групповом участке.



Привлечь родителей к ремонту кроватей в спальне.



Оформление родительских уголков.

ФЕВРАЛЬ



Консультация для родителей «У многих возникает вопрос –

почему ребенок неправильно дышит?»



Консультация для родителей «Здоровье и факторы, влияющие на

здоровье».



Оформление стенда «Внимание – грипп!».



Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться».



Консультация для родителей «Развитие математических

способностей у детей дошкольного возраста в процессе изучения

окружающего мира».



Консультация «Будем добры».



Беседа «Общение со сверстниками».



Памятка для родителей «Основы нравственных отношений в

40

семье».



Памятка для родителей «Создание благоприятной семейной

атмосферы».



Консультация для родителей «Профилактика заболеваний ОРЗ и

ОРВИ».



Оформить газету с рассказами детей «Папа – лучший друг!».



Спортивный праздник с участием пап.



Выставка детских рисунков «Мой папа».



Анкетирование пап и дедушек «Каковы вы мужчины?».



Индивидуальные беседы с папами «Кого вы считаете главным в

воспитании ребенка?».



Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании

детей занимают папы и дедушки.



Беседа «Правила поведения при пожаре».



Рекомендации родителям о закреплении знаний детей о времени

года «Зима».



Памятка для родителей по правовому воспитанию.



Помощь родителей в очистке территории детского сада от снега.

МАРТ



Беседа с родителями о внешнем виде детей.



Оформить выставку работ «Портрет моей мамочки».



Праздник, посвященный Женскому дню 8 Марта, с участием

родителе.



Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка».



Беседа с родителями «Если ваш ребенок – левша».



Консультация на тему «Здоровье всему голова».



Беседа с родителями на тему «Осторожно, ледоход».



Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».



Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на

улице».



Организовать заседание родительского комитета по теме

«Подготовка к выпускному балу».



Консультация «Общение детей со сверстниками».



Консультация «Занимательная математика дома».



Консультация «Формировать у детей полезные привычки».



Памятка для родителей «Безопасные шаги на пути к безопасности

на дороге».



Консультация «Ребенок и дорога. Правила поведения на улицах

города».



Консультация «Способы развития памяти ребенка 6-7 лет».



Оформление родительского уголка на весеннюю тему.



Работа с родителями по потребностям.



Участие родителей в создании развивающей среды.



Оформление родительских уголков.

АПРЕЛЬ



Консультация «Взрослый мир в детских мультфильмах».



Антропометрические данные детей на II полугодие.



Консультация «Причины плоскостопия и пути его профилактики»



Консультация для родителей «Моделирование сказки в

формировании математических представлений».



Досуг вместе с родителями «Страна волшебная – здоровье».



Беседа с родителями об использовании нетрадиционных средств в

изобразительной деятельности.



Консультация «Развитие творческих способностей ребенка».

41



Беседа «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка».



Беседа «Какие нужны детям знания о Космосе?».



С участием родителей устроить выставку ко дню космонавтики.



Беседа – опрос «Самочувствие вашего ребенка».



Папка - передвижка «Упражнение для глаз».



Привлечь родителей к изготовлению атрибутов для игр на

прогулке.



Памятка для родителей «Как предупредить авитаминоз весной».



Спортивный праздник «Мама, папа, я – здоровая, и спортивная

семья».



Консультация «Режим будущего школьника».



Консультация для родителей «Значение трудолюбия у

дошкольников».



Консультация «Культура поведение детей в общественных

местах»



Беседа с родителями о предстоящей диагностике на конец

учебного года.



Консультация «Будущий первоклассник»



Привлечь родителей к благоустройству группового участка.

МАЙ



Оформление стенда «Что мы узнали и чему научились».



Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге».



Фотовернисаж: «Вот и стали мы на год взрослей».



Консультация «Подготовка ребенка к школе».



Консультация «Все о компьютерных играх».



Беседа «Домашний игровой уголок».



Консультация «Советы родителям по охране жизни и здоровья

детей».



Беседа «Наказывая, подумай – Зачем?».



Беседа «Секреты воспитания вежливого ребенка».



Информация «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».

(Солнечные и воздушные ванны, профилактика теплового удара.)



Беседа «Безопасное детство». (Правила безопасности и умению

находить выход из разных ситуаций: один дома, встреча с

незнакомыми людьми, поведение во дворе и др.)



Родительское собрание «Я –ребенок, я имею право».



Консультация «Адаптация детей в школе».



Консультирование родителей по вопросам профилактики

кишечных инфекций.



Рекомендации родителям будущих первоклассников.



Рекомендации по совместной деятельности с детьми.



Привлечь родителей к благоустройству территории детского сада

(ремонт оборудования, посадка цветов на клумбе, работа на

огороде и т.д.)



выпускной вечер «До свидания, детский сад!»

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

42

Программа

предполагает

создание

следующих

психолого-педагогических

условий,

обеспечивающих

развитие

ребенка

в

соответствии

с

его

возрастными

и

индивидуальными

возможностями и интересами.

1 . Личностно-порождающее

взаимодействие

взрослых

с

детьми,

предполагающее

создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора

деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении

новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской

успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование

самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4.

Создание

развивающей

образовательной

среды,

способствующей

физическому,

социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-эстетическому

развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5.Сбалансированность

репродуктивной

(воспроизводящей

готовый

о б р а з е ц ) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности

по

освоению

культурных

форм

и

образцов

и

детской

исследовательской,

творческой

деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6.

Участие

семьи

как

необходимое

условие

для

полноценного

развития

ребенка

дошкольного возраста.

7.

Профессиональное

развитие

педагога,

направленное

на

развитие

профессиональных

компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования

ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом.

2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:

–

охрану

и

укрепление

физического

и

психического

здоровья

и

эмоционального

благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков

Интернет-ресурсов,

проявление

уважения

к

их

человеческому

достоинству,

чувствам

и

потребностям,

формирование

и

поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в

собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом

и в коллективной работе;

–

максимальную

реализацию

образовательного

потенциала

пространства

Организации,

группы

и

прилегающих

территорий,

приспособленных

для

реализации

образовательной

программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного

возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их

здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность

свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и

общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих

чувств и мыслей;

– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного

самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также

содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и

мотивов;

– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)

непосредственно

в

образовательную

деятельность,

осуществление

их

поддержки

в

деле

образования

и

воспитания

детей,

охране

и

укреплении

их

здоровья,

а

также

поддержки

образовательных инициатив внутри семьи;

– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,

ориентированного

на

уважение

достоинства

и

личности,

интересы

и

возможности

каждого

ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и

индивидуальные

особенности

(недопустимость

как

искусственного

ускорения,

так

и

искусственного замедления развития детей);

43

–

создание

равных

условий,

максимально

способствующих

реализации

различных

образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том

числе ограниченные) возможности здоровья.

-

РППС

обладает

свойствами

открытой

системы

и

выполняет

образовательную,

воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей, но и

развивающейся.

