Формирование профессиональных компетенций на уроках

инженерной графики

Е.А.Борисова, зав.отделением СПО

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Усть-Катавский

индустриально-технологический техникум»

Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не

памятью. Л.Н. Толстой

Складывающаяся в настоящее время в России образовательная ситуация

определяет

необходимость

переосмысления

ключевых

методологических

подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с обучением

и

профессиональной

подготовкой

молодежи

к

динамично

изменяющимся

рыночным условиям.

В процессе подготовки специалистов главенствующую роль приобретает

ориентация

на личность

и

компетентность,

позволяющая

существенно

облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить

ее конкурентоспособность.

По мнению многих работодателей, выпускник ОУ СПО должен быть

подготовлен

к

работе

на

новых

видах

оборудования,

компетентно

взаимодействовать с партнерами, уметь принимать решения в нестандартных

ситуациях

и

нести

за

них

ответственность.

Изменения

на

рынке

труда

происходят быстро, и это не позволяет научить студента на всю жизнь. Он

должен быть готов занять свободную нишу на рынке, работать по смежной

профессии, что неизбежно повлечет необходимость обучения на протяжении

всей жизни. И к этому тоже нужно специально готовить выпускников.

В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема

подготовки специалистов на основе модульно-компетентностного подхода.

Модульно-компетентностный подход в профессиональном образовании

ориентирован на формирование компетенций и принципиально отличается от

сложившегося в образовательных учреждениях среднего профессионального

образования

(ОУ

СПО)

предметного

подхода

к

формированию

знаний

и

умений. В связи с этим ОУ СПО предстоит пересмотр всех направлений

деятельности, начиная от организации обучения педагогических работников

д о

с о з д а н и я

н о в о й

м о д е л и

о б р а з о в а т е л ь н о г о

п р о ц е с с а .

Несмотря на то, что сегодня в теории педагогики все еще нет единого

общепринятого

мнения

в

понимании

общих

и

профессиональных

компетенций,

для

ОУ

СПО

их

суть

четко

определена

федеральными

государственными образовательными стандартами нового поколения (ФГОС-

3).

И так, в качестве нового образовательного результата в ФГОС СПО

третьего поколения определены общие и профессиональные компетенции.

Общие компетенции решают общие для различных

профессиональных областей задачи, связанные с умениями человека

взаимодействовать с другими людьми, разрешать проблемы, сотрудничать,

работать с информацией и т.д.

Они представлены в виде инвариантной части требований к качеству

подготовки выпускников. При изучении дисциплины «Инженерная графика»

студент должен быть ориентирован на формирование общих компетенций ОК

1-10.

Под профессиональной компетенцией понимается интегрированный

результат

профессионального

обучения,

выражающийся

в

готовности

субъекта эффективно использовать внутренние и внешние ресурсы для вы-

полнения профессиональной деятельности в соответствии с установленными

требованиями.

Формирование

профессиональных

компетенций

связано

с

процессом «оспособления» человека, т.е. овладения им способами деятель-

ности (развития способности) в процессе освоения разнообразных видов

деятельности.

Поскольку

освоить

деятельность

через

подражание

невозможно,

обучающийся

начинает

управлять

своей

деятельностью,

используя, интегрируя различные результаты образования (знания, умения,

навыки,

ценности

и

др.),

формируя

собственный

ресурсный

пакет.

При

изучении

дисциплины

«Инженерная

графика»

студент

должен

быть

ориентирован на формирование профессиональных компетенций

ПК 1.1-3.2

Рынок труда предъявляет требования не только к уровню теоретических

знаний

потенциального

работника,

но

и

к

той

степени

ответственности,

профессиональной компетентности, которую он может продемонстрировать.

Объяснительно-иллюстративное

обучение,

в

процессе

которого

обучаемый получает знания в готовом виде, довольно значительно уменьшает

возможности развития самостоятельности мышления и действий обучаемых.

Только

тот

объем

знаний

становится

прочным

достоянием

обучаемого,

который прошел через его самостоятельное осмысление.

Традиционное

обучение

характеризуется

односторонней

активностью

преподавателя,

поэтому

в

довольно

большой

степени

затрудняется

управление процессом усвоения знаний и формирования умений и навыков

обучаемых.

Преподаватель

не

может

до стоверно

знать,

к а к

"трансформируются" сообщаемые им сведения в сознании обучающихся и с

какими трудностями они встречаются.

Проблемное

обучение

является

основным

звеном,

из

которого

в

дальнейшем

развиваются

познавательные

и

профессиональные

интересы

человека.

Процесс

усвоения

новых

знаний

идет

в

системе

проблемного

обучения

как

субъективное

открытие

их

обучающимися

с

помощью

преподавателя.

На

уроках

инженерной

графики

проблемное

обучение

можно

реализовать

с

помощью

заданий

конструктивно-технического

характера,

которые

способствуют

развитию

у

обучающихся

компетентностного

мышления. Необходимо поставить задачу такой степени трудности, которая

соответствует

познавательным

возможностям

аудитории

и

организации

активной познавательной работы каждого.

При подборе конструктивно-технических заданий нужно исходить из

того, что обучающиеся подготовлены к восприятию подобного рода заданий,

а потому можно опираться на качества, знания и навыки полученные ранее.

