УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЗАТО АЛЕКСАНДРОВСК

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД №2 «СЕВЕРЯНОЧКА».

«Дидактическая игра как средство развития речи

детей младшего дошкольного возраста»

Хлиман

кова Оксана Васильевна

воспитатель, соответствие должности

г. Снежногорск

2016год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение __________________________________________________ 3

2. Актуальность опыта __________________________________________ 4

3. Цель и задачи опыта __________________________________________ 6

4. Информационно-аналитический этап ___________________________ 7

5. Практический этап ___________________________________________ 9

6. Новизна опыта _____________________________________________ 15

7. Результативность ____________________________________________ 18

8. Глоссарий __________________________________________________ 20

9. Список литературы ___________________________________________ 21

10. Приложения

2

«Без

игры

нет,

и

не

может

быть

полноценного умственного развития.

Игра-это

огромное

светлое

окно,

через которое в

духовный мир

ребёнка вливается жизненный поток

представлений,

понятий.

Игра-это

искра,

зажигающая

пытливости

и

любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Введение

Невозможно

переоценить

роль

родного

языка,

который

помогает

людям,

прежде

всего

детям,

осознанно

воспринимать

окружающий

мир

и

является

средством общения. Дети, не получившие в раннем возрасте соответствующее

речевое развитие, с большим трудом наверстывают упущенное, в будущем этот

пробел в развитии влияет на его дальнейшее развитие. Именно в раннем возрасте

нужно обогащать пассивный словарь ребёнка, приучать ребенка самостоятельно

пользоваться

словами,

стимулировать

речевую

активность

и

познавательные

интересы.

Эта проблема подвела меня к мысли о необходимости больше внимания

уделить именно развитию речи детей самого раннего возраста. Не секрет, что в

группах для таких маленьких в основном заботятся о создании комфортных

условий

и

гигиене

малышей.

А

ведь

именно

ранний

возраст

наиболее

благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, для

пробуждения интереса ко всему, что нас окружает. Поэтому задача обогащения

словаря и активизации речи детей должна решаться ежеминутно, ежесекундно,

постоянно

звучать

в

беседах

с

родителями,

пронизывать

все

режимные

моменты

.

С каждым годом растет число детей имеющих отклонения в развитии

речи. А речь, как мы знаем, один из наиболее мощных факторов и стимулов

3

развития ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи в

жизни человека. Без речевого окружения ребенок никогда не заговорит. Но и

этого недостаточно для возникновения у него речи. Важно, чтобы у него самого

появилась потребность к пользованию речью, как основным способом общения

со сверстниками, близкими.

Ребенок

с

хорошо

развитой

речью

легко

вступает

в

общение

с

окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать

вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная

речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко

накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В семье ребенка понимают с

полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна.

Однако

постепенно

расширяется

круг

связей

ребенка

с

окружающим

миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые.

Поэтому

овладение

родным

языком

является

одним

из

самых

важных

приобретений ребенка в дошкольном возрасте.

Актуальность опыта:

Актуальность данного опыта состоит в том, что многие выдающиеся

педагоги и мыслители прошлого придавали большое значение дидактической

игре, как средству развития речи детей дошкольного возраста. Педагоги и

психологи пришли к выводу о необходимости выбора методов, форм обучения,

наиболее приближенных к естественной детской деятельности, игре.

Дидактические игры – это одно из средств воспитания и обучения детей

дошкольного возраста. Огромный вклад в разработку теории игры внесла Н.К.

Крупская.

Она

придавала

большое

значение

игре,

игра

–

это

средство

воспитания и формирования личности ребенка: «Игра для них – учеба, игра для

них - труд, игра для них серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников –

способ

познания

окружающего.

Играя,

он

изучает

цвета,

форму,

свойства

материала,

пространственные

отношения,

числовые

отношения,

изучает

4

растения,

животных».

В

игре

ребенок

развивается,

у

него

воспитывается

сообразительность,

находчивость,

инициатива.

Н.К.

Крупская

отмечает,

что

приобретать знания можно не только сидя за книгой, а через игру, которая

должна

помочь

детям

познать

жизнь,

познать

самих

себя.

В

процессе

дидактических

игр

многие

сложные

явления

расчленяются

на

простые

и,

наоборот, осуществляется аналитическая и синтетическая деятельность, игры

подводят

детей

к

обобщению

и

классификации,

к

употреблению

слов,

обозначающих обобщенные понятия (посуда, мебель, одежда, обувь, продукты).

Поэтому дидактические игры – это не просто заполнение свободного времени

детей,

а

спланированный

и

целенаправленный

педагогический

прием

для

расширения

и

закрепления

полученных

ими

знаний,

дети

на

практике

самостоятельно применяют полученные на занятиях знания об окружающем в

новых, игровых условиях, что весьма благоприятно влияет на их умственное

развитие и конечно же на речь.

Цель и задачи:

5

Начав работать с детьми с 1 мл группы

я поставила перед собой цель:

Развить связную речь детей через введение в работу дидактических игр.

Исходя из данной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Создать условия для развития речи детей через использование дидактической

игры;

2.Разработать перспективный план по развитию речи в 1 и 2 младших группах с

использованием дидактических игр, внедрить его в работу.

3. Сделать подборку дидактических игр по развитию речи в 1 и 2 младших

группах.

Гипотеза:

Развитие

речи

детей

младшего

дошкольного

возраста

при

использовании

дидактических игр пройдет успешно, если:



Подобрать

дидактические

игры

в

соответствии

с

воспитательными

задачами;



Проводить дидактические игры в системе;



При проведении дидактических игр с детьми использовать правильную

их организацию, то у детей дошкольного возраста можно активизировать

словарный

запас, формировать

правильное

звукопроизношение,

формировать грамматический правильный строй речи, развивать связную

речь дошкольников, творчество, инициативу.

Информационно-аналитический этап

6

Исходя, из этого этапы моей работы можно представить следующим

образом:

1 этап – информационно-аналитический. На этом этапе поставила перед

собой цели и задачи работы над темой. Подобрала и изучила методическую

литературу. О дидактических играх и системе построения занятий можно

узнать из следующих источниках:

1.

Акимова, Г.Е. «Лучшие игры для детей от 2 до 7».

2.

Бондаренко, А.К. «Дидактические игры в детском саду».

3.

Гербова,

В.В.

Занятия

по

развитию

речи

в

первой

младшей

группе

детского сада.

4.

Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до трёх лет.

5.

Ермакова, И.А. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для

самых маленьких.

6.

Сорокина, А.И. Дидактические игры в детском саду.

7.

Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя

группа)

8.

Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебн. пособие. /

Под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. -2-е

изд. дораб. –М.: Просвещение, 1984.-240с

9.

А.Андреева «30 уроков мелкой моторики рук»

10.

С.В.Лесина «Индивидуальное развитие детей в дошкольных

образовательных учреждениях»

11.

Е.С.Рычагова «Игры-занятия со звучащим словом »

12.

Бубнова А.Х. «Развитие речи».

13.

Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду.»

14.

Богуславская З.М Смирнова Е.О. « Развивающие игры для детей

младшего дошкольного возраста.»

Разработала перспективный план работы по использованию дидактических

игр для развития речи детей (Приложение 1). Сделала подборку дидактических

7

игр

по

развитию

речи

на

младший

дошкольный

возраст (Приложение

2)

Подобрала информационный материал родителям: «Игры и упражнения по

развитию

речи

детей

3-го

года

жизни»,

«Развитие

речи

младших

дошкольников»,

«Дидактическая

игра

и

развитие

речи

детей»

и

др(Приложение4,5 ). Мною были подготовлены консультации, памятки для

родителей,

были

проведены

тематические

родительские

собрания:

«Язык

детской

игры»,

«Использование

игр

и

игровых

упражнений

в

домашних

условиях для развития речи детей». (Приложение 9)

Практический этап

8

2 этап – практический: Всю работу проводила с детьми, родителями, и

педагогами.

Работа с детьми:

Я начала работу с введения речевых игр на взаимоотношение детей друг к

другу

и

к

воспитателю.

Это

такие

игры,

как:

«Ладушки»,

«Иди

ко

мне»,

«Хоровод с куклой», «Беги ко мне». Эти игры помогли малышам поближе

узнать друг друга, развить у них зрительное внимание и запоминание, также

создать у детей положительное эмоциональное состояние в общении друг с

другом и с взрослым. Дети стали общаться со взрослыми и сверстниками

посредством речи. Очень увлекали детей дидактические игрушки (пирамидки,

матрешки, вкладыши). В процессе игр с ними у детей я совершенствовала

координацию движения рук, развивалась мелкая моторика и глазомер. Малыши

научились понимать речь взрослого, отвечали на простейшие вопросы: «Что?»,

«Какой?», «Где?», применяли в речи прилагательные, обозначающие цвет и

величину предметов, наречия. Играя с сюжетными дидактическими игрушками,

я

с

детьми

наделяли

их

человеческими

качествами,

заботились

о

них,

укладывали спать. К концу года дети в своих играх сопровождали игровые и

бытовые

действия

речью.

Для

формирования

словаря

я

проводила

дидактические игры по ознакомлению с окружающим миром: «Помоги кукле

постирать», «Уберемся в комнате», «Приготовим обед» Игры помогли развить у

детей способность наблюдать, дети узнали разнообразные предметы, а также я

познакомила детей с трудовыми действиями взрослых. Дети не только усвоили

слова, обозначающие трудовые действия, но и научились их употреблять по

собственному

усмотрению.

Дидактические

игры

помогли

мне

обогатить

активный

словарный

запас

детей,

малыши

научились

слушать

небольшие

рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, повторять за

взрослыми

простые

предложения,

делиться

информацией.

С

помощью

дидактической

игры

процесс

обучения

стал

эмоциональным,

действенным,

позволил детям получить собственный опыт.

9

Работа

во II

младшей

группе

подразделялась

на

несколько

этапов.

Обучение проводилось на основе взаимосвязи разных задач (словарной работы,

формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры) с

включением

специальной

работы

по

развитию

связной

речи.

Обучение

осуществлялось как фронтально, так и индивидуально.

На

первом

этапе

привлекала

внимание

детей

к

отдельным

признакам

объектов, описывая игрушки в играх: “Узнай по описанию”, “Угадай, что за

зверь?”, ”Угадай

игрушку”, предлагала детям найти описываемые объекты.

Сначала указывалось на 1-2 признака, затем их число увеличивалось до 3-4.

Развитию внимания и наблюдательности способствовали игры типа “Выполни

команду”,

“У

кого?”,

в

которых

я

предлагала

выполнить

упражнение

определенной группе детей (присесть детям в белых носочках, подпрыгнуть

мальчикам с красными кубиками в руках и т.д.)

В последующем уже детей приучала выделять объект, его признаки и

называть в играх “Что за предмет?”, “Что за овощ?”, “Что у кого?”, “Скажи

какой?”. Если сначала подбирались яркие

игрушки с большим количеством

новых признаков, то затем использовались предметы (овощи, фрукты, одежда),

описывая

которые,

дети

называли

не

только

видимые

признаки,

но

и

показывали знания о свойствах и качествах предмета (яблоко круглое, красное,

большое, сладкое, кислое, вкусное.)

Формировала

умение

видеть

начало

и

конец

действий,

этому

способствовали задания на раскладывание картинок, изображающих действия

героев в их последовательности. Ребенку давала 2 картинки: девочка спит,

другая – делает зарядку. В играх “Скажи, что сначала, что потом?”, “Добавь

слово” (Оля проснулась и … стала умываться; зайчик испугался и … убежал)

дети учились называть предшествующие и последующие события.

Для активизации глагольной лексики проводились упражнения “Кто, что

умеет делать?”, в которых дети учились подбирать глаголы, обозначающие

характерные действия животных (белочка - прыгает, скачет, грызет). “ Где что

10

можно делать?” (в лесу - гулять собирать грибы, ягоды; на реке – купаться,

плавать, ловить рыбу).

Н а II

этапе

темой

занятий

было

развитие

навыков

самостоятельного

описания (игры “Магазин”, “Загадки”). Предлагала ребенку схему описания:

“Это…

Он…Зверек

любит…”

Эта

лексико-синтаксическая

схема

рассматривалась как план рассказа, который определяет не только содержание

высказывания, сколько последовательность и связь между его частями.

Формирование навыков повествовательной речи происходило в играх

типа “Кто знает, тот дальше продолжает”, основной задачей которых было

составление совместно с воспитателем сюжетных рассказов.

Н а III этапе совместная деятельность взрослого с ребенком принимала

более

разнообразные

формы.

Дети

подводились

к

самостоятельному,

развернутому высказыванию в игре. Проводила игры в виде инсценировок,

драматизаций знакомых сказок.

Индивидуальная работа с детьми включала описание игрушек, картинок,

составление

совместных

рассказов

со

взрослым,

затем

самостоятельно.

Индивидуальная работа проводилась в утренние и вечерние часы и ставила

своей целью развитие речевых способностей детей, она предлагалась в форме

игры, в обстановке естественного общения партнеров по игре. С отдельными

детьми проводилась фонетические, лексические и грамматические упражнения.

Вне занятий я ввела такой прием как рассказывание о своей любимой

игрушке. Как известно, в этом возрасте дети очень любят игрушки и часто

приносят свои любимые игрушки из дома в детский сад. Дети описывали свои

игрушки.

При

описании

многие

дети

использовали

слова,

которые

они

подбирали на занятии при рассматривании игрушек, естественно оказывалась

помощь и с моей стороны. А так как словарный запас невелик, то дети черпали

для себя большое разнообразие новых слов, а так как большинство эпитетов

употреблялось очень часто, то слова переходили со временем из пассивного в

активный словарь ребенка. Детям очень нравилось, что его любимая игрушка

11

нравится всем, что его внимательно слушают и дети, и воспитатель и то, что он

в центре внимания. Дети стремились приносить игрушки не по одной, а по две

и больше. Даже когда этой работой заниматься было некогда, они постоянно

напоминали о том, что хотят рассказать о своей игрушке. Мягкая, пушистая,

красивая, любимая, нарядная. Описание глаз, носа, ушей (цвет, форма, размер).