РППС должна быть:

1 ) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и

информационные),

материалы

(в

том

числе

расходные),

инвентарь,

игровое,

спортивное

и

оздоровительное

оборудование,

которые

позволяют

обеспечить

игровую,

познавательную,

исследовательскую

и

творческую

активность

всех

категорий

детей,

экспериментирование

с

материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и

мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-пространственным

окружением;

возможность

самовыражения детей;

2 ) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей детей;

3

) полифункциональной

–

обеспечивать

возможность

разнообразного

использования

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе

природных материалов) в разных видах детской активности;

4 ) доступной

–

обеспечивать

свободный

доступ

воспитанников

(в

том

числе

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья)

к

играм,

игрушкам,

материалам,

пособиям,

обеспечивающим все основные виды детской активности;

5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению

надежности

и

безопасность

их

использования,

такими

как

санитарно-

эпидемиологические

правила

и

нормативы

и

правила

пожарной

безопасности,

а

также

правила

безопасного

пользования Интернетом.

Развивающая предметно-пространственная среда группы позволяет детям в соответствии со

своими

интересами

и

желаниями

свободно

заниматься

одновременно

разными

видами

деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, рисованием, конструированием и т.д.

В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

- физкультурный зал,

- музыкальный зал,

- изостудия,

- зимний сад,

- коррекционная комната,

- кабинет логопеда,

- прогулочная площадка,

-спортивная площадка.

Зоны

Оборудование и материалы

Приемная

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно-информационный материал для родителей

Физкультурно-оздоровительный

уголок

Флажки, мячи резиновые большие и маленькие, обруч, массажная

дорожка, кегли, скакалки, атрибуты для подвижных игр

Уголок природы

Муляжи овощей и фруктов, домашние животные, насекомые,

морские животные, дикие животные, набор природного материла,

набор для ухода за комнатными растениями, обучающие карточки

:фрукты, домашние животные и птицы, овощи, грибы и ягоды,

насекомые, птицы, деревья, животные Африки, животные России,

мамы и детки, литература – детские энциклопедии по разным

областям знаний.

44

Уголок дежурства

Фартуки, колпаки

Уголок безопасности

Играем- учимся : дорожные знаки, обучающие карточки: уроки

поведения для малышей, уроки безопасности, правила маленького

пешехода, дидактический материал

С. Вохринцева: дорожная безопасность.

Уголок экспериментирования

Весы, мерные емкости для воды и сыпучих материалов; природный

материал: шишки, желуди, высушенные листья и др.; одинаковые

емкости с материалом для экспериментов: мука, песок, крупа,

кусочки различных по фактуре тканей, маленькие емкости для

изготовления льда, глина, инструменты для выдувания мыльных

пузырей.

Уголок строительно-

конструктивных игр и развития

моторики

Набор строительный «Лего», пирамидки, кубики, куб логический

малый, шар логический, шнуровка, логическая пирамидка, домино

Изо уголок

Краски: гуашевые, акварельные; цветные, восковые мелки; цветные

карандаши, кисточки толстые, тонкие; бумага: разного формата для

индивидуального рисования и совместного творчества; раскраски;

поролоновые губки-штампы, тканевые салфетки для рук, пластилин,

доски для работы с пластилином; глина, репродукции росписи

народных промыслов, изделия с росписью (хохлома, гжель, палех,

предметы быта из бересты), репродукции живописи (пейзажи,

натюрморт, портрет), цветные мелки для рисования на асфальте,

предметы-результат детского творчества.

Музыкальный уголок

Бубен, гитары, дудочка, маракасы, барабаны, труба, металлофон

Театральный уголок

Настольный театр: плоскостной, конусный, пальчиковый; декорации;

элементы костюмов для персонажей (маски, юбки, платочки, парики

и др.).

Игровая

Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Больница», «Магазин

игрушек», «ПДД», «Салон красоты», «Кухня», «Супермаркет»;

куклы, кукольные мебель и одежда, коляски для кукол; машинки

разных размеров, кубики, инструменты.

3.Материально-техническое обеспечение Программы

Обеспеченность методическими материалами обучения и воспитания

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант):

Наименование программы

Авторы

Выходные данные

«От рождения до школы»

Н.Е.

Веракса,

Т.С.

Комарова,

М.А. Васильева и др.

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Парциальные программы:

Наименование программы

Авторы

Выходные данные

1. «Конструирование и ручной труд в

детском саду»

Куцакова Л.В.

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Развитие речи в детском саду. Программа

и методические рекомендации.

Гербова В.В.

М.: Мозаика-Синтез, 2010.

3.Ознакомление дошкольников с

литературой и развитие речи.

Ушакова О.С.

М.:ТЦ Сфера, 2015.

4. Изобразительная деятельность в детском

саду.

Лыкова И.А.

Москва :Издательский дом

«Цветной мир», 2014.-

5.Изобразительная деятельность в детском

саду.

Программа

и

методиче ские

рекомендации.

Комарова Т.С.

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

6.Игровая

деятельность

в

детском

саду.

Программа и методические рекомендации.

Губанова Н.Ф.

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7.Экологическое

воспитание

в

детском

с а д у.

П р о г р а м м а

и

м е т о д и ч е с к и е

Соломенникова О.А.

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

45

рекомендации.

Методическое обеспечение

Направления

развития ребенка

Методическое обеспечение

Познавательное

развитие

Крашениников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей

дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет.-М.: Мозаика-Синтез. 2012. - 80

Павлова.О.В. Познание предметного мира. Комплексные занятия.

Подготовительная группа.- Волгоград: Учитель -2014-142с.

Морозова Г.В. Ознакомление с окружающим миром. Комплексные занятия с

использованием приемов изодеятельности для детей подготовительной к школе

группы/

М.: Издательство ГНОМ, 2014.-200С.

Веракса Н.Е.,Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для

педагогов дошкольных учреждений.-М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2010. -112с.

Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени: Методическое пособие.- М.:

ТЦ Сфера, 2014. -96с. (Вместе с детьми).

Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание

дошкольников :Для работы с детьми 5-7 лет.-М.:

МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2010.-112с.

Физическое развитие

Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в

подготовительной группе.- М.: Мозаика – Синтез , 2012.-112с.

Социально-

коммуникативное

развитие

Аджи А.В., Кудинова Н.П., Открытые мероприятия для детей

подготовительной группы.-Воронеж.: ООО «Метода», 2014 -336с.

Речевое развитие

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе

детского сада.- М.: Мозаика – Синтез , 2012.- 112с.

Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи.

Методическое пособие –М.:ТЦ Сфера 2015.-288с.

Гербова В.В. и др. Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет. – М.:

Издательство Оникс, 2011.- 272с.

Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие

для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет.- 2-е изд.,испр. И доп.-М.:

МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2012.-112с.

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические

рекомендации.-2-е изд., испр. И доп. –М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-64с.

Вальчук Е.В. Развитие связной речи детей 6-7 лет: конспекты занятий

.-Волгоград: Учитель, 2014.-127

46

Художественно-

эстетическое развитие

Комарова Т.С. Художественное творчество. Система работы в подготовительной

к школе группе.- М.: МОЗАИКА –СИНТЕЗ, 2012.-112с.

Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в

подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий.-

М.:МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010-48с.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие

для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.: Мозаика – Синтез

, 2010.- 112 с.

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.-

Москва :Издательский дом «Цветной мир», 2014.-

Павлова О.В. Изобразительная деятельность и художественный труд

.Подготовительная группа. Комплексные занятия.2-е издание –Волгоград:

Учитель,2014-187с.

Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под. ред.

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. подготовительная группа

/авт.сост. Н.В.Лободина. –Волгоград:Учитель, 2014.-415с.

4. Комплексно-тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Итоговое мероприятие

Сентябрь

1 неделя «До свидания,

лето, здравствуй, детский

сад»

1 сентября - День знаний.

