Статья на тему:

«Психолого-педагогические особенности процесса обучения студентов

в системе дополнительного образования»

В процессе обучения реализуются цели образования и воспитания.

Главный путь получения образования — это обучение в учебных заведениях

различного

типа,

однако

оно

осуществляется

не

только

в

учебно-

воспитательных заведениях, но и в семье, на производстве, в быту и др.

сферах.

Помимо

специально

организуемого

обучения,

проводимого

в

определённом режиме под руководством преподавателей, большое значение

имеет самообучение, обычно называемое самообразованием.

Содержание и характер обучения определяются уровнем материального

и

культурного

развития

общества,

в

котором

оно

осуществляется.

Цели,

содержание обучения, его организация и методы на всех этапах развития

человеческого

общества

изменялись

в

зависимости

от

характера

общественных отношений, актуальных требований к общему образованию и

профессиональной

подготовке

людей,

от

педагогических

идей

о

самом

обучении.

В

условиях

современного

научно-технического

прогресса

возникла

необходимость в разработке содержания, форм, методов и средств обучения,

соответствующих новым социальным требованиям, а также возможностям и

потребностям учащихся.

Обучение — это двусторонний процесс, включающий деятельность

обучающего и обучаемых и характеризующийся взаимодействием:



целей обучения, воспитания (в процессе обучения) и развития

учащихся;



содержания обучения, т. е. системы знаний, умений, навыков,

которыми должны овладеть обучаемые;



преподавания

—

деятельности

педагога,

которая

по

своей

сущности

представляет

руководство

познавательной

и

практической

деятельностью учащихся (основные функции преподавания — побуждение к

учению,

изложение

содержания

изучаемого

материала,

организация

деятельности учащихся, контроль знаний, умений, навыков);



учения, т. е. деятельности учащихся по овладению знаниями,

умениями, навыками (умственные и физические действия).

В процессе обучения и воспитания формируются мировоззрение,

качества личности, развиваются способности.

На

различных

этапах

развития

человека

характер

процесса

учения

изменяется.

Возрастные

изменения

характеризуются,

прежде

всего,

переходом

от

непроизвольных,

неуправляемых

форм

психической

деятельности

к

произвольным,

управляемым.

В

каждом

из

возрастных

периодов

наблюдается

сосуществование

разных

уровней

учебной

деятельности

в

зависимости

от

того,

с

каким

по

степени

сложности

материалом

учащийся

имеет

дело.

Наряду

с

возрастными

различиями

в

процессе

обучения

обнаруживаются

индивидуальные,

которые

нередко

оказываются даже более ярко выраженными, чем возрастные.

Суще ствуют

различные

системы

организации

о бу ч е н и я :

индивидуальное

обучение,

индивидуально-бригадное

обучение,

классно-

урочная система обучения, курсовая система обучения, предметно-курсовая

система обучения, лекционно семинарская и др. Каждая из них использует

характерные

организационные

формы,

способствующие

созданию

специфических условий обучения, воспитания и развития познавательных

способностей учащихся.

Хореография не входит в перечень дисциплин учебных заведений,

если

они

не

связаны

с

искусством,

поэтому

она

преподается

за

счет

вариативной части учебного плана (факультативные занятия), либо является

кружковой деятельностью в системе дополнительного образования.

Дополнительное образование, по своей сути, является наиболее ярко

выраженной

формой

личностно-ориентированного

образования,

которое

осуществляется в профилированных учреждениях: центрах творчества, во

Дворцах

или

Домах

детского

и

юношеского

творчества,

музыкальных

кружках, клубах, студий. Заниматься в системе дополнительного образования

может всякий: ребенок – дошкольник, люди преклонного возраста, ученик

начальной школы и конечно студент.

Студент – это старший подросток (16-21 год), обучающийся в средне-

специальных, профессиональных и высших учебных заведениях. Данный

возраст является особенно чувствительным к формированию ценностных

ориентаций,

поскольку

способствует

становлению

мировоззрения

и

собственного отношения к окружающей действительности.

Основным

новообразованием

в

студенческом

возрасте

традиционно

считается

жизненное

и

профессиональное

самоопределение,

осознание

своего

места

в

будущем.

Оптимальным

для

благополучного

развития

личности

является

удовлетворенность

настоящим

и,

в

то

же

время,

устремленность в будущее.

Развитие личности в условиях природного и предметного мира

происходит через межличностные отношения; в частности, для подростков

наиболее значимой становится сфера общения со сверстниками. Для них

становится важным:



Умение познакомится с понравившимся человеком;



Свободно

чувствовать

себя

в

компании,

разделяя

нормы

и

интересы значимой для него группы;



Ощущать, что при этом он не теряет индивидуальность, а может

высказывать свои мысли и выражать чувства.

«Героем» студента является активный, целеустремленный, успешный

человек. Данный возраст – начало новообразования – открытие «Я», развитие

рефлексии (отражение себя в своем образе «Я»), осознание собственной

индивидуальности и ее свойств, появление жизненного плана, установки на

сознательные сферы жизни, что направляет «Я» на практическое включение в

различные

виды

жизнедеятельности.

Этот

процесс

сопровождается

различными проявлениями, как негативными, так и позитивными.