Называние и описание одежды и ее частей. Описание настроения (веселая,

добрая, грустная). Описывали, как с ней можно играть.

В процессе проведенной работы я поняла, что дети уже перешли на более

высокий уровень развития, и передала роль взаимопомощи самим детям. Если

ребенок в процессе рассказывания не мог правильно описать какой-нибудь из

компонентов, то дети активно помогали ему в этом, при этом эпитеты сыпались,

как из “рога изобилия”, т.е. детей можно было спрашивать

поочереди, и

каждый мог придумать и сказать о предмете что-то свое.

После опыта с описанием игрушек, дети уже довольно четко могли дать

описание животного и делали это с большим удовольствием. Причем связность

рассказывания

здесь

упорядочивалась

схемой-подсказкой,

на

которую

опирались дети при рассказывании и не ждали моей помощи, с которой я

конечно и не спешила.

Далее ту же работу стала проводить и с неодушевленными предметами:

овощами, фруктами и т.д. при этом также используя схемы - подсказки. При

этом

опять

же

использовала

иллюстративный

материал,

опиралась

на

жизненный опыт детей, на их сенсорные способности: пробовали на вкус,

вспоминали что готовят, где растет, какой на ощупь. Здесь уже в словарь

ребенка вводились новые слова: описание не только цвета, но и формы, вкуса.

В результате обучения дети овладели умением: правильного построения

разных типов предложений; использовали различные части

речи; научились

строить самостоятельно высказывания разных типов; овладели умением связно

пересказывать сказки; составлять небольшие рассказы; придумывать загадки;

12

связно рассказывать о предмете соответственно возрасту, опираясь на схемы-

загадки;

могли

хорошо

ориентироваться

в

знакомых

сказках;

умели

анализировать

поведение

и

поступки

героев

сказок;

появились

первые

проблески направленного воображения при работе с заместителями.

Результаты

обучения

детей

показали,

что

в

конце

года

произошли

существенные изменения в речи детей.

Работа с родителями: Между тем опыт работы показывает, что наиболее

эффективных

результатов

можно

достичь

только

при

условии

совместной

работы родителей и педагогов. При этом работа должна быть построена таким

образом, чтобы родители являлись равноправными участниками развивающего

процесса.

Для

этого

мною

были

разработаны

консультации,

памятки

для

родителей, были проведены тематические родительские собрания: «Игры и

упражнения по развитию речи детей 3-го года жизни», «Развитие речи младших

дошкольников»,

«Использование

игр

и

игровых

упражнений

в

домашних

условиях для развития речи детей», «Дидактическая игра и развитие речи детей»

и др. Собрание «Язык детской игры» старалась проводить в игровой форме,

чтобы

родители

немного

почувствовали

себя

детьми,

отключились

от

повседневных забот. А самое главное научились сами играть и могли научить

играть своих детей.

Было

проведено

родительское

собрание

на

тему

о

роли

развития

речи

ребенка, обогащении его словаря. Просила родителей помочь ребенку выбрать

игрушку, побеседовать о том, почему он выбрал эту игрушку, почему она ему

нравится, рассмотреть внимательно игрушку, помочь ребенку рассказать о ней,

описать

ее.

Часто советую родителям больше разговаривать с детьми, читать

книжки

на

ночь,

даже

на

кухне,

когда

готовят

ужин,

можно

поиграть

в

словесные игры. Многие родители прислушиваются к советам и когда виден

результат, говорят спасибо.

13

Работа

с

педагогами:

Сделала

открытый

показ

образовательной

деятельности для педагогов МБДОУ» В гостях у бабушки Нюры» (1младшая

группа) «В гостях у зайчика», «Путешествие по сказкам» (Приложение 6,7,8).

На методическом совете сделала отчет по данной теме. Выступила на семинар

в

МОИПКРОиК

«Реализация

образовательной

программы

дошкольного

образования в условиях введения ФГОС ДО»

из опыта работы по теме

«Дидактическая

игра

как

средство

развития

речи

детей

младшего

до-

школьного возраста»

.

Новизна опыта

14

К

сожалению,

некоторые

педагоги

воспринимают

дидактическую

игру

лишь как развлекательный и организующий момент занятия, позволяющий

снять умственное напряжение.

Такое

представление

в

корне

неверно.

В

этом

случае

игра

не

входит

органично в занятие, находится около процесса обучения. Можно поэтому

согласиться с тем, что «не умея построить настоящую дидактическую игру,

которая будила бы мысль дошкольников, некоторые воспитатели облекают в

игровую форму обучения тренировочные упражнения».

Считается, что на смену старому должно прийти новое. Но ведь новое есть

хорошо забытое старое, и, значит, на смену «урочному» виду занятий должно

прийти нечто еще более древнее и более вечное. Одним из эффективных путей

активизации

познавательной

деятельности

дошкольников

является

дидактическая

игра.

Поэтому

необходимо

оживить

и

разнообразить

жизнь

воспитанников, использовать нетрадиционные и активные методы обучения.

Игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве еще не потеряла

своего значения. Опора на игровую деятельность, игровые формы и приемы —

это

важный

и

наиболее

адекватный

путь

включения

детей

в

учебную

деятельность.

Дидактические игры — это еще и игровая форма обучения, которая, как

известно, достаточно активно применяется на начальных этапах обучения в

младшем школьном возрасте.

Дидактическая

игра

является

и

игровым

методом

обучения

детей

дошкольного

возраста,

и

формой

обучения,

и

самостоятельной

игровой

деятельностью,

и,

самое

главное,

средством

всестороннего

воспитания

личности

ребёнка.

Поэтому

ведущей

педагогической

идеей

моего

опыта

является,

создание

эффективных

условий

для

активизации

познавательной

активности у детей с использованием дидактических игр в разного рода видах

деятельности

детей,

посредством

дифференциации

и

индивидуализации

процессов

воспитания,

развития

и

обучения

детей

дошкольного

возраста.

15

Новизна

опыта

состоит

в

создании

системы

и

определении

эффективных

условий

применения

дидактических

игр,

нацеленных

на

активизацию

и

развитие познавательных способностей дошкольников. Успешное руководство

дидактическими играми, прежде всего, на мой взгляд, предусматривает отбор и

продумывание

их

программного

содержания,

чёткое

определение

задач,

определение

места

и

роли

в

целостном

воспитательном

процессе,

взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть

направлено

на

развитие

и

поощрение

познавательной

активности,

самостоятельности

и

инициативы

детей,

применение

ими

разных

способов

решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения

между участниками, готовность прийти на помощь товарищам. Дошкольники в

процессе

игр

с

игрушками,

предметами,

материалами

должны

иметь

возможность

постучать,

переставить,

переложить

их,

разобрать

на

составляющие части (разборные игрушки), вновь составить и т.д. Но поскольку

они

могут

многократно

повторять

одни

и

те

же

действия,

необходимо

постепенно переводить игру детей на более высокую ступень. Кроме того

учитываю,

что

в

дидактической

игре

необходимо

правильное

сочетание

наглядности, слова воспитателя и действия самих детей с игрушками

Руководя

играми,

я

стараюсь

использовать

разнообразные

средства

воздействия на дошкольников. Выступая в качестве участника игры, незаметно

для них направляю игру, поддерживаю их инициативу, сопереживаю с ними

радость

игры.

Иногда

рассказываю,

о

каком-либо

событии,

создавая

соответствующее игровое настроение и поддерживая его по ходу игры. Могу и

не

включаться

в

игру,

но

как

чуткий

режиссёр,

сохраняю

и

уберегаю

её

самодеятельный

характер,

руковожу

развитием

игровых

действий,

выполнением

правил

и

незаметно

для

детей

веду

их

к

определённому

результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, делаю это чаще

всего не прямо, а косвенно: выражаю удивление, шучу, использую разного рода

игровые

сюрпризы

и

т.п.

В

организации

дидактической

игры

очень

важен

16

возрастной аспект. Так, например, дети первой младшей группы еще не умеют

играть

самостоятельно,

поэтому

в

играх

с

ними

я

как

воспитательница

принимаю самое активное участие. Это помогает детям усвоить игру.

Но развитие игры во многом определяется темпом умственной активности

детей, большей или меньшей успешностью выполнения игровых действий,

уровнем

усвоения

правил,

их

эмоциональными

переживаниями,

степенью

увлечённости. В период усвоения нового содержания, новых игровых действий,

правил и начала игры темп её, естественно, более замедленный. В дальнейшем,

когда игра развёртывается и дети увлекаются, темп её убыстряется. К концу

игры эмоциональный подъём как бы спадает и темп её снова замедляется.

Удержать

игру

в

пределах

установленного

времени

-

большое

искусство.

Поэтому стараюсь уплотнять время, прежде всего за счёт сокращения своих

объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является, на мой

взгляд, условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, считаю должным вызвать у детей интерес к её продолжению,

создать радостную перспективу. Обычно говорю: «В следующий раз будем

играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». И с учетом этого,

разрабатываю

варианты

знакомых

детям

игр

и

создаю

новые,

полезные

и

увлекательные.

Результативность опыта

17

Проводимая мною работа показала, что создание оптимальных условий

применения дидактических игр, для развития связной речи позволяет находить

новые пути и методы, что в свою очередь создает базу для качественного

обучения дошкольников.

Анализ

результатов

работы

показал,

что

включение

различных

видов

дидактических игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует

успешному

развитию

речи

у

детей

дошкольного

возраста.

Использование

предложенной мною серии игр и упражнений в работе показало эффективные

результаты по формированию лексико-грамматического строя речи у детей,

развития фонематического восприятия, связной речи.

Я полагаю, что предложенная мной работа по развитию связной речи с

использованием дидактических игр поможет как родителям, так и воспитателям

детских садов. Применение разнообразных дидактических игр в ходе НОД по

развитию связной речи, насыщенность их игровыми обучающими ситуациями с

привлечением сказочных героев, создание игры на всех занятиях вызывало

огромный

интерес

у

детей,

постоянно

поддерживало

их

положительный

настрой, стимулировало мыслительную деятельность, повышало мотивацию к

обучению.

При

создании

мною

постоянно

игровых

ситуаций

обеспечивалась

возможность

удержания

в

течение

длительного

времени

максимальной

работоспособности

детей,

а

также

более

легкое

и

быстрое

усвоение

программного

материала.

А

это

в

свою

очередь,

объясняет

более

высокие

показатели успешности в обучении детей.

В результате моей работы по данной теме у детей:

1. Повысился уровень речевой деятельности детей.

2. Обогатился и расширился словарный запас детей.

3.

Сформировалась

способность

сравнивать

и

объединять

предметы

по

признакам.

4. Начала совершенствоваться звуковая культура речи детей.

18

5. Многие дети стали отвечать краткими и развернутыми предложениями.

6. В своей речи дети все чаще стали использовать простые формы

монологической и диалогической речи.

7. У родителей проявился повышенный интерес к речи детей.

Систематическая

работа

в

данном

направлении

позволила

достичь

следующих положительных результатов:

Речь

детей

стала

лучше,

расширился

и

обогатился

словарный

запас,

произношение

слов

и

звуков

стало

чище,

дети

стали

отвечать

краткими

простыми

предложениями,

научились

сравнивать,

объединять

предметы

по

признакам,

у

детей

стала

развиваться

способность

устанавливать

простые

причинно-следственные связи между предметами. Таким образом, работа

по развитию речи с использованием дидактических игр, позволяет детям к

концу дошкольного периода не только научиться играть и совершенствовать

речь, но и значительно расширить знания дошкольника об окружающем мире.

Глоссарий

19

Разви́

тие ре́

чи (или онтогенез речи, ср. также англ. Language development) —

широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик,

связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле — человеком в

течение

жизни)

средствами

как

устной,

так

и

письменной

речи

(языка),

характеризующими

в

свою

очередь

развитие

его

навыков

коммуникации,

вербального мышления и литературного творчества.

Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически

оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда

логически связанных предложении.

Игра́

–

это

вид непродуктивной

деятельности,

где

мотив

лежит

как

в

её

результате, так и в самом процессе. Также термин «игра» используют для

обозначения набора предметов или программ, предназначенных для подобной

деятельности.

Игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой

личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия,

удовольствия от проявления физических и духовных сил (О.С.Газман).

Дидактическая игра - это тип учебного занятия в виде учебной игры, в

которой реализуются принципы активного обучения. В дидактической игре

имеются определенные правила, своя структура и система оценивания детей.

Она

предполагает

коллективную

учебную

деятельность,

когда

отдельные

ученики или группы учеников заняты поиском решения учебного вопроса или

решения задачи, поставленной учителем.

Речевые

игры

со

словами —

это

очень

важное

и

полезное

занятие

для

малышей — дошкольников. Они развивают речь и умственные способности

детей, учат их вслушиваться в слова, выделять их из потока речи, осознавать

смысловые нюансы. Как сделать речевые игры со словами интересными и

увлекательными для ребят я расскажу в этой статье.

Список литературы

20

1.

А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду» 1991 г. Москва

«Просвещение»

2. А.П. Усова «Роль игры в воспитании детей» 1976 г. Москва

«Просвещение»

3. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду».

4. Е.Н. Удальцова «Дидактические игры в воспитании и обучении детей»

1976 г. Минск «Народная асвета»

5. С.Л. Новоселова «Игра дошкольника» 1989 г. Москва «Просвещение»

6. О.Н. Бочкарева «Игровая деятельность на занятиях по развитию речи»

2008г. Волгоград.