3 сентября - День

солидарности в

борьбе с терроризмом.

Формировать представление о чередовании

времен года, о взаимодействии живой и

неживой природы. Рассказы о значении солнца

и воздуха в жизни человека, животных и

растений. Формировать умения устанавливать

причинно–следственные связи между

природными явлениями (сезон –

растительность – труд людей).Развитие у детей

познавательной мотивации, интереса к школе,

книгам; формирование дружеских,

доброжелательных отношений между детьми.

Кукольный театр

«Детский сад для

зверят»

2 неделя. «Бирское

яблоко»

Мониторинг.

Формировать общие представления о родном

городе, о гербе и гимне Бирска; архитектурных

сооружениях, определяющих облик города.

Рассказы о родном городе Бирске, историей его

возникновения, достопримечательностями;

знакомство с известными улицами города,

зданиями.

«Конкурс знатоков

родного города» (Н.В.

Алешина

«Ознакомление

дошкольников с

окружающей и

социальной

действительностью» ст.

гр., с.219)

3 неделя. Безопасность

22 сентября -

Международный день без

автомобиля

Закрепление основ безопасности и

жизнедеятельности человека. Продолжать

знакомить с правилами безопасного поведения

во время игр в разное время года. Расширять

знания об источниках опасности в быту.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о

причинах пожаров, об элементарных правилах

поведения во время пожара. Знакомство с

работой службы спасения – МЧС.

Формирование умения обращаться за

помощью к взрослым. Закреплять умение

называть свой домашний адрес.

Инсценировка сказки

С.Я. Маршака «Кошкин

дом»

4 неделя. Детский сад.

Продолжать знакомить детей с детским садом

как ближайшим социальным окружением

ребенка (обращая внимание на произошедшие

Развлечение «День

дошкольного

работника»

47

изменения: покрашен забор, появились новые

столы), расширять представления о

профессиях сотрудников детского сада

(воспитатель, младший воспитатель,

музыкальный руководитель, врач, дворник и

др.).

Октябрь

1 неделя «Осень»

1 октября -

«Международный день

пожилых людей», «День

музыки», «День врача».

4 октября - «Всемирный

день животных»

5 октября - «Всемирный

день учителя», «День

улыбки»

6 октября -

«Международный день

фейерверков»

Расширение знаний детей об осени.

Продолжение знакомства с

сельскохозяйственными профессиями.

Закрепление знаний о правилах безопасного

поведения в природе. Формирование

обобщенных представлений об осени как

времени года, приспособленности растений и

животных к изменениям в природе, явлениях

природы. Формирование первичных

представлений об экосистемах, природных

зонах. Расширение представлений о неживой

природе.

Закрепление представлений о том, как

похолодание и сокращение

продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека.

Мероприятие

«Здравствуй, Осень

золотая!»

2 неделя «Мой

Башкортостан»

10 октября - «Всемирный

день психического

здоровья»

11 октября -Всемирный

день зрения

12 октября - «Всемирный

день яйца»

14 октября - «Покров

Пресвятой Богородицы»

Расширение представлений детей о родном

крае, развитие интереса к истории своей

республики; воспитание гордости за свою

республику, любви к ней.

Знакомство с историей республики, гербом и

флагом, мелодией гимна республики

Башкортостан. Рассказы о людях,

прославивших нашу республику. Уфа-главный

город, столица нашей республики.

Рассказы о родном городе Бирске, историей его

возникновения, достопримечательностями;

знакомство с известными улицами города,

зданиями.

Праздник «День

республики

Башкортостан»

3 неделя «Овощи»

20 октября -

«Международный день

повара»

Расширение обобщенных представлений об

овощах, о месте их произрастания . Уточнить,

как за ними ухаживают, что из них готовят.

Напомнить о том, что в овощах много

витаминов.

Выставка детского

творчества «Что нам

лето подарило».

Выставка «Дары

осени».

4 неделя «Фрукты»

Расширение обобщенных представлений детей

о фруктах; месте их произрастания; способах

ухода за фруктовыми деревьями; знакомить с

возможными вариантами приготовления

фруктов. Учить различать фрукты по

внешнему виду, вкусу, форме. Дать

представление о том, что в них много

витаминов.

Этюд на развитие

воображения

«Фруктовое дерево»

(Е.А. Алябьева

«Итоговые дни по

лексическим темам»,

кн.2,стр.49.

Ноябрь

1

н е д е л я

« Н е д е л я

здоровья»

4

н о я б р я

-

Д е н ь

народного единства.

5

ноября

–

Всемирный

день мужчин

Знакомить детей с особенностями строения и

функциями организма человека.

Формировать представление о значении

двигательной активности в жизни человека.

Расширять представление о роли солнечного

света, воздуха и воды в жизни человека и их

влияние на здоровье

Спортивное

мероприятие «Если

хочешь быть здоров»

2 неделя «Квартира,

Формировать интерес к разнообразным

Выставка

работ

«Что

48

мебель»

10 ноября – День науки

12 ноября – День

Конституции

зданиям и сооружениям, поощрять желание

передавать их особенности в конструктивной

деятельности. Углублять представление о

свойствах различных материалов.

Закрепление умения сравнивать предметы,

классифицировать их. Рассказы о том, что

любая вещь создана трудом многих людей.

н а м

с т о и т

д о м

построить».

3 неделя «Посуда. Труд

взрослых»

Обогащать представление детей о мире

предметов, о предметах, облегчающих труд

человека в быту (кофемолка, миксер,

мясорубка и др.), создающих комфорт.

Развивать умение определять материалы, из

которых изготовлены предметы,

классифицировать предметы (посуда -

фарфоровая, стеклянная, керамическая)

Расширять представление детей о профессиях

Выставка

совместных

п о д е л о к

« С а м а я

красивая ваза».

4 неделя «Одежда, обувь,

труд взрослых»

Расширять представление детей о профессиях.

Уточнить название, назначение головных

уборов и предметов одежды, ее детали.

Формировать представление о видах одежды

соответственно времени года; развивать

восприятие, зрительное внимание.

Продолжать учить сравнивать и обобщать;

уточнять глагольный и качественный словарь.

Игра – викторина «День

моды»

Декабрь

1 неделя. Домашние

птицы

- Систематизировать

представления

детей о домашних птицах, местах их обитания,

питании, голосе, членах птичьих семей, пользе

для человека;

- совершенствовать умение образовывать

существительные в единственном и

множественном числе;

-воспитывать доброе отношение детей к

птицам, к труду людей на птицефермах;

-развивать память, внимание, мышление, речь;

-познакомить с узорами в стиле нарядной

росписи ( хохломская, дымковская,

городецкая);

-познакомить с произведениями о домашних

птицах

Комплексное занятие

«Наш птичий дом»

2 неделя. Домашние

животные.

- Обогащать и расширить знания детей о

домашних животных, устанавливать связи

между особенностями внешнего вида,

поведением животных, уточнять, какую пользу

приносят человеку;

-познакомить с произведениями о домашних

животных;

Выставка рисунков

по теме

3 неделя. Зима

-Обогащать и расширить знания детей о зиме,

её первом месяце- декабре, используя разные

жанры устного народного творчества;

- учить видеть противоречия в

рассматриваемых явлениях и разрешать их;

-развивать внимание, наблюдательность по

отношению к явлениям природы;

-закреплять знаний правил поведения при

неблагоприятных условиях в зимнее время;

- учить передавать в рисунках, аппликациях

картину зимы

Итоговое занятие

«Проказы матушки

зимы» с 152

Н.А.Васильева,

Вераксы Н.Е.