Наиболее

полно

классифицировал

конструктивно-технические

задачи

профессор С.М. Шабалов, который расположил их в порядке возрастания

трудности:

1. Проектирование деталей заданной конструкции.

2. Перенесение принципа действия с одной конструкции на другую.

3. Восполнение недостающего звена в конструкции.

4. Проектирование схематически заданной конструкции.

5. Конструирование предмета по заданным техническим требованиям.

6. Конструирование по собственному замыслу.

В

процессе

выполнения

этих

заданий

меняется

образ

мышления

обучающихся.

Обычно

они

выполняют

чертежи,

содержащие

проекции

конкретного

геометрического

тела

или

изображения

готового

изделия

(детали, сборочной единицы). Теперь обучающиеся должны создать в своем

воображении

образ

неизвестного

тела

или

устройства,

выполняющего

заданную

ему

функцию,

разработать

систему

входящих

в

него

деталей,

уяснить форму и назначение каждой из них и выразить решение в форме

чертежа.

Примеры конструктивно-технических заданий:

1.

Выполнить чертеж предмета в двух видах, если известен вид

спереди и габариты вида сверху (варианты).

2.

Моделирование

формы

по

техниче скому

рисунку

с

недостающими

на

нем

линиями

(закончить

технический

рисунок

предмета).

3.

Доработка

конструкции

сборочной

единицы

(разработка

конструкции, выполнение рабочего чертежа проектируемой детали) и

т.д.

Такое

изменение

характера

работы

над

графическим

изображением

вызывает неизбежные трудности и опасения обучающегося в его собственной

несостоятельности. Преодолению этих трудностей должны служить вводные

занятия, рассмотрение ряда примеров, решение подготовительных заданий по

выбранной теме под руководством преподавателя.

Трудности на пути создания эффективных методов формирования идей

обнаруживаются уже на простых, несколько шутливых и достаточно широко

известных

примерах.

По

утверждению

психологов,

они

"моделируют"

творческую деятельность. Например:

Задача. Дано шесть спичек. Требуется из этих спичек, не ломая их,

построить четыре равносторонних и равных между собой треугольника.

Удовлетворить требования этой задачи не так легко: после нескольких

проб и ошибок многим это представляется невозможным. Но решение

у

задачи

есть,

и

они

легко

находятся,

если

условия

задачи

уточнить

подсказками: при решении не запрещается выходить за пределы плоскости и

пространства, в которых находятся спички. Роль подсказки в данном случае

состояла в указании пути перехода от известного к неизвестному.

Деятельность над творческими задачами как один из сложных видов

труда

является,

продуктивной

мыслительной

д е я т е л ь н о с т ь ю ,

представляющей собой процесс решения проблемных задач.

Непосредственным результатом решения этих задач является получение

обучающимися

нового

и

оригинального

для

них

продукта

деятельности,

овладение новыми способами работы или достижение ими того и другого

результата вместе.

Объясняя преподавателю места и назначения подобных задач в учебном

процессе,

В.А.

Гервер

пишет:

«Творческой

следует

считать

задачу

с

вариативным

результатом

решения,

алгоритм

которого

неизвестен

исполнителю. Творческие задачи подразделяются на две категории. К первой

относятся

пропедевтические

задачи,

развивающие

общую

готовность

учащихся

к

выполнению

работ

с

техническим

или

иным

специальным

содержанием, которые используются, как правило, на более ранних этапах

обучения;

ко

второй

-

задачи

с

элементами

проектной

деятельности,

моделирующие в рамках логики черчения работу специалистов творческих

профессий.

Рассматривая задачи по инженерной графике с элементами проектной

деятельности,

важно

подчеркнуть,

что

речь

идет

преимущественно

о

графических элементах. Анализ многоплановой графической деятельности,

сопутствующей

конструированию,

архитектурному

проектированию

и

дизайну,

как

наиболее

близким

к

черчению

видам

творчества,

позволил

выявить основные направления в разработке творческих задач. Среди них

центральное

место

отводится

задачам,

связанным

с

техническим

конструированием:

- восполнение недостающего звена конструкции (доконструирование);

-усовершенствование

конструкции

на

основе

анализа

прототипов

(переконструирование);

- конструирование по техническим условиям (с предметно-графическими

опорами)».

Каковы же отличительные признаки конструктивно-технических задач?

Решение этих задач не нацелено на получение объективно нового

результата, поскольку они не предполагают создание новой детали, машины

или устройства. Однако очень важно отметить, что с психологической точки

зрения

те

требования,

которые

предъявляются

подобной

задачей

к

деятельности по ее решению, не более просты по сравнению с теми, которые

предъявляет к конструктору проектно-конструкторская задача.

Разумеется, здесь речь идет об открытии, не имеющем общественной

ценности. Это – «открытие для себя». Однако путь к открытию «для себя»

психологически может быть не менее труден, чем та дорога, по которой идет

настоящий инженер или конструктор.

Литература:

1.Ройтман И.А. Методика преподавания черчения – М.: Владос, 2016.

2.Гевер В.А.Творчество на уроках черчения – М.: Владос, 2013.

3.Ботвинников А.Д. Обучение основам проецирования – М.: Просвещение,

2012.