7. А.Н. Сорокина «Дидактические игры в детском саду»1982г. Москва

«Просвещение»

8. М.М. Алексеева, В.И. Яшина, Методика развития речи и обучение

родному языку дошкольников - М,; "Академия", 1998

9. Ушакова О.С., Арушанова А.Г., Струнина Е.М. Придумай слово. Речевые

игры и упражнения для дошкольников - М., "Просвещение", 1996

10. Шорохова О.А Речевое развитие ребенка - М., 2009

11. Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»

12. Под редакцией С.Л. Новоселовой «Дидактические игры и занятия с

детьми раннего возраста»

21

Приложение

Приложение 1

22

Перспективное планирование дидактических игр в младших группах.

Сентябрь

1.

Чудесный

Мешочек.

Упражнять в умении на

ощупь определять игрушку,

развивать тактильные

ощущения, способствовать

запоминанию названий

домашних птиц.

Игрушки из разного

материала

(резиновые,

плюшевые,

деревянные),

мешочек.

2.

Подбери пару.

Формировать у детей

представления о форме

предметов, учить различать

круг и квадрат, выполнять

элементарные задания,

связанные с

дифференциацией

данных геометрических

фигур.

Карточки с

геометрическими

фигурами.

3.

Сложи картинку –

игрушку.

Учить складывать из 2-4

частей картинку с

изображением игрушки и

называть получившееся

игрушки.

Разрезные картинки

с изображением

игрушек.

4.

Чья мама

Учить детей узнавать и

называть детенышей

домашних животных.

Обогащать словарный

запас, развивать связную

речь.

Картинки с

изображением

домашних

животных и их

детенышей.

23

Октябрь

1.

Чего не стало.

Учить детей правильно

называть игрушки,

развивать

внимание, память, учить

понимать суть игрового

задания

Резиновые

игрушки-

животных.

2.

Раздели на

группы

Учить детей составлять

группы из однородных

предметов, выделять из них

отдельные предметы,

различать понятия «по

одному»- «ни одного».

Находить один или

несколько одинаковых

предметов в окружающей

обстановке.

Чайная посуда.

Кукольная мебель.

3.

Подбери по

цвету.

Учить детей понимать суть

задания, упражнять в

различении и подборе

предметов по цвету.

Карточки с

изображением

цветов и бабочек.

4.

Найди по

описанию

Знакомить с предметами

одежды, учить

последовательно одеваться

на

прогулку.

Картинки с

изображением

осенней одежды и

обуви.

Ноябрь

1.

Когда это бывает?

Учить детей использовать в Картинки

24

игре свои знания о частях

суток, их

последовательности

названии, характерных

признаках, связанных с

природными явлениями и

деятельностью людей.

изображающие

части суток.

2.

Было - стало

Формировать у детей

умение находить различия в

рисунках с небольшим

количеством изображенных

предметов, называть

знакомые предметы и

явления, характерные для

осени. Учить сравнивать,

сопоставлять и развивать

внимание.

Сюжетные

картинки с

изображением

осени.

3.

Подбери по

Цвету.

Учить детей понимать суть

игрового задания, учить

выбирать по заданному

признаку и выполнять с

ними

необходимые игровые

действия.

Машинки разные

по цвету.

4.

Подбери по

Форме.

Учить детей понимать суть

задания, выбирать

предметы заданной формы.

Формировать умение

различать характеристики

Образцы

геометрических

фигур,

геометрические

фигуры.

25

предметов, ориентироваться

на

образец.

игрушки

напоминающие те

или иные

геометрические

фигуры.

Декабрь

1.

Поможем

Ежику.

Учит детей понимать

игровую задачу, упражнять

в использовании застежек -

липучек. Развивать мелкую

моторику рук.

Игрушка Ежик,

различные

застежки, липучки,

молнии, шнурки.

2.

Что игрушка

рассказала о

себе.

Учить детей узнавать

игрушки по описанию

надетых на них предметов

одежды, активизировать в

речи название основных

цветов.

Учить выполнять игровые

действия, понимать суть

задания.

Куклы одетые в

разные одежды и

цвета, одинаковые

игрушки но разные

по цвету.

3.

Чтобы не болеть.

Предложить детям

догадаться, описание каких

необходимых

для поддержания здоровья

предметов предлагается их

вниманию, учить называть

знакомые предметы личной

гигиены. Активизировать

Витамины, сок ,

муляжи – фруктов

и овощей. носовой

платок, расческа,

зубная щетка,

зубная паста, мыло,

полотенце.

26

речь, развивать логическое

мышление.

4.

Шапочки и шарфики.

Упражнять детей в

различии основных цветов,

сортировке предметов по

цвету, учить понимать суть

задания, активизировать в

речи соответствующие

понятия.

Детские шарфики и

шапочки разного

цвета.

Январь

1

Кто позвал.

Учить детей различать

товарищей по голосу,

выбирать водящего при

помощи считалки, учить

выполнять игровые

действия.

Нет.

3

Чей малыш?

Учить детей называть

детенышей животных,

выбирать их изображения.

Рассказать детям как

животные заботятся о

своих

Малышах.

Картинки с

изображением

Животных и их

детенышей.

2

Найди растения.

Учит детей находить

растения по описанию,

обогащать словарный

запас детей понятиями,

связанными со

строениями растений,

Картинки с

изображением

различных

растений

(деревья,

27

учить видеть красоту

природы.

кустарники).

4

Большие и

маленькие.

Правильно ознакомить

детей с правилами игры,

учить действовать в

соответствии с заданием.

Развивать способность

концентрировать

внимание.

Деревянные

маленькие и

большие

Игрушки.

Февраль

1.

Лото для малышей.

Учить детей внимательно

слушать и понимать

задание, точно его

выполнять. Развивать

логическое мышление.

Связную речь.

Лото для малышей.

2.

Найди по описанию.

Учить находить по

описанию игрушки,

узнавать по описанию

товарищей, формировать

умение сравнивать,

сопоставлять.

Игрушки

3.

На зарядку

Становись.

Учить размещать предметы

по

Увеличения высоты – «по

росту», понятия «выше»,

«ниже», учить понимать

суть задания, отвечать на

Игрушки животных

разных по

величине.

28

элементарные вопросы.

4.

Найди свой

Домик.

Учить детей понимать суть

Задания, закреплять знания

основных цветов, развивать

Способность

ориентироваться

В пространстве.

Домики и гномики

разного цвета.

Март

1.

Что изменилось?

Формировать у детей

умение понимать суть

задания , выполнять

игровые действия,

развивать

наблюдательность,

способность

концентрировать внимание,

передавать в речи суть

изменений.

Игрушки или

карточки разной

серии.

2.

Размести по росту.

Учить детей сравнивать

игрушку разными

способами, размещать их в

ряд по убыванию «роста».

Активизировать в речи

соответствующие понятия.

Карандаши разной

длины, игрушки

разной величины.

3.

Подбери пару.

Учить детей понимать суть

задания, подбирать

предметы по цвету,

называть знакомые

Игрушки – зайки и

варежки разных

цветов.

29

предметы одежды, отвечать

на вопросы об их

назначении.

4.

Чей предмет?

Предложить детям

рассмотреть содержимое

«Волшебного сундучка»,

догадаться кому из

персонажей принадлежит

предмет, активизировать

речь

Детей, учить согласовывать

слова в предложениях.

Платок, морковка,

колобок, бочонок

меда и т.д.

Апрель

1.

Волшебный мешочек.

Предложить детям на

ощупь узнать знакомые

игрушки, учить называть

различные качества

предметов, отвечать на

вопросы воспитателя.

Обогащать словарный

запас детей

прилагательными, учить

согласовывать слова в

предложениях, развивать

тактильные возможности.

Мешочек, знакомые

игрушки.

2.

Собери в пары.

Учить детей понимать суть

игрового задания,

объединять предметы в

Деревянные кубики

разного цвета.

30

пары по определенному

признаку (форма, цвет).

Активизировать в речи

определенные понятия.

3.

Каждой птичке по

гнездышку.

Учить применять свои

знания о форме предметов,

умение различать круг,

квадрат, треугольник.

Учить понимать и

выполнять задание

педагога.

Карточки с

геометрическими

фигурами и

карточки с

птичками.

4.

Спрячь игрушку.

Учить детей понимать

предложно – падежные

конструкции (предлоги

«в», «на», «за», «под»),

выполнять задания.

Обогащать словарный

запас, поддерживать

интерес к игре.

Игрушки.

Май

1.

Где чья машина?

Учить детей применять

умение различать

основные цвета, форму

предметов, понимать и

выполнять игровые

задания.

Машины разные по

форме и цвету.

2.

Лото по теме

«Игрушки».

Учить детей понимать суть

игрового задания, узнавать

Лото по теме

«Игрушки».

31

игрушки по названию,

правильно выполнять

игровые

действия.

3.

Кто спрятался на

картинке.

Учить детей внимательно

рассматривать рисунок,

узнавать лесных зверей по

неполному изображению,

развивать зрительное

восприятие.

Рисунки с

изображением

животных.

4.

Назови ласково.

Учить называть предметы

используя уменьшительно

– ласкательные суффиксы,

обогащать словарный

запас детей, учить

согласовывать слова в

предложения.

Муляжи – фрукты.

32

Приложение 2

Подборка дидактических игр по развитию речи для детей младшего

дошкольного возраста.

Активизация словаря

Название игры

Дидактическая задача

Литература

«Что бывает осенью?»

Закрепить понятие об

осенних явлениях,

активизация словаря по теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.142.

«Что бывает зимой?»

Закрепить понятие о зимних

явлениях, активизация

словаря по теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.164.

«Осенние листья» (лото)

Расширять словарь по теме

«Осень. Деревья», научить

правильно употреблять

существительные в

родительном падеже.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.142.

«Загадки Зайца»

Научить определять предмет

по его признакам,

активизировать словарь по

теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.144.

«Что лишнее?»

Расширить и активизировать

словарь по теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.165.

33

«В лесу родилась ёлочка!

Уточнить и расширить

словарь по теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.166.

«Узнай игрушку»

Уточнение и активизация

словаря по теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.148.

«Кукла Катя проснулась»

Закрепить знания детей о

названии одежды куклы:

майка, трусики, платье,

колготки, туфли, ночная

рубашка; о

последовательности процесса

одевания; упражнять в

действиях одевания куклы;

активизировать речь детей;

воспитывать заботливое

отношение к кукле – партнёру

по игре.

Микляева Ю.В. Развитие речи

детей в процессе их

адаптации к ДОУ. – М.:

Айрис-пресс, 2005. – с.59.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 28.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.150.

«Кукла обедает»

Закрепить знания детей о

столовой посуде,

активизировать их речь;

воспитать культуру поведения

во время еды, заботливое

отношение к кукле.

Микляева Ю.В. Развитие речи

детей в процессе их

адаптации к ДОУ. – М.:

Айрис-пресс, 2005. – с.61.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 29.

«Новая кукла»

Учить детей правильно

называть предметы

обстановки в групповой

комнате; уточнять их

назначение; активизировать

речь детей; воспитывать

доброжелательное отношение

к новеньким.

Микляева Ю.В. Развитие речи

детей в процессе их

адаптации к ДОУ. – М.:

Айрис-пресс, 2005. – с.62.

«Нарядим куклу»

Активизировать словарь по

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

34

теме «Одежда».

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.150.

«Устроим кукле комнату»

Упражнять детей в

правильном назывании

предметов мебели,

рассказывать об их

назначении, употреблять в

речи глагол лежать в

повелительном наклонении

(ляг).

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 76.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 59.

«Научим куклу Катю

раздеваться после прогулки»

Помочь детям запомнить

последовательность

раздевания; побуждать к

использованию в речи

названий предметов одежды,

их частей, а также действий

(снять, повесить, положить,

поставить).

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 60.

«Купание куклы Кати»

Помочь детям запомнить и

научить употреблять в речи

названия предметов,

действий, качеств: ванночка,

мыло, мыльница, полотенце,

намыливать, смывать мыло,

вытирать, горячая, холодная,

тёплая вода.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 79.

«Кто во что одет?»

Сравнивать одежду мальчика

и девочки, активизировать

словарь по теме «Одежда».

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.151.

«Отгадай и

назови»

Познакомить детей с

названием предметов,

активизировать в речи

названия предметов и их

Лямина Г.М. «Развитие речи

ребёнка раннего возраста» -

с.71.

35

качества. Учить образовывать

существительные по

аналогии.

Упражнение «Позови

цыплёнка»

Активизировать в речи детей

слова «клюв – клювик –

клевать; курица – курочка;

блюдо; миска – мисочка».

Лямина Г.М. «Развитие речи

ребёнка раннего возраста» -

с.74.

«Покажи по разному»

Познакомить детей со

словами антонимами.

Елецкая О.В. «День за днём

говорим и растём» - с.188.

«Мешочек, впусти»

Расширение и уточнение

активного словаря ребёнка, и

упражнение в правильном

произнесении звуков.

Елецкая О.В. «День за днём

говорим и растём» - с.210.

«Чудесный сундучок»

Учить детей ясно, чётко

произносить знакомые слова.

Елецкая О.В. «День за днём

говорим и растём» - с.209.

«Что изменилось?»

Упражнять детей в

правильном назывании

предметов и их действий

(матрёшка спряталась,

прибежала, стоит на месте),

замечать и называть различие

в цвете одежды и размере

матрешек, воспитывать у

детей зрительную память,

произвольное запоминание,

наблюдательность, речь.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 31.

«Чудесный мешочек»

Учить детей узнавать

предметы по характерным

признакам.

Закрепить названия овощей,

их цвета.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 32.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.143, 146,148.

«Поварёнок»

Активизация словаря по теме Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

36

«Овощи», обучение

правильному употреблению

существительных в

винительном падеже.

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.145.

«Узнай на вкус»

Упражнять детей в

определение вкуса овощей и

фруктов (сладкий, кислый,

солёный, горький);

активизировать речь детей;

развивать память,

сосредоточенность,

выдержку.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 33.

«Что в корзинке?»

Познакомить с фруктами,

уточнить их названия, цвет,

форму, вкусовые качества.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.146.