49

4 неделя. Новый год

Формировать понятия о традициях и обычаях

празднования Нового года на Руси, истории их

возникновения;

Учить передавать впечатления от новогоднего

празднования;

Создавать

в

рисунках

образ

нарядной

ёлки,

образы Снегурочки, Деда Мороза Привлекать

детей к активному разнообразному участию в

подготовке

к

празднику

и

его

проведении.

Закладывать основы праздничной культуры.

Развивать

эмоционально

положительное

отношение

к

предстоящему

празднику,

желание активно участвовать в его подготовке.

Поощрять

стремление

поздравить

близких

с

праздником, преподнести подарки, сделанные

своими руками.

Знакомить с традициями празднования Нового

года в различных странах.

Праздник Новый год.

Выставка детского

творчества.

Январь

2 неделя. «Зима и зимние

забавы».

Обобщить представления детей о зиме;

закрепить их знание о характерных признаках

зимних месяцев; учить устанавливать связи и

закономерности в природе. Учить

воспринимать поэтический образ средствами

художественной и музыкальной

выразительности; познакомить с природными

особенностями зимних месяцев; развивать

способность наблюдать, строить

предположения, предлагать способы их

проверки, делать выводы, воспитывать чувство

эмпатии к родной природе. Развивать

внимание, наблюдательность по отношению к

явлениям природы, закрепить правила

поведения при неблагоприятных погодных

условиях; учить передавать в рисунке картину

зимнего города.

Развлечение: «Зимние

соревнования».

3 неделя. «Зима.

Зимующие птицы».

Формировать у детей обобщенное

представление о зимующих птицах; развивать

познавательный интерес у детей к жизни

зимующих птиц; воспитывать заботливое

отношение к птицам, желание помогать им в

трудных зимних условиях.

Игра – викторина «

Птицы». 1. Г.Я.

Затуллина «Конспекты

комплексных занятий по

развитию речи»

(старшая группа) Стр.

129 2. Е. А. Алябьева

«Итоговые дни по

лексическим темам».

Книга 2. Стр. 149

4 неделя «Дикие

животные»

Формировать представления о жизни

животных в лесу, их приспособленности к

зимнему периоду; учить понимать причины

изменений в жизни животных; воспитывать

любовь к животным, стремление помочь им в

трудных условиях.

Дать детям представление о способах

подготовки лесных зверей к зиме; учить

анализировать, делать выводы, соблюдать

правила безопасности; развивать речь.

Дать элементарные представления о

взаимосвязи животных со средой обитания.

«Путешествие в царство

диких животных». Е. А.

Алябьева «Итоговые

дни по лексическим

темам». Книга 1. Стр.

183

Февраль

50

1 неделя. «Животные

жарких и холодных

стран».

Закрепление знаний о животных севера и

животных жарких стран ( название,

особенности внешнего вида, название

детенышей). Уточнение и активизация

словаря детей.

Закрепление знания о частях света (север и

юг).

Воспитание интереса к окружающему миру;

бережному, заботливому отношению к

животным.

Развитие умений детей в продуктивной и

других видах детской деятельности.

«Путешествие по

холодным и жарким

странам». (Конспект)

2 неделя «Транспорт»

Расширять обобщенные представления детей о

транспорте, его назначении. Знакомить с

профессиями людей, работающих на

транспорте. Знать виды транспорта и его

части, отличительные особенности, названия

профессий, связанных с транспортом;

проявлять внимание, активную мыслительную

деятельность; использовать в речи активный

словарь по теме.

Расширять представления детей о правилах

дорожного движения, о поведении детей,

пешеходов и водителей на улице, о работе

регулировщика и милиционера. Уточнять и

закреплять знания о названиях и значениях

элементарных дорожных знаков.

«Путешествие в мир

транспорта»

(«Итоговые дни по

лексическим темам»

Е.А.

Алябьева51Н.1,стр.132.

3 неделя. «Защитники

Отечества».

Формировать у детей знания об армии и

представление об особенностях военной

службы;

расширить знания о Российской Армии, родах

войск, военной технике;

воспитывать чувство гордости за свою армию

и вызвать желание быть похожими на сильных

российских воинов;

проводить работу с родителями, привлекая их

к патриотическому воспитанию детей в семье.

Развлечение

посвященное ко Дню

Защитника Отечества.

4 неделя «Домашние

помощники. Бытовые

электроприборы»

Дать детям знания о названии и назначении

домашних электроприборах; способах

обращения с простыми электроприборами,

меры безопасности при работе с ними; уметь

называть действия, совершаемые приборами,

рассказывать о них, выделяя главные

признаки.

Викторина «В мире

электроприборов»

Март

1неделя «8 марта»

Расширение гендерных представлений,

формирование внимательного у мальчиков

представлений о том, что мужчины должны

внимательно и уважительно относиться к

женщинам. Привлечение детей к изготовлению

подарков мамам, бабушкам, воспитателям.

Воспитание бережного и чуткого отношения к

самым близким людям, потребности радовать

близких добрыми делами.

Утренник «Мама -

слово дорогое».

2 неделя «Ранняя весна»

Формирование у детей обобщенных

представлений о весне как времени года, о

приспособленности растений и животных к

изменениям в природе. Расширение знаний о

характерных признаках весны; прилете птиц; о

Развлечение

«Масленица»

51

связи между явлениями живой и неживой

природы и сезонными видами труда; о

весенних изменениях в природе (тает снег,

разливаются реки, прилетают птицы, травка и

цветы быстрее появляются на солнечной

стороне, чем в тени).

3 неделя «Неделя детской

книги»

Развитие всех компонентов устной речи детей

в различных формах и видах детской

деятельности.

Развитие интереса детей к художественной и

познавательной литературе.

Формирование умения внимательно и

заинтересованно слушать сказки, рассказы,

стихотворения; запоминать считалки,

скороговорки, загадки.

Формирование эмоционального отношения к

литературным произведениям.

Викторина «Орешек

знаний»

4неделя «Весенние

каникулы»

Расширение представлений об особенностях

функционирования и целостности

человеческого организма.

Знакомство с основами техники безопасности

и правилами поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.

Поощрение самостоятельной организации

детьми знакомых подвижных игр.

Знакомство с жанрами изобразительного и

музыкального искусства.

Драматизация сказки:

«Лиса, заяц и петух»

Апрель

1неделя. Перелетные

птицы

Расширять и закреплять представления детей о

перелётных птицах, о строении птиц, их внешних

признаках.

Развивать наблюдательность,

Уточнять понятие «перелётные».

Воспитывать бережное отношение к живому.

Развлечение для

детей средней

группы на тему:

«Весенний

праздник птиц».

2 неделя «Космос»

Расширять представления детей о космосе, о

профессии космонавтов и о людях, работа

которых связана с освоением космоса.

Развивать наблюдательность, творчество,

воображение, фантазию.

Воспитывать чувство гордости за нашу великую

страну, которая смогла послать первого человека в

космос.

Познакомить детей сменой частей суток и времен

года от положения солнца, устанавливать

причины чередования.