Формирование самосознания тесно связано с развитием представлений

о времени. У подростка формируется представление о прошлом и будущем,

что приводит к открытию конечности существования, вызывая тревогу и

страх.

Однако

в

последствии

ощущение

личностной

идентичности

предполагает

среди

прочего

чувство

стабильности

и

неизменности

во

времени,

снижает

тревогу

перед

различного

рода

неопределенностью.

Идентичность,

таким

образом,

основывается

на

осознании

временной

протяженности: «Я» охватывает принадлежащее ему прошлое и устремляется

в будущее, осуществляя значимые выборы среди возможных путей развития

личности.

Поиск

личной

идентичности

–

центральная

задача

периода

взросления. Конфликтным фактором в данном случае является трудность

согласования

собственных

переживаний,

переживаний

окружающих

и

приспособления

к

общественным

нормам.

Особую

трудность

создают

ситуации

принудительной

изоляции,

когда

слишком

остро

ощущается

дефицит социальных норм, порождающий неадекватное поведение.

В старшем подростковом возрасте одновременно с физическими

изменениями

происходит

глубокая

пере стройка

психики,

ч то

обусловливается не только физиологическими факторами, но в значительной

мере

психосоциальным

влиянием.

Стремление

старшего

подростка

сравнивать

себя

со

сверстниками

усиливает

наблюдение

за

собственным

телом, что вызывает озабоченность, тревожность и конфликтные реакции на

внешние замечания. Подростки склонны переоценивать действительные и

мнимые отклонения от нормы, относительно своего тела особенно.

Старший подростковый возраст характеризуется также выраженной

эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные

эмоциональные

вспышки

в

старшем

подростковом

возрасте

нередко

сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением

к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует

легкости возникновения депрессивных состояний (вплоть до суицидального

поведения). Целеустремленность и настойчивость у студентов сочетаются с

импульсивностью

и

неустойчивостью,

повышенная

самоуверенность

и

безаппеляционность

в

суждениях

сменяются

легкой

ранимостью

и

неуверенностью в себе. Потребность в общении – желанием уединиться,

развязность

соседствует

с

застенчивостью,

романтизм,

мечтательность,

возвышенность

чувств

нередко

уживаются

с

сухим

рационализмом

и

циничностью,

искренняя

нежность,

ласковость

могут

быстро

сменяться

черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.

Студенты – это наиболее динамичная общественная группа, находящаяся

в периоде формирования социальной и физиологической зрелости, хорошо

адаптирующаяся к комплексу факторов социального и природного окружения

и

вместе

с

тем,

в

силу

ряда

причин,

подверженная

высокому

риску

нарушений в состоянии здоровья.

Охрана и укрепление здоровья студенчества в основном определяется

образом

жизни.

Повышенное

внимание

к

нему

проявляется

на

уровне

общественного сознания, в сфере культуры, образования, воспитания.

Образ жизни студенту нельзя навязать извне. Личность имеет реальную

возможность

выбора

значимых

для

нее

форм

жизнедеятельности,

типов

поведения.

Обладая

определенной

автономностью

и

ценностью,

каждая

личность формирует свой образ действий и мышления. Личность способна

оказывать

влияние

на

содержание

и

характер

образа

жизни

группы,

коллектива, в которых она находится.

Выражением саморегуляции личности в жизнедеятельности является ее

стиль жизни. Это поведенческая система, характеризующаяся определенным

постоянством

составляющих

ее

компонентов

и

включающая

приемы

поведения,

обеспечивающие

достижение

студентом

намеченных

целей

с

наименьшими физическими, психическими и энергетическими затратами.

Становясь привычкой, стиль жизни приобретает некоторую свободу от сферы

сознательного контроля. Но для сферы самоуправления личности могут быть

характерны

и

целенаправленные

волевые

акты

самовоздействия.

Этот

уровень

саморегуляции

становится

возможен

при

развитости

иерархии

мотивов личности, наличии мотиваций высокого уровня, связанного с общей

направленностью

интересов

и

ценностных

ориентации,

обобщенных

социальных установок.

Практические занятия по физическому воспитанию не гарантируют

автоматически

сохранение

и

укрепление

здоровья

студентов.

Его

обеспечивают многие составляющие образа жизни, среди которых большое

место

принадлежит

регулярным

занятиям

физическими

упражнениями,

спортом, а также оздоровительным факторам.

Двигательная активность – это биологическая потребность организма в

движении, от степени, удовлетворения которой зависит уровень здоровья

людей, их физическое и общее развитие.

Оптимальный двигательный режим — важнейшее условие здорового

образа жизни. Его основу составляют:

• систематические занятия физическими упражнениями и спортом;

• сохранения здоровья и двигательных навыков;

• усиления профилактики неблагоприятных возрастных изменений.

Двигательная активность, кроме своей основной моторной

функции, обеспечивающей взаимодействие организма с окружающей средой

и его адаптацию, запускает и определяет множество ключевых процессов,

оптимизирующих жизнедеятельность организма.

Целенаправленное

использование

двигательной

активности

в

виде

танцевальной культуры должно лечь в основу организации здорового образа

жизни студента.