«Соберём фрукты в саду»

Закрепить названия фруктов,

научить отбирать фрукты в

определённом порядке.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.146.

«Не ошибись»

Закреплять умение детей

различать овощи и фрукты по

внешнему виду, учить

соотносить предмет с его

изображением.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 68.

«Узнай и назови овощи»

Учить детей узнавать и

называть овощи; понимать и

выполнять инструкцию

«возьмите по одному»;

повторять за воспитателем

несложные фразы;

активизировать в речи детей

слово много.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 49.

«Подбери посуду для куклы» Закреплять знания детей о

разных видах посуды;

формировать умение

использовать посуду по

назначению; воспитывать

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 36.

37

находчивость, внимание речь.

«К куле пришли гости»

Познакомить с названием

посуды, её цветом, формой,

назначением.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.152.

«Помоем посуду»

Расширить словарь по теме,

активизировать речь.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.153.

«Парные картинки»

Упражнять детей в сравнении

предметов, изображённых на

картинке, в нахождении

сходства и в отборе

одинаковых изображений;

воспитывать внимание,

сосредоточенность,

формировать речь,

вырабатывать умение

выполнять правила игры.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 39.

«Разрезные картинки»

Формировать целостное

восприятие предмета.

Научить составлять целое из

трёх и четырёх частей,

активизировать речь в ходе

работы и после её

выполнения.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. –

с.147,149,154,163,170,174,178

«Домино»

Закреплять знания детей о

разных машинах,

помогающих людям;

правильно их называть и

подбирать парные

изображения: легковая

машина, грузовик, самосвал,

бульдозер, подъёмный кран,

поливальная машина,

трактор, комбайн и другие

знакомые машины.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 44.

«Птички»

Упражнять детей в умении

Бондаренко А.К.

38

согласовывать слова и

действия; продолжать

активизировать речь детей.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 55.

Упражнение «Чья мама? Чей

малыш?»

Учить детей правильно

называть домашних

животных и их детёнышей.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 62.

«Кто что ест?»

Уточнить представление

детей о том, какое животное,

что ест (мышка грызёт

корочку сыра, собака –

косточку и т.д.);

активизировать в речи детей

глаголы лакать, грызть, есть.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 33.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 39.

Уточнить представления

детей о том, чем питаются

животные и птицы, которых

они знают; активизировать в

речи детей слова: зерно –

зёрнышки, капуста, корочка.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 112.

«Давайте познакомимся»

Уточнить и расширить

словарь ребёнка по теме

«Домашние животные»

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.161.

«Кто как кричит?»

Научить ребёнка узнавать

животного по

звукоподражанию, закрепить

и активизировать словарь по

теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.161.

«Какой?»

Учить детей различать и

называть цвета: красный,

жёлтый, зелёный.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

39

Просвещение, 1986. – с. 41.

«Подбери пёрышко»

Учить детей различать и

называть красный, жёлтый,

зелёный цвета; повторять

фразы вслед за воспитателем.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 53.

«Что за форма?»

Учить детей различать и

называть знакомые им

геометрические формы:

шарик, кубик, кирпичик в

разнообразной обстановке: по

предъявлению (что это?),

среди нескольких других,

разных по названию и цвету,

по слову воспитателя

(найдите кубик).

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 61.

Упражнения и игры с

кубиками и кирпичиками

Упражнять детей в

различении и назывании

цветов (красный, жёлтый,

синий), выполнять задание

воспитателя («сделайте так-

то»), рассчитанных на

понимание речи и её

активизацию.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 42.

«Вверх – вниз»

Помочь детям понять

значение слов вверх, вниз,

научить отчётливо

произносить их.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 32.

«Выше – ниже, дальше –

ближе»

Упражнять детей в

определении местоположения

объекта и правильном его

обозначении.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 46.

«Высоко – низко»

Формировать у детей

пространственные

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

40

представления (высоко,

низко) и использовать в речи

соответствующие слова.

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 73.

«Далеко – близко»

Учить определять расстояние

до наблюдаемого объекта

(далеко-близко) и

использовать в речи

соответствующие слова.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 66.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 51.

«Отгадай и назови»

Познакомить детей с

назначением предметов,

активизировать в речи слова –

названия предметов и их

качеств; учить образовывать

существительные по

аналогии.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 65.

«Что я сделала?»

Учить правильно называть

действия, противоположные

по значению.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 66.

Упражнение «Что я делаю?»

Активизировать (с помощью

упражнений) в речи детей

глаголы, противоположные по

значению.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 72.

«Кому что нужно»

Упражнять детей в назывании

предметов и их качеств,

соотнесении орудий труда с

профессией; активизировать в

речи детей названия орудий

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 111.

41

труда и профессий (повар,

врач, шофёр).

«Позови цыплёнка»

Активизировать в речи детей

слова клюв – клювик –

клевать, курица - курочка,

блюдо – блюдце.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 114.

Грамматический строй речи

Название игры

Дидактическая задача

Литература

«Один – много»

Научить образовывать

существительные

множественного числа.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. –

с.142,144,147,149,151,153,

159,163,167,169,171,175,

178,181.

«Осенние листья» (лото)

Расширять словарь по теме

«Осень. Деревья», научить

правильно употреблять

существительные в

родительном падеже.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.142.

«Назови ласково»

Учить образовывать

существительные с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. –

с.144,147,149,151,155,162,

166,167,174,181.

«Поварёнок»

Активизация словаря по теме

«Овощи», обучение

правильному употреблению

существительных в

винительном падеже.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.145.

«Магазин «Фрукты»»

Научить выражать просьбу

одним-двумя словами: «Дай

то-то», закрепить названия

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.147.

42

фруктов, их цвета, формы.

«Что не стало?»

Упражнять в образовании

форм родительного падежа,

развить зрительное внимание

и память.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.149,154,

«Угостим медведей чаем»

Закрепить названия

предметов посуды,

познакомить с

уменьшительно-ласкательной

формой слов, ввести в

пассивный словарь

прилагательные большая,

средняя, маленькая.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.152.

«Ложка и стакан»

Сформировать понимание

некоторых предлогов.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.154.

«Кошкин дом»

Активизировать словарь по

теме «Дом», развить

понимание предлогов в, на,

из, под.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.155.

«Спрячь мячик»

Формирование навыка

понимания предложных

конструкций.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.157.

«Мебель для Мишутки»

Учить образовывать

существительные с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.157.

«Два и две»

Познакомить ребёнка с

числительными два и две,

научить употреблять их в

речи.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.159.

«Вспомни, что делает»

Уточнение, расширение и

активизация глагольного

словаря по теме «Человек».

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.157.

«Олины помощники»

Учить образовывать формы

множественного числа

глаголов, уменьшительно-

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.160.

43

ласкательные формы

существительных.

«Помогите маме найти своих

детёнышей»

Закрепить словарь

существительных с

уменьшительно-

ласкательными суффиксами.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.162.

Кто где спрятался?»

Сформировать понимание

некоторых предлогов,

активизировать речь.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.163.

«Что на ёлке, а что (кто) под

ёлкой?»

Закрепить понимание

предлогов на и под,

активизировать словарь по

теме.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.168.

«Лисьи прятки»

Упражнять в употреблении

предлога за.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.171.

«Кто чем питается?»

Закрепить правильное

употребление

существительных в

творительном падеже.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.171.

«Где сейчас машина?»

Учить понимать предложные

конструкции.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.175.

«Сплетём веночек»

Учить согласовывать

существительное с

числительным.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.177.

«Где бабочка?»

Формировать понимание

предлогов.

Краузе Е. Логопедия. – СПб.:

Учитель и ученик, КОРОНА

принт, 2002. – с.178.

«Зайчик и мишка»

Приучать ребёнка различать и

правильно обозначать

наречиями и предлогами

пространственные отношения

между предметами.

Елецкая О.В. «День за днём

говорим и растём» - с.212.

«Где снежинка?»

Использовать в речи

предлоги; понимать

инструкцию взрослого.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

44

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 70.

Упражнение «Где солнечный

зайчик?»

Учить детей отыскивать

солнечного зайчика и

рассказывать о его

местонахождении, используя

предлоги на, над, около.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 96.

Развитие связной речи

Название игры

Дидактическая задача

Литература

«День рождения куклы

Алёны»

Развитие у детей связанной

речи.

Елецкая О.В. «День за днём

говорим и растём» - с.214.

«Новая кукла»

Воспитание

доброжелательности,

внимательного, заботливого

отношения к новой игрушке;

развитие связной речи.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 30.

«Найди предмет по

описанию»

Воспитание произвольного

внимания, правильной,

связной речи,

сообразительности.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 35.

«Когда это бывает?»

Закрепление знаний о

временах года, развитие

связной речи, внимания,

выдержки.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 45.

Звуковая культура речи

Название игры

Дидактическая задача

Литература

Упражнение «Паровоз»

Добиваться отчётливого и

длительного произнесения

звука «У».

Лямина Г.М. «Развитие речи

ребёнка раннего возраста» -

с.70.

Упражнение «Сова»

Упражнять детей в

отчётливом произнесении

звука «Х»: изолированного, в

звукоподражательных словах

и во фразах.

Лямина Г.М. «Развитие речи

ребёнка раннего возраста» -

с.72.

Упражнение «Позови

цыплёнка»

Учить детей правильно и

чётко произносить звук «Ц»

словах и слогах.

Лямина Г.М. «Развитие речи

ребёнка раннего возраста» -

с.74.

«Водичка»

Развитие речевого дыхания

Галанов А.С. «Развитие

45

(произнесение звука на одном

выдохе, протяжно);

формирование правильного

произношения звука «С».

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 73.

«Пузырь»

Развитие речевого дыхания и

звукового аппарата.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 74.

«Паровоз»

Развитие речевого дыхания.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 74.

«Капитаны»

Развитие умения сочетать

произнесение звука с началом

выдоха, чередование

длительного, плавного и

сильного выдоха; развитие

умения длительно

произносить звук «Ф» на

одном выдохе и многократно

произносить звук «П» на

одном выдохе. Активизация

мышц губ.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 75.

«Чей одуванчик улетит

дальше?»

Развитие у ребёнка умения

длительно и плавно выдыхать

воздух через рот; активизация

мышц губ.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 75.

«Снежинки»

Развитие речевого дыхания,

формирование умения делать

лавный и длительный выдох

(не добирая воздуха).

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 76.

«Мышка»

Формирование правильного и

отчётливого произношения

звуков «П», «ПЬ»;

отчётливого произношения

слов; воспитание звуковой

культуры речи.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 76.

«Барабан»

Продолжение формирования

правильного и отчётливого

произношения звуков «Б»,

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 77.

46

«БЬ»; обучение

регулированию силы голоса.

«Отгадай, кто к нам пришёл»

Формирование чёткого

произношения звуков «М»,

«П», «Б», «МБ», «ПЬ», «БЬ»;

обучение отчётливому и

внятному произношению

отдельных звукосочетаний;

развитие способности

воспринимать различные

звуки, различать на слух

близкие по звучанию

звукоподражания,

дифференцировать громкость.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 77.

«Часы тикают»

Развитие звукопроизношения;

закрепление правильного

произношения звуков «К» и

«Г», «ТЬ». Развитие

голосового аппарата,

выработка умеренного тепа

речи, умения произносить

слова быстро и медленно,

громко и тихо.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – с. 48.

«Поспешили-насмешили»

Развивать речевой слух и

речевую активность детей,

побуждать произносить звуки

по подражанию.

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 149.

«Скажи «а»»

Учить отчётливо произносить

звук «А».

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 34.

«Лошадки»

Учить отчётливо произносить

звук «И».

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

47

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 35

«Ослик»

Учить правильно

произносить звуки «И», «А» и

звукосочетания «ИА».

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 54.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 36

Игры и упражнения на

звукопроизношение (звук

«У»)

Закрепить правильное

произношение звука «У»

(изолированного и в

звукосочетаниях).

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 36.

Игры на произношение

звуков м – мь, п – пь, б - бь

Формировать умение чётко

произносить звуки «М»,

«МЬ», «П», «ПЬ», «Б», «БЬ» в

звукосочетаниях, различать

на слух близкие по звучанию

звукосочетания.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 49.

«Гости»

Приучать детей правильно и

отчётливо произносить звук

«М», «МЬ», закрепить

произношение звука «У».

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 56.

Упражнение «Собака»

Укреплять артикуляционный

и голосовой аппараты детей,

предлагая задания на

уточнение и закрепление

произношения звука «Ф»;

учить детей умеренно громко

произносить звукосочетания

(аф – аф, фу – фу).

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 66.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

48

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 51

Упражнение «Дождик»

Учить детей правильно и

отчётливо произносить звук

«К», способствовать

развитию голосового

аппарата (произнесение

звукоподражаний с разной

громкостью).

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 67.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 56.

Упражнение «Покатаемся на

лошадке»

Закреплять правильное

произношение звука «О»;

учить произносить

звукосочетание «ННО –

ННО» громко и тихо.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 74.

«Колокольчик»

Отрабатывать произношение

звуков «Д», «ДЬ». Учить

чётко и правильно

произносить

звукоподражательные слова

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 76.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 59.

Упражнение «Тук-тук»

Учить правильно

произносить звук «Т»,

закреплять произношение

звука «Л»; учить детей

произносить слова громко и

тихо, быстро и медленно.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 78.

Упражнение «Тик-так»

Учить детей правильно

произносить звук «Т», «ТЬ».

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

49

Закреплять правильное

произношение звука «К»,

учить слова произносить

громко, тихо, быстро и

медленно.

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 83.

Упражнение «Пароход»

Учить чётко и правильно

произносить звук «Ы»;

развивать голосовой аппарат,

побуждая детей произносить

звук тихо – громко.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 94.

«Магазин»

Упражнять в произношении

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 14.

«Все спят»

Упражнять в произношении

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 16.

«Можно ездить или нет?»

Упражнять в произношении

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 16.