Закреплять элементарные представления о

солнечной системе

Составление

выставки

«Космонавты в

открытом космосе»

3 неделя «Растительный

мир»

Познакомить детей с растительным миром нашей

страны, нашей республики, с некоторыми

растениями, внесенных в Красную книгу

Башкортостана, России;

Воспитывать бережное отношение и любовь к

природе

Выставка рисунков

«Лес - богатство

нашей республики»

4 неделя «Права ребёнка»

Рассказать о происхождении имени, отчества,

закрепить понятие «семья»,формировать

первоначальное представление о родственных

отношениях в семье, закрепить знание детьми

Выставка рисунков

«Дорога опасна»,

викторина «Мы

знаем ПДД»

52

имен родителей.

Познакомить с правом на любовь и заботу

родителей. Раскрыть понятие «дом»,

познакомить с правом на неприкосновенность

жилища, объяснить, что жизнь охраняется

законом.

Закрепить знания детей о правилах дорожного

движения, уточнить знания о названиях и

значениях элементарных дорожных знаков.

Развивать навыки правильного перехода по

«зебре».

Фотовыставка «Наша

дружная семья»

Май

1 неделя «Никто не

забыт, ничто не забыто»

Познакомить детей с великим праздником,

раскрыть понятие слова «победа».

Воспитывать детей в духе патриотизма,

любви к Родине.

Расширять знания о героях ВОВ, о победе

нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям ВОВ

Развлечение «День

Победы».

2 неделя «Семья»

Формировать представления о том, что

семья состоит из живущих вместе

родственников;

Закреплять знания детей о фамилии,

имени, отчестве близких родственников,

место их работы, представления о том, что

какую пользу принося они окружающим

своим трудом.

Выставка рисунков

«Моя мама», « Я рисую

семью»

Фотовыставка «Наша

дружная семья»

3-4 недели «Весенние

хлопоты». Мониторинг

Познакомить детей с весенними работами

в садах и огородах;

Воспитывать у детей желание трудиться,

помочь взрослым;

Расширять знания о садовых, полевых

цветах, о насекомых;

Дать представление о некоторых

особенностях внешнего вида насекомых, о

местах обитания;

Развивать наблюдательность, мышление,

память;

Коллективная работа

«Мы ходили на лужок»

*Региональный компонент выделен жирным шрифтом

Перспективно-тематический план ООД

Сентябрь

Вид ООД

Тема ООД

Используемая литература

ФЭМП

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

А.С.Колесникова .,с.17

с.20.

с.23.

с.25

с.27.

с.30.

53

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Подготовишки.

Летние истории.

Звуковая культура речи (проверочное).

Лексико-грамматические упражнения.

Для чего нужны стихи?

Пересказ итальянской сказки «Как осел

петь перестал» (в обр. Дж.Родари)

Работа с сюжетной картинкой.

Рассказ о А.Пушкине.

В.В.Гербова, с.19

В.В.Гербова, с.20

В.В.Гербова, с.21

В.В.Гербова, с.22

В.В.Гербова, с.23

В.В.Гербова, с.24

В.В.Гербова, с.25

В.В.Гербова, с.25

Познавательное

развитие

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«В мире комнатных растений»

«Предметы помощники»

«Дружная семья»

Соломенникова О.А. с.67

О.В.Дыбина, с.28

О.В.Дыбина, с.29

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«День знаний»

«Дорога и тротуар»

«Детская площадка»

«Государственные символы РБ»

Экскурсия в 8 школу

Скоролупова О.А.«Правила и

безопасность дорожного

движения». – М.:

«Издательство Скрипторий

2003», 2004.

Бондаренко Т. М.

Комплексные занятия в

подготовительной группе

детскою сада:

Москва: Учитель , 2009

Р.Л.Агишева «Я-

башкортостанец» - Уфа:

БИРО, 2003.

Р.Л.Агишева.

Дидактические игры «Я

познаю Башкортостан». -

Уфа: БИРО, 2003

Лепка/Аппликация

«Фрукты для игры в магазин»

«Корзинка с грибами»

«Грибы (овощи, фрукты ) для игры в

магазин»

«Осенний ковер»

Т.С.Комарова, с.41

Т.С.Комарова, с.42

Т.С.Комарова, с.44

Т.С.Комарова, с.45

Рисование

Рисование сюжетное по замыслу

«Веселые качели»

«Лето»

Декоративное рисование на квадрате

«Кукла в национальном костюме»

«Золотая осень»

«Придумай, чем может стать красивый

осенний листок

«На чем люди ездят» («На чем бы ты

хотел поехать»)

«С чего начинается Родина»

И.А.Лыкова, с.36

Т.С.Комарова, с.41

Т.С.Комарова, с.42

Т.С.Комарова, с.44

Т.С.Комарова, с.45

Т.С.Комарова, с.46

Т.С.Комарова, с.47

И.А.Лыкова, с.42

Октябрь

Вид ООД

Тема ООД

Используемая литература

54

ФЭМП

Занятие 7

Занятие 8

Занятие 9

Занятие 10

Занятие 11

Занятие 12

Занятие 13

Занятие 14

А.С. Колесникова с.32.

с.34.

с.40.

с.43.

с.45.

с.47.

с.50.

с.52

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Лексико-грамматические упражнения.

Заучивание стихотворения А.Фета

«Ласточки пропали…».

Звуковая культура речи. Подготовка

детей к обучению грамоте.

Русские народные сказки.

Вот такая история.

Чтение сказки А.Ремизова «Хлебный

голос». Дидактическая игра «Я – вам,

вы – мне».

На лесной поляне.

Небылицы-перевертыши.

В.В.Гербова, с.26

В.В.Гербова, с.27

В.В.Гербова, с.28

В.В.Гербова, с.30

В.В.Гербова, с.31

В.В.Гербова, с.32

В.В.Гербова, с.33

В.В.Гербова, с.34

Познавательное

развитие

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«Уж небо осенью дышало»

«Как растения готовятся к зиме»

«Удивительные предметы»

«Как хорошо у нас в саду»

Бондаренко Т. М.

Экологические занятия с

детьми 6 – 7 лет.Воронеж:

ЧП Лакоценин С. С. , 2006

О.В.Дыбина, с.31

О.В.Дыбина, с.33

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

Конструирование из природного

материала «Лесовичок»

Конструирование из природного

материала «Мишка косолапый по

лесу идет».

Конструирование из бумаги «Домик».

«Гуси»

Куцакова Л.В. Творим и

мастерим. Ручной труд в

детском саду и дома. Пособие

для педагогов и родителей. –

М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Куцакова Л.В.

Конструирование и ручной

труд в детском саду. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

Г.В.Морозова, с,33

Лепка/Аппликация

«Ваза с фруктами, ветками и

цветами»

Лепка фигуры человека в движении.

«Плетеная корзинка для натюрморта»

«Кто в лесу живет?»

Т.С.Комарова, с.50

Т.С.Комарова, с.52

И.А.Лыкова, с.46

И.А.Лыкова, с.62

Рисование

«Нарисуй свою любимую игрушку»

«Ветка рябины»

«Комнатное растение»

«Папа (мама) гуляет со своим

ребенком в сквере (по улице)»

«Город вечером»

Декоративное рисование «Завиток»

«Поздняя осень»

«Нарисуй, что было самым

интересным в этом месяце»

Т.С.Комарова, с.48

Т.С.Комарова, с.49

Т.С.Комарова, с.50

Т.С.Комарова, с.52

Т.С.Комарова, с.53

Т.С.Комарова, с.54

Т.С.Комарова, с.55

Т.С.Комарова, с.55

55

56

Декабрь

ФЭМП

Занятие 23

Занятие 24

А.С.Колесникова с.71

С.73

57

Ноябрь

ФЭМП

Занятие 15

Занятие 16

Занятие 17

Занятие 18

Занятие 19

Занятие 20

Занятие 21

Занятие 22

А.С.Колесникова с.54

с.57.

с.59.

с.61

с.62

с.64.

с.66.

с.69.

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Сегодня так светло кругом!

Осенние мотивы.

Звуковая культура речи. Работа над

предложением.

Пересказ сказки В.Сухомлинского

«Яблоко и рассвет».

Лексические игры и упражнения.

Чтение сказки К.Паустовского «Теплый

хлеб»

Подводный мир.

Первый снег. Заучивание наизусть

стихотворения А.Фета «Мама! Глянь-ка из

окошка…».

В.В.Гербова, с.35

В.В.Гербова, с.36

В.В.Гербова, с.37

В.В.Гербова, с.39

В.В.Гербова, с.40

В.В.Гербова, с.41

В.В.Гербова, с.41

В.В.Гербова, с.42

Познавательное

развитие

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«Путешествие в прошлое книги»

«Школа. Учитель»

«Наша планета»

«Дерево умеет плавать»

О.В.Дыбина, с.35

О.В.Дыбина, с.36

Комплексные занятия по

программе «От рождения до

школы» под.ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, с.112, с.122

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«Путешествие в страну Картонного

царства, бумажного государства»

«Аквариумные рыбки»

«Карп – символ мужества»

«Золотая рыбка»

Г.В.Морозова, с.14

Г.В.Морозова, с.20

Г.В.Морозова, с.24

Г.В.Морозова, с.29

Лепка/Аппликация

«Рыбки в аквариуме»

Лепка по замыслу.

«Дымковские барышни»

Аппликация предметная (коллективная

композиция) «Рюкзачок с кармашками»

Т.С.Комарова, с.58

Т.С.Комарова, с.62

Т.С.Комарова, с.63

И.А.Лыкова, с.76

Рисование

Рисование иллюстраций к сказке Д.Н.

Мамина-Сибиряка «Серая Шейка»

«Как я играю в детском саду» («Во что я

люблю играть в детском саду»)

Декоративное рисование по мотивам

городецкой росписи.

Декоративное рисование по мотивам

городецкой росписи.

«Наша любимая подвижная игра»

Рисование и аппликация из бумаги

(коллаж) «Лес, точно терем расписной»

Рисование в технике «по мокрому» (с

отражением) «Деревья смотрят в озеро»

Т.С.Комарова, с.58

Т.С.Комарова, с.61

Т.С.Комарова, с.62

Т.С.Комарова, с.64

Т.С.Комарова, с.64

И.А.Лыкова, с.54

И.А.Лыкова, с.60

Занятие 25

Занятие 26

Занятие 27

Занятие 28

Занятие 29

С.75

С.76

С.78

С.80

С.82

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Лексические игры.

Работа с иллюстрированными изданиями

сказок.

Звуковая культура речи.

Чтение рассказа Л.Толстого «Прыжок».

Тяпа и Топ сварили компот.

Чтение сказки К.Ушинского «Слепая

лошадь».

Лексические игры и упражнения.

Повторение стихотворения С.Маршака

«Тает месяц молодой».

В.В.Гербова, с.44

В.В.Гербова, с.45

В.В.Гербова, с.46

В.В.Гербова, с.47

В.В.Гербова, с.48

В.В.Гербова, с.49

В.В.Гербова, с.49

В.В.Гербова, с.51

Познавательное

развитие

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«Домашние птицы»

«Домашние животные»

«Зима»

«Новый год»

Комплексные занятия по

программе «От рождения до

школы» под.ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, с.132, с.184

Интернет ресурс: maam

Интернет ресурс: maam

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«Гуси»

«Котенок»

«Прогулка в зимний лес к гномам»

«Новый год»

Г.В.Морозова, с.33

Г.В.Морозова, с.48

Г.В.Морозова, с.69

Г.В.Морозова, с.82

Лепка/Аппликация

«Птица» (по дымковской игрушке)

«Девочка и мальчик пляшут»

«Вырежи и наклей любимую игрушку»

«Дед Мороз»

Т.С.Комарова, с.66

Т.С.Комарова, с.68

Т.С.Комарова, с.69

Т.С.Комарова, с.71

Рисование

Декоративное рисование

«Волшебная птица»

«Как мы танцуем на музыкальном

занятии»

«Сказка о царе Салтане»

«Зимний пейзаж»

«Царевна-лягушка»

Рисование декоративное по мотивам

кружевоплетения «Морозные узоры»

«Дремлет лес под сказку сна»

Т.С.Комарова, с.66

Т.С.Комарова, с.67

Т.С.Комарова, с.68

Т.С.Комарова, с.70

Т.С.Комарова, с.72

Т.С.Комарова, с.73

И.А.Лыкова, с.96

И.А.Лыкова, с.102

Январь

ФЭМП

Занятие29

Занятие 30

Занятие 31

Занятие 32

А.С.Колесникова с.84

С.86

С.88.

С.90.

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Новогодние встречи.

Произведения Н.Носова.

Творческие рассказы детей.

Здравствуй, гостья-зима!

Лексические игры и упражнения.

Чтение сказки С.Маршака «Двенадцать

месяцев».

В.В.Гербова, с.54

В.В.Гербова, с.54

В.В.Гербова, с.55

В.В.Гербова, с.55

В.В.Гербова, с.56

В.В.Гербова, с.57

Познавательное

развитие

«Зима и зимние забавы»

«Две вазы»

Интернет ресурс: maam

О.В.Дыбина, с.42

58

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«Библиотека»

О.В.Дыбина, с.43

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«В зимнем лесу»

«Снегири на ветке рябины»

«Лисичка»

Г.В.Морозова, с.78

Г.В.Морозова, с.131

Г.В.Морозова, с.87

Лепка/Аппликация

«Бабушкины сказки»

«Лыжник»

«Как мы играем зимой»

И.А.Лыкова, с.110

Т.С.Комарова, с.76

Т.С.Комарова, с.78

Рисование

«Новогодний праздник в детском саду»

Декоративное рисование «Букет цветов»

Рисование декоративно-сюжетной

композиции «Кони пасутся»

Рисование с натуры керамической фигуры

животного.

«Иней покрыл деревья»

«Сказочный дворец»

«Баба-Яга и леший (лесная небылица)

Рисование по мотивам городецкой

росписи «Кони-птицы»

Т.С.Комарова, с.74

Т.С.Комарова, с.75

Т.С.Комарова, с.76

Т.С.Комарова, с.77

Т.С.Комарова, с.78

Т.С.Комарова, с.80

И.А.Лыкова, с.114

И.А.Лыкова, с.120

Февраль

ФЭМП

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

Занятие 7

А.С.Колесникова

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Чтение русской народной сказки «Никита

Кожемяка».

Звуковая культура речи. Подготовка к

обучению грамоте.

Работа по сюжетной картинке.

Чтение былины «Илья Муромец и

Соловей-разбойник».

Лексические игры и упражнения.

Пересказ рассказа В.Бианки «Музыкант».

Чтение рассказа Е.Воробьева «Обрывок

провода».

Повторение пройденногомаиериала.