«Кому что надо?»

Упражнять в произношении

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 16.

«Кто с кем стоит рядом»

Упражнять в произношении

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 16.

«На прогулку в лес»

Упражнять в произношении

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

50

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 17.

«Отгадай и назови»

Упражнять в произношении

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 17.

«Напоим Чебурашку чаем»

Упражнять в произношении

определённых звуков в

словах, учить отчётливо

выговаривать слова с этими

звуками.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 18.

«Где кукует кукушка?»

Учить детей внимательно

слушать речь воспитателя,

развивать голосовой аппарат.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 19.

«Дождик»

Учить детей различать

скорость произнесения слов,

в данном случае

звукоподражания кап – кап –

кап, а также произносить его

отчётливо в разном темпе:

медленно, умеренно, быстро.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 19.

Развитие слухового внимания

Название игры

Дидактическая задача

Литература

«Узнай по звуку»

Развитие слухового внимания

и фразовой речи.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 44.

«Кто внимательный?»

Развитие остроты слуха,

умения правильно

воспринимать словесную

инструкцию, независимо от

силы голоса, которым её

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 45.

51

произносят.

«Беги на носочках»

Развитие слухового внимания,

координации и чувства ритма.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 45.

«Где позвонили?»

Развитие направленности

слухового внимания, умения

определять направление

звука, ориентации в

пространстве.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 46.

«Тихо мы в ладошки

ударим?»

Развитие у ребёнка умения

соотносить свои движения со

словами текста, выполнять их

громко и тихо.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 46.

«Мы топаем!»

Развитие чувства ритма и

умения соотносить свои

движения со словами песни.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 47.

«Мы ногами топ-топ-топ»

Обучать ребёнка двигаться

под музыку, слушать слова

песни.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 47.

«Во дворе»

Развитие способности к

звукоподражанию и речевого

слуха.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 48.

«Часы тикают»

Развитие голосового

аппарата, выработка

умеренного темпа речи,

умения произносить слова

быстро и медленно, громко и

тихо.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 48.

«Кто что услышит?»

Развитие слухового

внимания; пополнение

активного словаря; развитие

фразовой речи.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 50.

«Угадай, что надо делать?»

Развитие у детей умения

переключать слуховое

внимание; развитие

координации движений,

умения соотносить свои

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 51.

52

действия со звучанием бубна.

«Солнце или дождик?»

Развитие у детей умения

переключать слуховое

внимание, выполнять

действия согласно

различному звучанию бубна.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 51.

«Угадай, на чём играю»

Развитее устойчивости

слухового внимания, умения

различать инструмент на слух

по его звучанию.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 51.

«Угадай, кто позвал?»

Воспитание слухового

внимания, чувства

товарищества.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 46.

«Сова»

Воспитание слухового

внимания,

совершенствование умения

действовать по сигналу,

сочетать действия со словом.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 53.

«Птицы и автомобиль»

Развитие слухового внимания,

быстроты реакции на сигнал,

согласованности действий.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 56.

«Поспешили-насмешили»

Развивать речевой слух и

речевую активность детей,

побуждать произносить звуки

по подражанию.

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 149.

«Угадай, кто кричит?»

Воспитание у детей умения

сосредоточивать слуховое

внимание. Учить детей

определять игрушку по

звукоподражанию.

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 148.

«Угадай, что делать?»

Воспитание у детей умения

переключать слуховое

внимание. Учить соотносить

характер своих действий со

звучанием тамбурина.

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 151.

53

«Угадай, кто идёт»

Воспитание умения

определять темп звучания

тамбурина. Учить детей

выполнять действия согласно

темпу звучания тамбурина.

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 152.

«Кто позвал?»

Учить детей различать на

слух звукоподражательные

слова; узнавать сверстников

по голосу.

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 58.

Упражнение «Отгадай»

Учить детей произносить

слова отчётливо, правильно

называть предметы, узнавать

предмет, опираясь на слово

воспитателя, раскрывающее

его название.

Гербова В.В., Максакова А.И.

Занятия по развитию речи в

первой младшей группе

детского сада. – М.:

Просвещение, 1986. – с. 98.

«Кого как зовут?»

Развивать слуховое внимание,

приучать внимательно

слушать речь окружающих,

правильно выполнять

игровые поручения.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 10.

«Да или нет»

Развивать слуховое внимание,

приучать внимательно

слушать речь окружающих,

правильно выполнять

игровые поручения.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 10.

«Выполни задание»

Развивать слуховое внимание,

приучать внимательно

слушать речь окружающих,

правильно выполнять

игровые поручения.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 11.

«У кого такой предмет?»

Развивать слуховое внимание,

приучать внимательно

слушать речь окружающих,

правильно выполнять

игровые поручения.

Максаков А.И., Тумакова Г.А.

Учите, играя: Игры и

упражнения со звучащим

словом. – М.: Просвещение,

1983. – с. 13.

54

Развитие речевого дыхания

Название игры

Дидактическая задача

Литература

«Водичка»

Развитие речевого дыхания

(произнесение звука на одном

выдохе, протяжно);

формирование правильного

произношения звука «С».

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 73.

«Пузырь»

Развитие речевого дыхания и

звукового аппарата.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 74.

«Паровоз»

Развитие речевого дыхания.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 74.

«Снежинки»

Развитие речевого дыхания,

формирование умения делать

лавный и длительный выдох

(не добирая воздуха).

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 76.

«Чей одуванчик улетит

дальше?»

Развитие у ребёнка умения

длительно и плавно выдыхать

воздух через рот; активизация

мышц губ.

Галанов А.С. «Развитие

ребёнка от 2 до 3 лет». – М.:

Айрис-пресс, 2007. – с. 75.

«Ветерок»

С помощью султанчиков

учить детей медленно

выдыхать через рот

(подготовительные

упражнения для развития

речевого дыхания).

Гербова В.В. Занятия по

развитию речи в первой

младшей группе детского

сада. – М. Издательство

Мозаика-Синтез, 2007. – с. 41.

«Кто лучше найдёт

игрушку?»

Учить детей делать вдох

носом, а выдох ртом.

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 179.

«Пускание корабликов»

Воспитание умения сочетать

произнесение звука с началом

выдоха.

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 149.

«Птицеферма»

Развитие речевого дыхания.

Учить детей на одном выдохе

Фомичева М.Ф. Воспитание у

детей правильного

55

произносить 3-4 слога.

произношения. – М.:

Просвещение, 1989. – с. 152.

Словесные игры

Название игры

Задачи

Литература

«Ладушки»

Приучать детей слушать речь

воспитателя, соотносить

действие со словами потешки,

отвечать на вопросы.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 15.

«Про сороку»

Учить детей слушать родное

слово, улавливать ритм

потешки, понимать, о чём в

ней говорится.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 16.

«Игра с пальчиками»

Приучать слушать речь,

понимать, о чём говорится в

потешке, соотносить слова с

действиями пальцев.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 17.

«Коза рогатая»

Позабавить детей, учить их

слушать стишок до конца,

понимать его.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 18.

«Заинька»

Учить детей согласовывать

слова стихотворения с

действиями.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 19.

«На птичьем дворе»

Закрепить знание детей о том,

как кричат домашние птицы;

воспитывать правильное

звукоподражание.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 19.

«У медведя во бору»

Развивать речевую активность

детей, умение соотносить

свои действия со словом,

быстро реагировать на

словесный сигнал, упражнять

в произношении звука «Р».

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 20.

«Конь»

Развивать речь детей,

упражнять их в правильном

звукопроизношении.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

56

Просвещение, 1991. – с. 21.

«Петушок»

Развивать речевую активность

детей, упражнять их в

правильном

звукопроизношении;

закреплять знания о петушке.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 21.

«Хохлатка»

Упражнять детей в

выразительном чтении

стихотворения, закрепить

знания о повадках курицы –

наседки.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 22.

«Сова»

Приучать детей слушать

стихотворение, понимать его

смысл и действовать по

сигналу.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 23.

«Уточка»

Приучать детей действовать в

соответствии со словами

стихотворения, углубить их

знания об уточке.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 24.

«Птички»

Упражнять в умении

согласовывать слова и

действия, продолжать

активизировать речь детей.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 25.

«Игра в поезд»

Закреплять знания детей о

таком виде транспорта, как

поезд; упражнять в

правильном произношении

звуков.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 26.

«Птицы и автомобиль»

Развивать у детей слуховое

внимание, умение двигаться в

соответствии со словами

стихотворения.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 27.

«Вороны»

Развивать у детей слуховое

внимание, умение двигаться в

соответствии со словами

стихотворения; упражнять в

правильном произношении

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 27.

57

звука «Р», учить говорить то

громко, то тихо.

«Пчёлки»

Упражнять детей в

диалогической речи, в

правильном произношении

звука «Ж», учить действовать

по звуковому сигналу.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 28.

«Курочка - рябушечка»

Развивать у детей речевую

активность, отрабатывать с

ними вопросительную

интонацию, упражнять их в

правильном

звукопроизношении.

Бондаренко А.К.

«Дидактические игры в

детском саду». – М.:

Просвещение, 1991. – с. 28.

«Еду – еду»

Развивать у детей речевую

активность, упражнять их в

умении соотносить действия

со словами, в правильном

звукопроизношении.

Приложение3

58

Консультация для воспитателей «Развитие связной речи у детей младшего

дошкольного возраста»

Развитие

речи

на

данный

момент

одна

из

актуальных

проблем

дошкольного воспитания, ведь по тому, как ребенок строит свое высказывание,

насколько интересно, живо, образно умеет рассказывать и сочинять, можно

судить об уровне его речевого развития, о владении богатством родного языка и

одновременно об уровне его умственного, эстетического и эмоционального

развития.

Всем

известно,

как

постепенно

ребенок

учится

говорить.

Сначала

он

произносит отдельные слоги, входящие в слова, нужные для его общения, затем

он начинает говорить более- менее четко целые слова и постепенно переходить

к употреблению фраз разной степени сложности. Слушая речь окружающих,

ребенок постепенно овладевает ситуативной речью на родном языке.

Предпосылки

связной

речи

формируются

у

детей

и

тесно

связаны

с

практической

деятельностью

ребенка,

игрой,

наглядной

ситуацией,

что

достигается

при

различных,

но

обязательных

условиях:

эмоциональности

контакта с ребенком, определенного уровня понимания речи, устойчивости

внимания, наличия подражательной мотивации.

На третьем году жизни, благодаря частому общению с взрослыми, ребенок

начинает говорить простые предложения. Сначала они еще несовершенны, но

постепенно малыш учится правильно согласовывать слова в предложении и

употреблять

разнообразные

части

речи:

существительные,

прилагательные,

глаголы, местоимения, предлоги. Его речь приближается к речи взрослых и

приобретает

все

большее

значение

в

его

жизни.

Теперь

она

становится

основным средством общения с взрослым и регулирует поведение малыша. Но

этому предшествует кропотливая работа. В этом возрасте дети любят занятия с

игрушками,

особенно

когда

взрослые

обыгрывают

их

вместе

с

ребенком.

59

Общение взрослого и ребенка, возникающее в игре, полезно использовать как

средство развития речи: в игровых ситуациях дети проявляют наибольшую

активность, легче входят в контакт, охотно откликаются на их предложение

повторять слова, обозначающие предметы и действия.

Умение разговаривать помогает ребёнку быть общительным, преодолевать

молчаливость

и

застенчивость,

развивает

уверенность

в

своих

силах.

Одновременно

с

развитием

связной

речи

развивается

мышление,

память,

воображение ребёнка.

Вот рекомендации, которые я даю родителям, для развития связной речи

детей:

1. Больше разговаривайте с ребенком:

Чем больше он будет слышать вашу речь, тем богаче будет его язык.

2. Четко и правильно произносите слова:

Вы должны говорить правильно, не искажая слов четко произнося каждый звук.

3. Следите за своей речью:

4.

Не

подстраивайтесь

под

детскую

речь:

быстрее

научиться

правильно

произносить звуки.

5.

Чаще

читайте

детям:

этим

вы

обогащаете

словарь,

знакомите

с

художественным словом и развиваете память.

В возрасте после трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью.

С этого времени речь для него перестает быть только средством общения, она

уже выполняет и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая

новые

слова

и

новые

грамматические

формы,

ребенок

расширяет

свое

представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности

и их отношениях.

60

Большую роль в организации связного высказывания играет интонация,

поэтому

развитие

умения

правильно

использовать

интонацию

отдельного

предложения способствует оформлению структурного единства и смысловой

законченности текста в целом.

Для

успешного

формирования

предпосылок

описания

с

детьми

надо

описывать

игрушки,

предметные

или

сюжетные

картинки,

собственные

рисунки, явления природы, людей и животных. Обучение построению текстов-

описаний

помогает

сформировать

у

детей

элементарные

представления

о

структуре и функциях этих текстов

На занятиях и в свободное время мы с детьми рассматриваем картинки на

которых изображены знакомые предметы. Рассматривание картинок я всегда

сопровождаю вопросами: «Что это? », «Что делает? », т. е. нужно побуждаю

ребенка

говорить.

Пользуясь

картинкой

дети

учатся

строить

предложения.

Например : «Кого держит девочка? » Скажи: «Девочка держит мишку», «С кем

играет девочка? » Скажи: «Девочка играет с мишкой» и т. д.

Рассказ по картинке обогащает словарный запас ребенка. Ребенок излагает

мысли, проявляет свои чувства. Развивается устная речь.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого

и

умственного

развития

детей,

развития

их

мышления,

восприятия,

наблюдательности. Чтобы хорошо, связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно

представлять себе объект рассказа (предмет, событие, уметь анализировать,

отбирать

основные

(для

данной

ситуации

общения)

свойства

и

качества,

устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между

предметами и явлениями.

Но

связная

речь

—

это

все-таки

речь,

а

не

процесс

мышления,

не

размышление, не просто «думанье вслух». Поэтому для достижения связности

речи необходимо уметь не только отобрать содержание, которое должно быть

61

передано в речи, но и использовать необходимые для этого языковые средства.

Нужно

умело

использовать

интонацию,

логическое

(фразовое)

ударение

(выделение

наиболее

важных,

ключевых

слов,

подбирать

наиболее

точно

подходящие

для

выражения

данной

мысли

слова,

уметь

строить

сложные

предложения, использовать разные языковые средства для связи предложений и

перехода от одного предложения к другому. Связная речь как бы вбирает в себя

все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой

стороны, словарного состава, грамматического строя. Это не значит, однако, что

развивать связную речь ребенка можно только тогда, когда он очень хорошо

усвоил

звуковую,

лексическую

и

грамматическую

стороны

языка.

Формирование связной речи начинается раньше. Малыш может не уметь еще

чисто произносить все звуки, не владеть большим объемом словаря и сложными

синтаксическими

конструкциями

(сложноподчиненными

предложениями,

например, но работа по развитию связной речи уже должна начинаться.

Связность монологической речи начинает формироваться в недрах диалога

как

основной

формы

речевого

общения.

В

диалоге

связность

зависит

от

способностей

и

умений

не

одного

человека,

а

двух.

Обязанности

по

ее

обеспечению сначала выполняет, прежде всего взрослый, но постепенно их

учится выполнять и ребенок. В диалоге каждый из собеседников отвечает на

вопросы

другого

;

в

монологической

речи

говорящий,

последовательно

высказывая свои мысли, как бы отвечает самому себе. Разговаривая с взрослым,

ребенок

учится

задавать

вопросы

самому

себе.

Диалог

—

первая

школа

развития связной монологической речи ребенка (и вообще активизации его

речи) .

Одна из важных задач в развитии связной речи детей – формировать

самостоятельность

художественно

–

речевой

и

театрально

–

игровой

деятельности, развивать их творческие способности. Так же в своей группе как

на занятиях так и в повседневной жизни я провожу разучивание пальчиковых

62

игр,

читаю

детям

художественную

литературу.

Дети

активно

принимают

участие в играх – инсценировках, в кукольных театрах. Большое внимание

уделяется взаимосвязи с родителями. Для этого я провожу беседы с родителями

о

значении

общения

с

ребенком.

Для

родителей

я

оформила

папки

с

консультациями : «Пальчиковые игры», «Как заучивать наизусть стихотворение

с детьми» и т. д.

Приложение 4

Консультация для родителей

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ИГР

И

ИГРОВЫХ

УПРАЖНЕНИЙ

В

ДОМАШНИХ

УСЛОВИЯХ

ДЛЯ

РАЗВИТИЯ

РЕЧИ

ДЕТЕЙ

63

Одним из условий нормального развития ребенка и его успешного в

дальнейшем обучения в школе является правильное формирование речи в

дошкольном возрасте. Любое, даже незначительное нарушение отражается на

поведении ребенка, на его деятельности. Необходимо работать над развитием

всех сторон речи, решая задачи формирования правильного произношения,

развития грамматически правильной, связной речи.

Наибольшего успеха можно добиться через взаимодействие детского сада

и

семьи.

Только

в

этом

случае

работа

над

развитием

речи

будет

осуществляться практически в течение всего дня: во время проведения занятий

в детском саду, режимных моментов, прогулки, по дороге в детский сад и из

детского сада, в выходные дни. Для этого в семье ребенка должна быть создана

благоприятная

атмосфера

для

закрепления

знаний,

умений,

полученных

в

детском

саду.

Так

как

основным

видом

деятельности

детей

дошкольного

возраста является игра, то и в домашней обстановке можно ориентировать

ребенка на совместное выполнение игровых упражнений. В каждой семье на

вооружении должна быть «Домашняя игротека», состоящая из игр на улице, на

кухне и т.д.



Игры по дороге в детский сад (из детского сада).

«Кто

самый

внимательный». Можн о

п р ед ложи т ь

р е б е н к у

посоревноваться на внимательность. Называется предмет, который встретился

на

пути,

параллельно

выделяется

отличительный

признак

этого

предмета.

Например,

«Я

увидел

горку,

она

высокая»

или

«Я

увидел

машину,

она

большая»

и

т.д.

Можно

предложить

и

такое

задание:

посоревноваться

с

ребенком в подборе признаков к одному предмету. Выигрывает назвавший

больше

слов.

Выполняя

такие

упражнения,

дети

учатся

согласовывать

прилагательные с существительными.

Игру «Весёлый счет» тоже можно проводить на улице, во время прогулок

с ребенком. При проведении этой игры не только закрепляется правильное

употребление

падежных

форм

существительных,

но

и

умение

вести

счет.

64

Необходимо

только

именовать

каждое

число

при

пересчете

предметов:

например, одно дерево, два дерева, три дерева и т.д., и следить за четким

проговариванием падежных окончаний числительных и существительных.

Игра«Рыба, птица, зверь» На слово взрослого «рыба» ребенок должен

перечислить виды рыб и наоборот, если взрослый перечисляет и называет, к

примеру, окунь, щука, сазан, ребенок должен быстро назвать обобщающее

слово.

«Что

(кто)

бывает

зеленым

(веселым,

грустным,

быстрым

…)?» На

конкретный вопрос типа: «Что бывает зеленым?» необходимо получить как

можно больше разнообразных ответов: трава, листья, крокодил, лента и т.д.

«Отгадай предмет по паре других» Взрослый называет пару предметов,

действий, образов, а ребенок отгадывает: папа, мама –это семья, мясо, лук-это

котлеты, торт, свечи- это праздник и т.д.

Мир детского сознания состоит из одних вопросов. Им все интересно.

Важно использовать такие ситуации для совершенствования речи детей.

Можно организовать игру «Я дарю тебе словечко». Взрослый и ребенок

по

очереди

дарят

друг

другу

словечко,

объясняя

его

значение,

при

этом

ребенок может называть знакомое ему слово, а взрослый- незнакомое для

ребенка слово и не просто объясняют значение этого слова. Но и составляют с

ним предложение. В ходе таких упражнений обогащается словарный запас

ребенка, развивается связная речь.

В

игру

«Живое

предложение» можно

играть

всей

семьей.

Совместно

составляется предложение из трех, четырех слов, в зависимости от количества

членов семьи. За каждым играющим закрепляется одно слово из предложения.

По сигналу все должны стать в одну шеренгу и прочесть предложение, которое

получилось. Игру можно проводить несколько раз, при этом важным условием

является то, что каждый раз играющие должны становиться в другом порядке,

тогда

предложения

будут

звучать

по

разному.

Например,

задумано

предложение Весной расцвели голубые подснежники. В ходе игры предложение

65

может

звучать

так: Расцвели

голубые

подснежники

весной

или

Голубые

подснежники

весной

расцвели. Каждый

раз,

когда

получается

новое

предложение, нужно дать возможность ребенку прочитать его. Такая игра

способствует

развитию

интонационной

выразительности

речи,

а

также

помогает сформировать у ребенка память, внимание.

«Задом наперед» Взрослые и ребенок вместе рассказывают сюжет хорошо

известной сказки, рассказа, начиная с конца.

«Лингвистическое

домино». На

карточках

(10см

х

10см)

написать

короткие слова (вол, приз, рак, рис, пост, газ, ель, лад и т.д.) Играть по

правилам домино.

«Интеллектуальный теннис» Ребенок называет слово и быстро передает

(бросает)

теннисный

мяч

взрослому,

с

тем

чтобы

он

придумал

к

слову

определение, например: море- синее; солнце- яркое; дождь- грибной.



Игры

на

кухне. Игра

«Вкусные

словечки» (по

аналогии

с

игрой

«Города»).

Каждое

последующее

слово

начинается

со

звука,

на

который

заканчивается предыдущее слово.

Игра

«Угощение». Ребенку

предлагается

вспомнить

вкусные

слова

на

определенный звук: А- арбуз, ананас и т.д.; Б- банан, бутерброд и т.д. Слова

произносятся

взрослым

и

ребенком

по

очереди.

Важно,

чтобы

ребенок

проговаривал: «Я угощаю тебя ананасом», «Я угощаю тебя апельсином» и т.д.

Параллельно с выполнением этого задания ребенок упражняется в правильном

употреблении

падежных

форм

существительных.

Для

закрепления

умения

согласовывать существительные с прилагательным можно предложить ребенку

добавить к своему слову какой либо признак: «Я угощаю тебя оранжевым

апельсином» или числительное «Я угощаю тебя двумя бананами».



В выходной день можно поиграть в игру «Путаница» на закрепление

слоговой структуры слова. Предложить составить слово из слогов, например,

са-ко (коса), ло-мы (мыло). Если ребенок знает буквы и владеет слоговым

чтением, можно эту игру провести следующим образом: на листе бумаги

66

хаотично пишутся слоги, ребенок должен соединить линией слоги, чтобы

получилось слово. Игра способствует развитию моторики рук.

Игра «Один-два»- предложить ребенку стать волшебником, превратить

два

слова

в

одно

или

наоборот,

например,

большие

глаза-большеглазый,

длинный хвост- длиннохвостый и т.д.

С

целью

введения

в

речь

ребенка

антонимов

можно

поиграть

в игру

«Наоборот». Задается вопрос: «Лес какой?». Необходимо ответить парой слов-

антонимов:

лес

большой-

лес

маленький,

лес

старый-

лес

молодой,

лес

зимний- лес весенний или взрослый называет слово, а ребенок подбирает к

нему антоним.



Большое влияние на речь детей оказывает развитие мелкой моторики

рук, так как доказано, что если развитие движений пальцев соответствует

возрастной норме, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Проводя дома

упражнения на развитие моторики рук, можно использовать разнообразный

подручный материал: бельевые прищепки, пробки от пластиковых бутылок,

«сухие бассейны» с горохом, фасолью, рисом.

«Игры с бельевыми прищепками». Различные геометрические фигуры из

разноцветного

картона

с

помощью

прищепок

превращаются

в

предметы,

силуэт животных, птиц и т.д. Все зависит от фантазии играющих. Например,

овал можно превратить в рыбку, приделав ей плавники из прищепок, можно

превратить в ежика, прищепки будут играть роль иголок. Можно устроить

веселую игру-соревнование между членами семьи. Кто быстрее снимет со

своей одежды прищепки.

«Сухой бассейн». На дне миски с фасолью( рисом, пшеном и т.д.) спрятать

игрушки от киндер-сюрприза. Кто быстрее их достанет.

«Лепка из теста». При приготовлении выпечки дать ребенку кусочек

теста и предложить ему слепить любую фигуру.

С

помощью

таких

игр

стимулируется

действие

речевых

зон

коры

головного мозга, что положительно сказывается на речи детей.

67



Развитие речи ребенка напрямую связано с развитием общей моторики у

детей. Поэтому двигательной активности ребенка тоже нужно уделять большое

внимание,

играя

с

ним

в

игры

на

развитие

координации

движений,

пространственной

ориентации.

Спектр

игр

и

игровых

упражнений,

способствующих решению этих задач, очень велик.

Игра «Ловкий зайчик»: предложить ребенку попрыгать на двух ногах с

продвижением вперед.

Игра

«Сбей

кеглю»( любой

предмет-

коробку,

бутылку).

Нужно

сбить

кеглю, прокатывая мяч вперед.

«Пройди,

не

задень». Ходьба

на

носочках

между

предметами,

поставленными на расстоянии сорок сантиметров друг от друга. Расстояние

можно уменьшать или увеличивать, в зависимости от возможностей ребенка.

Каждую минуту общения с ребенком можно превратить в увлекательную

игру,

которая

будет

способствовать

не

только

развитию

речи

детей,

но

формированию

личности

ребенка,

его

морально-волевых

качеств,

а

также

станет своеобразным мостиком от мира детей к миру взрослых.

Приложение 5

Содержание папки – передвижки «Дидактические игры - развиваем речь

ребенка»

Важным

условием

с т а н о в л е н и я

личности

ребенка

является

хорошая

речь.

68

Богатство и правильность речи позволяют детям лучше доносить свои мысли до

взрослых, познавать окружающую обстановку, вести общение с ровесниками и

развиваться в психическом плане.

Не являясь врожденной функцией, речь формируется постепенно, по мере

накопления

жизненного

опыта

и

дальнейшего

взросления.

Поскольку

в

дошкольном возрасте именно игры являются основным способом познания

мира, дидактические игры по развитию речи помогут ребенку раскрыть свой

потенциал.

Игровой метод позволяет заинтересовать детей, создавая непринужденную

обстановку и побуждая их к получению новых знаний. Усвоение навыков таким

способом проходит очень быстро, а мышление действует активней.

Воспитатель

или

родители

могут

использовать

любой

программный

материал,

от

книг

и

рисунков

до

компьютерных

игр

вместе

с

головоломками. Есть несколько видов упражнений, направленных на развитие

детской речи.

Упражнения по развитию детской речи

69

Настольно-печатные

игры используются

в

качестве

наглядных

пособий,

направленных на развитие внимания и укрепление зрительной памяти.

Предметные

дидактические

игры по

развитию

речи

помогают

улучшить

творческое мышление, воображение и фантазию, что в будущем пригодится во

время школьного обучения.

Словесные

дидактические

игры развивают

слуховую

память,

внимание,

способности к общению, и прямо влияют на связную речь. Решение логических

задач

в

детстве

повышает

способности

к

принятию

обдуманных

решений

взрослого возраста.

Если

родители

уделяют

мало

внимания играм

с

ребенком и

н е

интересуются его обучением, их дети не смогут самостоятельно запоминать все

новые слова, определять их на слух и писать на бумаге, что помешает овладеть

грамотой.

Использование

развивающих речевых игр в

таких

случаях

позволяет

повысить

эмоциональный

и н т е р е с

у ч а с т н и ко в

в

проце с с а х

обуч е ния

и

воспитания. Дидактически

е

и г р ы

п о

р а з в и т и ю

речи достаточно универсальны, подходят для детей любого пола и могут быть

найдены даже в интернете.