В.В.Гербова, с.58

В.В.Гербова, с.58

В.В.Гербова, с.59

В.В.Гербова, с.60

В.В.Гербова, с.61

В.В.Гербова, с.62

В.В.Гербова, с.62

В.В.Гербова, с.63

Познавательное

развитие

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«Зима не даром злится»

«Покормите птиц зимой»

«Волк и лиса – лесные хищники»

«Защитники Родины»

Соломенникова О.А.

Экологическое воспитание в

детском саду. Программа и

методические рекомендации

– М.: Мозаика-Синтез, 2006

Бондаренко Т. М. Экологические

занятия с детьми 6 – 7 лет.

Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. ,

2006

О.В.Дыбина, с.46

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«Медведь»

«Плывет-плывет кораблик»

«Двухтрубный пароход»

«Петрушка»

Г.В.Морозова, с.105

Г.В.Морозова, с.176

Г.В.Морозова, с.186

Г.В.Морозова, с.73

59

Лепка/Аппликация

«Пограничник с собакой»

«Я с моим любимым животным»

Аппликация по замыслу

«Поздравительная открытка для мамы»

Т.С.Комарова, с.81

Т.С.Комарова, с.82

Т.С.Комарова, с.84

Т.С.Комарова, с.87

Рисование

Декоративное рисование по мотивам

хохломской росписи.

«Сказочное царство»

«Наша армия родная»

«Зима»

«Конек-горбунок»

«Ваза с ветками»

Рисование декоративное (по мотивам

«гжели») «Пир на весь мир (декоративная

посуда и сказочные явства)

«Я с папой» (парный портрет, профиль)

Т.С.Комарова, с.82

Т.С.Комарова, с.83

Т.С.Комарова, с.85

Т.С.Комарова, с.85

Т.С.Комарова, с.86

Т.С.Комарова, с.87

И.А.Лыкова, с.132

И.А.Лыкова, с.150

Март

ФЭМП

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

А.С.Колесникова

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Чтение былины «Алеша Попович и

ТугаринЗмеевич».

Звуковая культура речи. Подготовка детей

к обучению грамоте.

Чтение сказки В.Даля «Старик-годовик».

Заучивание стихотворения П.Соловьевой

«Ночь и день».

Лексические игры и упражнения.

Весна идет, весне дорогу!

Лохматые и крылатые.

Чтение былины «Садко».

В.В.Гербова, с.63

В.В.Гербова, с.64

В.В.Гербова, с.65

В.В.Гербова, с.66

В.В.Гербова, с.67

В.В.Гербова, с.68

В.В.Гербова, с.70

В.В.Гербова, с.71

Познавательное

развитие

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«Международный женский день»

«Масленица»

«Что такое хорошо и что такое плохо» -

беседы о правилах поведения в детском

саду.

«Профессии людей работающих в детском

саду»

Бондаренко Т. М. Комплексные

занятия в подготовительной

группе детскою сада:

Москва: Учитель , 2009

Веракса Н.Е, Веракса А.Н.

Проектная деятельность

дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2006

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«Поздравительная открытка в подарок

маме»

«Тюльпаны»

«Подснежники»

«Ромашки»

Г.В.Морозова, с.126

Г.В.Морозова, с.118

Г.В.Морозова, с.112

Г.В.Морозова, с.122

Лепка/Аппликация

«По щучьему велению»

«Встреча Ивана-царевича с лягушкой»

«Новые дома на нашей улице»

«Радужный хоровод»

Т.С.Комарова, с.88

Т.С.Комарова, с.89

Т.С.Комарова, с.92

Т.С.Комарова, с.93

Рисование

«Уголок групповой комнаты»

«Нарисуй, что ты хочешь, красивое»

Рисование по сказке «Мальчик с пальчик»

Т.С.Комарова, с.88

Т.С.Комарова, с.90

Т.С.Комарова, с.91

60

Рисование по замыслу «Кем ты хочешь

быть?»

«Мы с мамой улыбаемся» (парный

портрет анфас)

«Букет цветов»

«Золотой петушок»

Рисование на объемной форме (скорлупе

яйца) «Чудо-писанки»

Т.С.Комарова, с.92

И.А.Лыкова, с.156

И.А.Лыкова, с.162

И.А.Лыкова, с.168

И.А.Лыкова, с.172

Апрель

ФЭМП

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

Занятие 6

А.С.Колесникова

Развитие речи

(Чтение

художественной

литературы)

Чтение сказки «Снегурочка»

Лексико-грамматические упражнения

Сочиняем сказку про Золушку.

Рассказы по картинкам.

Звуковая культура речи. Подготовка

кобучение грамоте.

Пересказ сказки «Лиса и козел».

Сказки Г.Х.Андерсена.

Повторение.

В.В.Гербова, с.71

В.В.Гербова, с.71

В.В.Гербова, с.72

В.В.Гербова, с.73

В.В.Гербова, с.74

В.В.Гербова, с.75

В.В.Гербова, с.76

В.В.Гербова, с.76

Познавательное

развитие

(Ознакомление с

окружающим

миром/Экология)

«Растения – зелёная одежда земли»

«Космос»

«Перелетные птицы»

«Права ребенка»

Бондаренко Т. М. Экологические

занятия с детьми 6 – 7 лет.

Воронеж: ЧП Лакоценин С. С. ,

2006

О.В.Дыбина, с.53

Интернет ресурс: maam

Комплексные занятия по

программе «От рождения до

школы» под.ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, с.58

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«Грачи прилетели»

«Ожившая сказка»

«Журавлик»

«Собаки наши помощники»

Г.В.Морозова, с.136

Г.В.Морозова, с.141

Г.В.Морозова, с.146

Г.В.Морозова, с.53

Лепка/Аппликация

«Персонаж любимой сказки»

«Полет на Луну»

«Летающие тарелки и пришельцы из

космоса»

Аппликация по замыслу

Т.С.Комарова, с.94

Т.С.Комарова, с.95

И.А.Лыкова, с.188

Т.С.Комарова, с.96

Рисование

«Мой любимый сказочный герой»

Декоративное рисование «Композиция с

цветами и птицами» (по мотивам

народной росписи).

«Обложка для книги сказок»

Декоративное рисование «Завиток» (по

мотивам хохломской росписи).

«Разноцветная страна»

«Золотые облака» (весенний пейзаж)

«Заря алая разливается)

«День и ночь» (контраст и нюанс)

Т.С.Комарова, с.94

Т.С.Комарова, с.96

Т.С.Комарова, с.97

Т.С.Комарова, с.97

Т.С.Комарова, с.100

И.А.Лыкова, с.176

И.А.Лыкова, с.180

И.А.Лыкова, с.182

Май

61

ФЭМП

Занятие 1

Занятие 2

Занятие 3

Занятие 4

Занятие 5

А.С.Колесникова

Развитие речи (Чтение

художественной

литературы)

Заучивание стихотворения

З.Александровой «Родина».

Звуковая культура речи. Подготовка к

обучению грамоте.

Весенние стихи.

Беседа с детьми о рисунках. Чтение

рассказа В.Бианки «Май».

Лексико-грамматические упражнения

Пересказ рассказа Э.Шима «Очень

вредная крапива.

Повторение.

В.В.Гербова, с.76

В.В.Гербова, с.78

В.В.Гербова, с.79

В.В.Гербова, с.79

В.В.Гербова, с.80

В.В.Гербова, с.81

В.В.Гербова, с.81

Познавательное

развитие (Ознакомление

с окружающим

миром/Экология)

«День Победы»

«Семья»

«Весенние хлопоты»

Экскурсия в парк Победы

Веракса Н.Е, Веракса А.Н.

Проектная деятельность

дошкольников. – М.: Мозаика-

Синтез, 2006

Комплексные занятия по

программе «От рождения до

школы» под.ред. Н.Е.Вераксы,

Т.С.Комаровой,

М.А.Васильевой, с.49, с.392

Познавательное

развитие

(исследовательская

деятельность)

«Бабочки, бабочки»

«Божья коровка, улети на небо»

«Стрекоза на букете цветов»

«Кузнечик»

Г.В.Морозова, с.152

Г.В.Морозова, с.158

Г.В.Морозова, с.164

Г.В.Морозова, с.169

Лепка/Аппликация

«Цветы в вазе»

«Черепаха»

«Белка под елью»

Лепка по замыслу.

Т.С.Комарова, с.102

Т.С.Комарова, с.103

Т.С.Комарова, с.104

Т.С.Комарова, с.105

Рисование

«Первомайский праздник в городе»

«Цветущий сад»

«Весна»

«Круглый год» («Двенадцать месяцев»)

«Родная страна»

«Весенняя гроза»

Рисование с натуры «Друг детства»

Т.С.Комарова, с.101

Т.С.Комарова, с.102

Т.С.Комарова, с.103

Т.С.Комарова, с.104

Т.С.Комарова, с.105

И.А.Лыкова, с.198

И.А.Лыкова, с.202

5. Режим дня

Режим дня на холодный период

Элементы режима

Время основных элементов режима дня

П р и е м ,

о с м о т р ,

с в о б о д н а я

и г р а ,

самостоятельная деятельность

7.30 – 8.20

Утренняя гимнастика

8.20 – 8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак

8.30 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.30

9.40 – 10.10

10.20 – 10.50

62

Подготовка к прогулке, прогулка

10.50 – 12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность

12.30 – 12.35

Подготовка к обеду, обед

12.35 – 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.00

Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность

15.00 – 15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10 – 15.25

Игры, самостоятельная деятельность и

организованная деятельность детей

15.25 – 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение

с прогулки

16.00 – 17.00

Подготовка к ужину, ужин

17.00 – 17.30

Самостоятельная деятельность, уход домой

17.30 – 18.00

Режим дня на теплый период

Режимные моменты

Подготовительная группа «Знайки»

Прием на воздухе, осмотр, игры

7.30 – 8.15

Утренняя гимнастика

8.15 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 9.00

Совместная деятельность, игры, наблюдения,

выход на прогулку

9.00 – 9.20

Совместная деятельность, игры, наблюдения,

оздоровительные процедуры

9.20 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну, сон

12.40 – 15.05

Подъем детей, оздоровительные процедуры

15.05 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.35

Подготовка к прогулке, прогулка

15.35 – 16.35

Ужин

16.35 – 17.05

Прогулка, уход детей домой

17.05 - 18.00

Модель двигательного режима

63

2 группа

раннего

возраста

Младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подготови

тельная

группа

Подвижные

игры

во

время приёма детей

ежедневно

3-5 мин.

ежедневно

3-5 мин.

ежедневно 5-7

мин.

ежедневно

7-

10 мин.

ежедневно 10-

12 мин.

Утренняя гимнастика

ежедневно

4-5 мин.

ежедневно

5-6 мин.

ежедневно

6-7 мин.

ежедневно

7-8 мин.

ежедневно

8-10 мин.

Физкультминутки

1-2 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

2-3 мин.

М у з ы к а л ь н о

–

ритмические

движения.

организованн

ая

образовательн

ая

деятельность

по музыке

3-4 мин.

организованн

ая

образовательн

ая

деятельность

по музыке

6-8 мин.

организованн

ая

образовательн

ая

деятельность

по музыке

8-10 мин.

организованн

ая

образовательн

ая

деятельность

по музыке

10-12 мин.

организованн

ая

образовательн

ая

деятельность

по музыке

12-15 мин.

Организованная

образовательная

д е я т е л ь н о с т ь

п о

физическому

развитию

(2 в зале, 1 на улице)

2

р а з

в

неделю

10-15 мин.

2

р а з

в

неделю

10-15 мин.

3

р а з а

в

неделю

15-20

мин.

3

р а з а

в

неделю

15-20 мин.

3

р а з а

в

неделю

25-30 мин.

Подвижные игры:

-

сюжетные;

-

бессюжетные;

-

игры-забавы;

-

соревнования;

-

эстафеты;

-

аттракционы.

ежедневно

не

м е н е е

д ву х

и г р

п о

3 - 5

мин.

ежедневно

не

м е н е е

д ву х

и г р

п о

5 - 7

мин.

ежедневно

не

м е н е е

д ву х

и г р

п о

7 - 8

мин.

ежедневно

не

м е н е е

д ву х

игр

по

8-10

мин.

ежедневно

не

м е н е е

д в у х

игр

по

10-12

мин.

Оздоровительные

мероприятия:

-

гимнастика

пробуждения

-

дыхательная

гимнастика

ежедневно

4

мин.

ежедневно

5

мин.

ежедневно

6

мин.

ежедневно

7

мин.

ежедневно

8

мин.

Физические

упражнения и игровые

задания:

-

артикуляционная

гимнастика;

-

пальчиковая

гимнастика;

-

зрительная

гимнастика.

ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору 3-4

мин.

ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору 3-5

мин.

ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору 6-8

мин.

ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

8-10 мин.

ежедневно,

сочетая

упражнения

по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц

по 10-15 мин.

1 раз в месяц

по 20 мин.

1 раз в месяц

по 20-25 мин.

1 раз в месяц по 30-45 мин.

Спортивный праздник

2 раза в год до 45 мин.

2 раза в год до 1 часа

Самостоятельная

двигательная

деятельность

детей

в

течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных

и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

План организованной образовательной деятельности

Длительность организованной образовательной деятельности

30 мин

Количество организованной образовательной деятельности

(в неделю)

14

Виды организованной образовательной деятельности:

64

Познавательное развитие (ФЭМП)

2

Познавательное развитие

2

Развитие речи

2

Рисование

2

Лепка

0,5

Аппликация

0,5

Физическая культура

3

Музыка

2

Расписание организованной образовательной деятельности

6. Перечень литературных источников

1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования.-М.: Издательство

«Национальное образование», 2015.-(Серия «Антология дошкольного образования»).

2. «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования (пилотный вариант)/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-3-е

изд., испр. и доп.-

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

65

Дни недели

Организованно образовательная деятельность

Понедельник

1.

9.00-9.30 Развитие речи

2.

9.40-10.10 ФЭМП

3. 10.20-10.50 Музыка

Вторник

1.

9.00-9.30 Познавательное развитие

2. 9.40-10.10 Рисование

3. 11.30-12.00 Физическое развитие на воздухе

Среда

1.

9.00-9.30 ФЭМП

2. 9.40-10.10 Рисование

3. 10.20-10.50 Физкультура

Четверг

1.

9.00-9.30 Познавательное развитие

2. 9.40-10.10 Лепка/аппликация

3.

10.20-10.50 Музыка

Пятница

1.

9.00-9.30 Развитие речи

2.9.40-10.10 Физическое развитие

3. Майер А.А. Конструирование рабочей программы педагога дошкольного образования. Учебно-

методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2015.

4. Основная образовательная программа МАДОУ Детский сад № 2 «Светлячок» г. Бирска.

66

67