Такие упражнения помогут стеснительным, робким или неуверенным в

себе детям преодолеть свою нерешительность и укрепить психику. В процессе

игры

дети

создают

собственный

мир,

с

удобными

для

себя

ситуациями

и

восприятием.

Создавая

равные

условия

в

речевой

деятельности

между

игроками и ведущими, игры разрушают барьеры сложности и непонимания.

70

Детские игры являются важным показателем общего развития личности

ребенка, ведь чем старше становятся дети и чем больше знаний они получают,

тем сложнее становятся их игры.

Приложение 6

Конспект

образовательной

деятельности коммуникация

«В

гостях

у

бабушки Нюры» (1 младшая «В» группа)

Задачи:

1.

Вовлечь детей в игровую ситуацию.

2.

Упражнять детей узнавать и называть некоторых знакомых им домашних

животных и птиц, их детёнышей, узнавать их по звукоподражанию;

Активизировать словарь детей;

курица, петушок, коза, корова, свинья,

цыплёнок, козлёнок, телёнок, поросёнок.

71

Закрепить умение детей устанавливать кирпичики в ряд на узкую длинную

грань, плотно приставляя друг к другу

3.

Воспитывать

доброе

отношение

ко

всему

живому

в

природе,

внимание,

умение слушать воспитателя и сверстников, выполнять инструкции.

Материал:

Ряд стульев для игры в автобус; игрушки- курица, петух, коза, корова, свинья.

Картинки с изображением животных и их детёнышей,ширма, кепка шофёра,

руль, кирпичики.

Ход занятия:

-Здравствуйте, мои внучата, я бабушка Нюра и приглашаю вас к себе в гости. А

поедем мы на автобусе. Посмотрите автобус, нас уже ждёт, а водителем будет

Тимофей. Садись водитель за руль, ну что все расселись, поехали.

Воспитатель:

- Вот автобус наш едет, в нём ребята сидят

Они к бабушке Нюре в гости спешат

Би- би-би! Би-би -би!

Дети:

- Би- би- би! Би-би-би!

Воспитатель:

- Вот мы и приехали, проходите, нас уже ждут обитатели двора.

Давайте посмотрим, кто ещё живёт на моём дворе. Ой, а где же они?

Спрятались. Давайте позовём их, садитесь на стульчики, и помогите мне

позвать животных:

Воспитатель:

- Давайте позовём курочку. Как мы её будем звать?

- Цып- цып- цып!

Дети повторяют вместе:

- Цып- цып- цып!

Воспитатель:

- Кто к нам пришёл?

Дети:

- Курица

Воспитатель:

- Вот какая красивая курочка пришла. Витана, скажи, как курица кудахчет (Ко-

ко- ко.)

Посмотрите, а кто это за курицей пришёл? Паша, кто это? (Петушок.) Тимур,

скажи, как петушок кричит (Ку-ка-ре-ку!)

Прямо с раннего утра

72

Он кричит:- Вставать пора!!!

Носит яркий гребешок

Голосистый….Петушок!

Воспитатель:

- А сейчас послушайте, кто к нам торопиться.

- Ме-е-е, ме-е-е.

Дети:

- Коза!

Воспитатель:

- Вероника, кто это? (Коза.) Соня, как коза блеет (Ме-е-е.)

- Дети, коза хочет с вами поиграть, вставайте на ножки.

Покрутись, повертись и в козлёнка превратись. Теперь мы с вами козлята,

покажите свои рожки.

Пальчиковая игра «Идёт коза рогатая.»

Идёт коза рогатая,

Идёт коза бодатая.

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп.

Кто каши не ест,

Кто молока не пьёт-

Забодает! Забодает! Забодает!

Какие вы весёлые козлята, а сейчас мы снова превратимся в детей, повернись,

покружись снова в деток превратись. Садитесь на стульчики.

Воспитатель:

- А теперь послушайте, кто ещё к нам идёт. Му-уу, му-уу!!

Дети:

- Корова

Воспитатель:

- А вот и корова пришла. Витана, кто к нам пришёл?

Дети:

Корова.

Воспитатель:

- Тимур, скажи, как корова мычит (Му-ууу ), а что нам корова даёт? (Молоко)

правильно молоко, вкусное, парное молоко.

- А сейчас слушайте внимательно, про какое животное я загадаю вам загадку:

Не нос, а пятачок,

Не хвостик, а крючок,

73

Не шёрстка, а щетинка…

Да кто же это?...Свинка

- Свинка боится выйти, давайте мы позовём её.

Скажем тихо, выходи:- Выходи!

Она нас не слышит, теперь позовём её громко:- Выходи!

Воспитатель:

- Вот сколько животных на моём дворе. А где же ваши дети?(Обращается к

животным) животные сказали что их дети спрятались, и они просят у вас

помощи чтобы их найти. Поможем найти деток?

Дети:

-Да, поможем!

Воспитатель:

-Так, курочка пойдём искать твоего детёныша. Дети как зовут детёныша

курицы?

Дети:

-Цыплёнок

Воспитатель:

-Лиза найди картинку, где изображена мама курица и её цыплёнок.

Молодец Лиза!

-Ребятки, а кто сейчас ушёл искать своего детёныша?(убираю козу)

Дети:

-Коза

Воспитатель:

-Кого пошла искать коза?

Дети:

-Козлёнка!

Воспитатель:

-Соня помоги козе найти козлёнка. Молодец Соня! Дети, как зовут детёныша

козы?

Дети:

-Козлёнок!(Хором)

Воспитатель:

-Ребятки, корова тоже хочет найти своего детёныша. Как его зовут?

Дети:

-Телёнок!

Воспитатель:

-Варя найди корову и телёнка. Молодец Варя!

- Дети кому ещё надо помочь?

74

Дети:

-Свинке

Воспитатель:

-А кого мы будем искать, как зовут детёныша свинки?

Дети:

-Поросёнок

Воспитатель:

-Данил найди маму свинку с поросёнком? Кого Данил нашёл?

Дети:

-Свинью с поросёнком.

Воспитатель:

-Молодцы дети вы помогли моим животным найти их детей.

Скажите кто живёт на моём дворе?

-Курица, петушок, коза, корова, свинка.(Хоровые ответы)

Мои животные гуляли весь день, устали и собрались отдохнуть. А что бы они

от меня не убежали, мы построим им заборчик. Подходите ко двору, будем

строить заборчик, кирпичики ставим на длинную узкую грань, вот так.

Посмотрите, какой красивый и ровный заборчик мы построили.

Теперь мои животные могут отдохнуть, а мы с вами поедем в детский сад на

автобусе. Где наш шофёр?

Воспитатель:

- Вот автобус наш едет, в нём ребята сидят

Они в детский сад обратно спешат

Би- би-би! Би-би -би!

Дети:

- Би- би- би! Би-би-би!

Приложение 7

Конспект образовательной деятельности коммуникация

«Путешествие в страну сказок» (2 младшая «В» группа)

Задачи:

1.Вовлечь

детей

в

игровую

ситуацию.

Создать

атмосферу

радостного

настроения, учить детей действовать по показу

2.Упражнять детей узнавать и называть некоторых знакомых им героев сказок,

домашних животных, их детёнышей. Активизировать словарь детей за счёт

слов: зайка, собаки, волк, медведь, петушок, мышка, яичко. Побуждать детей к

высказыванию в виде фразовой речи, отдельных слов, учить детей задавать

вопросы.

75

3.Воспитывать

любовь

к

художественной

литературе:

русским

народным

сказкам,

загадкам,

потешкам,

усидчивость,

умение

слушать

воспитателя,

отвечать на вопрос, выполнять инструкции воспитателя, доброе отношение ко

всему живому.

Материалы

Ёлочки, сундук, заяц, карточка с игрой «Назови детёныша», проектор.

Ход занятия:

Воспитатель

-Дети, сегодня мы с вами отправимся в сказку. Вы хотите попасть в сказку?

(Да!) А как мы можем попасть в сказку? (Дети предлагают) Ребятки

посмотрите, здесь тропинка, может она приведёт нас в сказку?

Тогда отправляемся в путь. Мы пойдём через лес, идите все за мой.

- По дорожке мы пойдем

Прямо в сказку попадем.

Раз, два, три, четыре, пять

Будем в сказку мы играть.

Шли мы, шли, с вами в лес пришли. (Слайд 1.)

Ой под ёлочкой, смотрите,

Сундучок нашли.

Воспитатель

-Вы хотите посмотреть, что находится в сундуке? Садитесь на пенёчки, сейчас

мы посмотрим, что же в сундучке. Ой, а он не открывается. Что же нам делать,

как нам его открыть? Смотрите, здесь висит замок, как мы его откроем? Дети,

приготовьте ручки- замочки, сейчас мы попробуем открыть замок.

-На сундуке висит замок

Кто б открыть его нам смог?

Потянули, покрутили,

Постучали и открыли.

Воспитатель

- Вот мы с вами и открыли сундук. Ребятки, а тут зайка сидит. Он плачет.

Давайте спросим его, почему он плачет? Алиса, как мы спросим зайчика?

- Зайка, почему ты плачешь?

Варя, спроси зайчика, почему он плачет. Соня, теперь ты спроси.

А теперь давайте все вместе спросим (Зайка, почему ты плачешь?)

Зайка:

- Как же мне не плакать: была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная.

Пришла весна у лисы избушка растаяла. Попросилась она ко мне в гости, да и

выгнала меня.

Воспитатель

76

- Зайка ты не плачь, наши ребятки сейчас вспомнят сказку, и скажут тебе, кто

поможет твоему горю.

Воспитатель

- Дети, как называется сказка, в которой лиса выгнала зайчика из избушки?

Дети

- «Заюшкина избушка» (слайд 2)

- Кто помогал зайке прогнать лису?

- Собаки! (слайд 3)

- Выгнали лису?

- Нет!

- Кто ещё пришёл на помощь?

- Медведь! (слайд 4)

- Он выгнал лису?

- Нет!

- Кто ещё помогал зайчику?

- Волк! (слайд 5)

- А волк выгнал лису?

- Нет! Не выгнал.

- А кто помог зайке прогнать лису?

- Петушок! (слайд 6)

- Как он выгнал лису?

- Ку-ка-ре-ку! Несу косу на плечах, хочу лису посечи, иди лиса с печи!

Воспитатель

- Вот какой петушок храбрый, выгнал лису. Посмотрите, какой он красивый.

Дети, а мы знаем про петушка потешку, давайте все вместе расскажем её.

Чтение потешки «Петушок у нас горластый »

Петушок у нас горластый,

По утрам кричит он: «Здравствуй»

На ушах висят серёжки,

На ногах его сапожки,

На головке гребешок, вот какой он петушок!

Зайчик

- Спасибо вам ребятки теперь я буду жить в своей избушке, а для вас в сундучке

есть подарок.

Воспитатель

- Посмотрим, что подарили петушок и зайчик. Это игра «Назови детёныша».

Слушайте внимательно, отвечайте правильно.

У серой мышки маленький - мышонок.

У кошки пушистые - котята.

У коровы ласковый - теленок.

У свиньи - поросенок.

77

У козы смешной - козленок.

У собаки шаловливые - щенята.

У лошади есть - жеребенок.

А у мамы с папой – ребята.

Воспитатель

-Какие вы молодцы справились с заданием. Давайте скажем зайчику спасибо за

игру.

Дети

-Спасибо, зайчик за игру.

Зайчик

- Пожалуйста, дети, мне пора бежать к себе в домик. До свидания дети.

-До свидания зайка.

Воспитатель

-Что ещё есть в нашем сундучке, посмотрим?

-Посмотрите, (Открываю сундучок, в это время на экране появляется слайд 7)

да это же курочка, а у неё - яичко, яичко не простое, а яичко золотое. Детки, как

называется сказка, в которой курочка снесла золотое яичко?

Дети

- «Курочка ряба» (слайд 8)

Воспитатель

- Давайте все вместе расскажем и покажем сказку «Курочка Ряба »….

-Ребята, курочка хочет вам загадать загадки про сказки, а если вы правильно

отгадаете, то эта сказка обязательно к нам придёт. Курочка покажет вам

картинки, а вы должны угадать что это за сказка.

1. (слайд 9) сказка «Репка»

2. (слайд 10) сказка «Колобок»

3. (слайд 11) сказка «Волк и семеро козлят»

4. (слайд 12) сказка «три медведя»

-Какие вы молодцы, и с этим заданием справились.

- Ребятки, давайте посмотрим, может ещё что-нибудь осталось в сундучке.

В нём больше ничего нет. На этом наша сказка заканчивается, нам пора

возвращаться в детский сад.

Вот мы в сказке побывали

Поучились, поиграли,

И заданья выполняли.

Все мы сказки отгадали,

- Ребятки, с какими сказками мы сегодня встретились? Мы со всеми заданиями

справились? Вам понравилось?

- А теперь нам пора отправляться обратно, в детский сад (слайд 13).

- По тропинке мы идём,

В детский сад мы попадём

Шли мы, шли - в детский сад пришли.

78

79

Приложение 8

Конспект образовательной деятельности коммуникация «Волшебное

пёрышко» (2 младшая «В» группа)

Задачи:

1.

Вовлечь детей в игровую ситуацию.

2.

Активизировать словарь детей за счёт слов: курица, петушок, утка, гусь,

индюк, цыплёнок, гусёнок, утёнок, индюшонок, перо, гребешок, бородка,

острый

клюв

. Побуждать детей к высказыванию в виде фразовой речи,

отдельных

слов.

Упражнять

детей

в

составлении

рассказа

о

петухе

по

вопросам

воспитателя, узнавать

и

называть

некоторых

знакомых

им

домашних птиц, их детёнышей, узнавать их по звукоподражанию.

3.

Воспитывать усидчивость, умение слушать воспитателя, отвечать на

вопрос, выполнять инструкции воспитателя, отгадывать загадки,

воспитывать доброе отношение ко всему живому.

Материалы

Перо, карточки с игрой «Назови детёныша», проектор.

Ход занятия:

Показываю малышам небольшое перышко.

- Ребятки, посмотрите, что это?

- Перо!

- Дети, интересно, кто хозяин этого перышка и где он живет? Как вы думаете?

(ответы детей) Да, действительно, это перо птицы, ведь только у птиц есть

перья.

- А, вы хотите узнать кто же хозяин этого пера?

- Ребятки, перышко это не простое, а волшебное:

«Стоит на него подуть, и оно покажет путь,

В какую сторону идти, чтоб хозяина найти».

-Дети, после команды «Раз, два, три, перышко, лети», всем вместе надо подуть

на волшебное перо, и оно покажет нам путь, куда надо идти, готовы? (Кладу

перышко на ладонь вытянутой руки и протягиваю руку детям, прошу малышей

всех вместе по команде подуть на волшебное перышко). Произношу команду.

- Дети давайте возьмёмся за руки и пойдём туда, куда показывает нам пёрышко.

Идя змейкой, подвожу детей к стульчикам, стоящим около экрана.

- Ребятки, куда же мы с вами попали, куда нас привело пёрышко? (На слайде

двор) Слайд 1

80

- Кто же живёт на этом дворе? Нам надо отгадать загадки, и мы узнаем, кто

живёт на дворе. Слушайте внимательно и вы обязательно отгадаете.

По реке плывет, ныряет,

Корм подводный собирает,

-Посмотрите, кря - кря - кря,

Отгадайте, кто же я? (утка) Слайд 2

Он стоит, на нас гогочет,

Ущипнуть за пятки хочет.

-Га-га-га, га-га-га,

Кто же это детвора? (Гусь) Слайд 3

Зернышки клюет,

Деток зовет:

- Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко! (Курица) Слайд 4

Раньше всех встает,

Голосисто поет:

-Ку-ка-ре-ку!

Не спи на боку! (Петух) Слайд 5

- Он с утра среди двора: Бал – бал – бал, балды – балда! (Индюк) Слайд 6

- Ребята, как можно одним словом назвать всех, кого вы видите на этом дворе?

Кто это?

- Это птицы.

- Почему вы решили, что это птицы?

- Потому что у них есть клюв, крылья, тело, покрытое перьями, 2 ноги.

- Живут эти птицы рядом с человеком, он ухаживает за ними.

- У птиц есть маленькие детки, как их называют? (Птенцы)

- Детей птиц называют - птенцы. Давайте все вместе скажем. А, сейчас, мы

назовём их. Игра «Назови детёныша» (работа с мольбертом)

У утки – утята, как мама утка крякает (Кря - кря), что утка делает? (утка

крякает) скажи Алиса, Витана, все вместе. У гуся – гусята, как гусь гогочет (Га

- га), что делает гусь (гусь гогочет), Амина повтори, гогочет, Миша повтори, все

вместе скажем. У индюка – индюшата, ребятки индюк курлычет, как он

курлычет? (Бал – бал – бал, балды – балда)

У курицы – цыплята, как курица кудахчет (Ко - ко), что делает курица (курица

кудахчет), Максим, что делает курица. Лиза, что делает курица, давайте все

вместе скажем.

81

- Ребятки курочка приглашает вас с ней поиграть, я буду курица, а вы

цыплятки.

(П/и «Вышла курочка гулять») (Слайд 7)

- Вот, какие молодцы! Ребятки, а вы знаете, кто папа у цыплят?

- Петушок! (Слайд 8)

- Правильно, петушок. Посмотрите, какой он красивый, важный.

- Дети, что есть у петуха на голове? Какой гребешок? Какая бородка? Какой

клюв? Какого цвета петух? Какой у петушка хвост?

- Ребятки, петушок очень любит слушать про себя рассказы, сейчас я расскажу

про петушка, а потом вы расскажите, хорошо! «Это петушок. Он пёстрый. На

голове у него большой, красный гребешок, красная бородка, острый клюв.

Хвост большой, пышный, разноцветный».

(Описательные рассказы 3-4 детей.)

- Кто это? Какой он? Что у него на голове? Что есть на ногах? Какой у петушка

хвост?

- Ребятки, петушку очень понравилось, как вы про него рассказываете. Петушок

сказал, что он потерял своё волшебное пёрышко и не может без него петь свои

замечательные песни. Петушок, ты не расстраивайся, мы нашли твоё перышко,

вот оно! (Петушок в благодарность поёт свою песню - фонограмма)

- Так петушок говорит вам «Спасибо!»

- Где ребята, мы побывали с вами сегодня? (На птичьем дворе).

- Кого мы встретили на птичьем дворе? (Слайд 9, 10, 11, 12, 13, 14). Кто это?

(Птицы) Дети, кто хозяин волшебного пера?

-Петушок!

- Ребятки, эти птицы живут рядом с человеком они называются – домашние

птицы, человек их кормит и ухаживает.

Скажем

птицам

«До

свиданья,

до

следующей

встречи».

А

нам

пора

отправляться в детский сад. (Слайд 15).

Приложение 9

82

Родительское собрание. Тема собрания: «Играя, развиваем речь!»

Цель:

Раскрыть значение речи во всестороннем развитии личности ребёнка.

1 часть:

Уважаемые родители!

Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так как

семье принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является

источником, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим

миром, даёт ребёнку первые знания и умения. Только совместными усилиями

родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и

развитии ребёнка. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из

важнейших познавательных процессов человека – речи.

Основные задачи речевого развития детей – это:

1.Учить детей выражать свои мысли, чувства, впечатления – определенные для

своего возраста.

2. Формировать у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие

интереса, любознательности.

Предварительно вы заполняли анкеты и проанализировав их

напрашивается

вывод– что речь ваших детей удовлетворительна и многие считают , что форма

педагогической помощи для вас является род. собрания, открытые занятия,

наглядная агитация, индивидуальные беседы .Ребенок овладевает речью только

в процессе общения со взрослыми. Взрослые определяют, направляют

поведение ребенка. Объясняют, как он должен себя вести.

Предлагаю Вам выбрать из предложенного перечня наиболее значимые

факторы речевого развития ребенка и прокомментировать свой выбор (раздать

каждому

родителю).

Ромашка

83

1. Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.

2. Общение ребенка с другими детьми.

3. Речь взрослого – образец для подражания.

4. Paзвитие мелкой моторики рук.

5. Чтение детской художественной литературы.

6. Игры с ребенком взрослых и друзей.

Спасибо всем. Таким образом , основные задачи развития речи должны

решаться на протяжении всего дошкольного возраста. Это

1. Восприятие звуковой культуры речи.

2. Словарная работа.

3. Формирование грамматического строя речи.

4. Обучение рассказыванию – связной речи.

Напоминаю вам, что дети должны:



Правильно произносить отдельные звуки. Уметь интонацией передать

вопрос, просьбу, восклицание.



Накапливать определенный запас слов, который содержит все части речи.



У детей активно формируется обобщающая функция слов. Через слово

ребенок овладевает основными грамматическими формами речи.



В речи появляются сложные формы предложений.



Осваивать навыки разговорной речи, выражать свои мысли простыми и

сложными предложениями.



Произносить шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ) сонорные (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуки, а

некоторые пропускают.



Называть части предмета, части тела.

Давайте с Вами поговорим о том, какая сторона речи Вас беспокоит?

(высказывания родителей по теме родительского собрания).

Работа по развитию речи ребёнка в д/с осуществляется в разных видах

деятельности ; на специальных занятиях по развитию речи, а также и на других

занятиях ; вне занятий – в игровой и художественной деятельности; в

84

повседневной жизни.

2 часть

А сейчас я предлагаю вам закрыть глаза и представить, что мы с вами дети.

Игру-путешествие по стране «развитие речи»

Большое значение для развития речи дошкольника имеет обогащение словаря

на основе знаний и представлений об окружающей жизни и в процессе

наблюдений.

На каждой станции воспитатель проигрывает материал с родителями.

Сказка нужна всем – и большим и маленьким. Сказкой можно успокоить,

поднять настроение, научить понимать другого, улучшить самочувствие. Сказка

поможет скоротать время, познакомиться с нравственными понятиями, сблизить

ребёнка и родителей. Рассказывайте, читайте детям сказки. А хорошо знакомые

сказки можно и проиграть.

1 Станция «Сказочная» показ сказки кукольного театра «Теремок» играя с

куклами, у ребенка развивается

память, мелкая моторика, работа в коллективе.

2.Станция «Творческая» игра с шарами

вам надо проявить творчество и подобрать прилагательные к словам:

- снег (белый, пушистый, сыпучий, холодный, мокрый, скрипучий и т.д.)

- человек (вежливый, замечательный, открытый, сердечный и т. д.)

- ветер (сильный, холодный, ласковый, пронизывающий и т. д.)- дождь

(холодный, летний, моросящий, сильный и т. д.)

- луна (яркая, растущая и т.д.)

Знаменитый русский физиолог Иван Павлов говорил: «Руки учат голову, затем

поумневшая голова учит руки, а умелые руки снова способствуют развитию

мозга».

Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с

моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику

пальцев, мы передаём импульсы в речевые центры, что активизирует речь.

85

3)Станция «Наши руки не знают скуки»

1этап

Массаж. Массируя пальцы рук активизируется работа внутренних органов.

Большой - отвечает за голову

Указательный - желудок;

Средний - печень;

Безымянный – почки;

Мизинец – сердце.

1) Растираем подушечку пальца, затем медленно опускаемся к запястью.

2) Потереть ладони, похлопать.

2этап

Пальчиковые игры (без предметов).

2) Пальчиковая игра «Медведь» (с предметом)

(медленно засовывайте платочек одним пальцем в кулак)

Лез медведь в свою берлогу,

Все бока свои помял,

Эй, скорее, на подмогу,

Мишка, кажется, застрял!

(с силой вытянуть платочек)

4) Станция «Игровая»

(игры для формирования звукопроизношения)

Наибольшее беспокойство у родителей вызывает звукопроизношение детей, так

как это наиболее заметный дефект. Окружающие могут не заметить

ограниченность словаря или особенности грамматического строя речи, а вот не

правильное произношение – как на ладошке. Здесь на помощь придут игры.

(Буклеты)

Речевая игра «Вьюга»

(педагог показывает картинку, на которой нарисована вьюга)

86

«Вьюга начинается» - дети тихо говорят «У-У-У…»; по сигналу: «сильная

вьюга» -

говорят громче; по сигналу- «вьюга кончается говорят тише; по сигналу «вьюга

кончилась» - замолкают.

Речевая игра «Насос»

Педагог предлагает взять насос и накачать велосипедные шины. Дети, подражая

действию насоса произносят звук «С-С-С…».

Чистоговорки:

Уп, уп, уп – мама варит суп. (зв. П.)

БЫ, бы, бы – идёт дым из трубы. (зв. Б)

«Бублик, баранку, батон и буханку

Пекарь из теста испёк спозаранку». (зв. П-б)

«Жа- жа –жа, есть иголки у ежа».

«Жу-жу-жу молоко дадим ежу».

«Лежит ёжик у ёлки, у ежа иголки».

Словесная игра «Почемучка»

Определить, из каких слов состоят слова: самосвал, пылесос, самолёт,

мясорубка,

сороконожка, босоножка, соковыжималка, листопад, снегопад, мотокросс.

5 станция Огромное значение для развития речи ребенка играет

артикуляционная гимнастика. НА предыдущем собрании мы с вами выучили

несколько упражнений артикуляционной гимнастики. Я вам напомню, что

занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и

интересны для ребенка. За одно занятие не следует давать больше двух – трех

упражнений. К последующим упражнениям надо переходить лишь усвоив

предыдущие. Все упражнения надо выполнять естественно, без напряжения.

Можно проводить следующие упражнения играя в сказку:

ТЕРЕМОК

В лесу стоит маленький домик,

87

Настоящий теремок.

Надуть щеки

Этот домик очень красивый, с

Черепичной красной крышей и

большой кирпичной трубой.

Хоботок – вытянуть губы

вперед и вращать ими.

В доме есть три маленьких

Круглых окошка со ставнями

Окошко – приоткрыть верхние и нижние зубы

И большая резная дверь. Однажды подул очень сильный ветер.

Оскал – показать зубы в улыбке, при этом зубы разжать

Стены у дома были красивые.

Покрасить стенки – кончиком языка

Погладить щеки

Стали они шататься вправо – влево, Вправо – влево…

Поочередно надувать щеки

Зашатался и пол в домике вперед - назад, вперед-назад,

Двигать челюстью вправо – влево

Дверь то закрывалась, то открывалась.

Открыть рот

Даже труба на крыше закачалась,

Хоботок

Вдруг дом рухнул и рассыпался…

Худышка - втянуть щеки

Прибежала мышка, которая жила в этом домике, увидела, что произошло и

огорчилась.

Нижними зубами закусить верхнюю губу

88

Даже слова сказать не смогла от расстройства. Прискакала лягушка- Подружка

и говорит :Верхними зубами закусить нижнюю губу

«Ква-ква, пойдем мышка, в мой домик жить!»

Широко открыть рот

Обрадовалась мышка, улыбнулась И побежала за лягушкой. Теперь я предлагаю

посмотреть фильм о нашей группе «Так мы живем»

Итог собрания

Итак, мы сегодня с Вами хорошо, плодотворно пообщались, поиграли,

поучились, я предлагаю Вашему вниманию новинки педагогической,

художественной литературы.

А каким может быть решение нашего родительского собрания

(высказывания родителей):

1. Дома уделять внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним.

Читать ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.

2. Поощрять в семье занятие ребенка лепкой, рисованием.

3. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной природы.

Я благодарю Всех родителей за участие в работе родительского собрания и

позвольте вручить листочек доброты.. Пусть дети радуют Вас своими успехами

89