МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 13»

п. Щеглово

Рекомендации для педагогов ДОУ на тему:

«Система работы с детьми с ОВЗ

с использованием логико-математических игр на

занятиях по ФЭМП»

Подготовили:

Учитель-дефектолог: Яковлевой Елены Анатольевны

Педагог – психолог: Вавилина Татьяна Анатольевна

2017 – 2018 учебный год.

1

Методика развития элементарных математических представлений у детей

дошкольного

возраста

постоянно

развивается.

Совершенствуется,

обогащается за счёт новых технологий обучения. Разработка и внедрение в

практику

эффективных

дидактических

средств,

развивающих

методов

позволяет

педагогам

разнообразить

занятия

с

детьми,

познакомить

со

сложными,

абстрактными

математическими

понятиями

в

доступной

для

детей форме.

Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно

организованного

педагогического

процесса

с

применением

научно

выверенных

методик,

как

правило,

игровых,

учитывающих

особенности

детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и

напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться

только в школе.

Математика

по

праву

занимает

очень

большое

место

в

системе

дошкольного образования. Она оттачивает ум ребёнка, развивает гибкость

мышления, учит логике. Реализовать поставленные перед педагогом задачи

развивающего обучения можно с помощью оригинальной системы игровых

упражнений,

основанных

на

применении

универсального

дидактического

материала

–

палочек

Кюизенера,

логических

блоков

Дьенеша,

игр

Воскобовича и игр с применением ковролина.

Палочки Кюизенера позволяют моделировать числа, свойства, отношения,

зависимости между ними с помощью цвета и длины. Работая с палочками

Кюизенера, дети знакомятся со своеобразной цветной алгеброй, готовясь к

изучению школьной алгебры значительно раньше.

Рассмотрим основные этапы работы с палочками Кюизенера.

Первый этап

Палочки Кюизенера вначале используются как игровой материал. Дети

играют

с

ними,

как

с

обыкновенными

кубиками

и

палочками,

создают

различные

конфигурации.

Их

привлекают

конкретные

образы,

а

также

качественные характеристики материала – цвет, размер, форма. Однако во

время

игры

с

палочками

дети

открывают

некоторые

отношения:

они

замечают одинаковость длины палочек, одинаковость сечения. На этом этапе

можно проводить следующие игры.

Заборчик - дети строят одноцветные заборы. Укладывая полоски одного

цвета, дети для себя замечают, что все одноцветные полоски одинаковы по

длине (по высоте).

2

Жмурки - дети с закрытыми глазами выбирают какую-либо из четырёх-пяти

палочек. Затем подбирают к ней палочку такой же длины, убеждаясь, каждый

раз в том, что палочки одинаковые по длине имеют один цвет.

Построим

мост

-

дети

выбирают

для

строительства

моста

через

реку

палочки в соответствии с шириной реки. Каждый раз дети убеждаются в

верности высказывания: все полоски одного цвета имеют одинаковую длину,

и наоборот.

На этом этапе можно использовать и другие игры, используя пособие

Е.Н.Пановой, выпуск 2 «Дидактические игры – занятия в ДОУ»

Второй этап

Пространственно-количественные характеристики не столь очевидны для

детей, как цвет, форма, размер. Открыть их можно в совместной деятельности

взрослого и ребёнка. При этом взрослый не ограничивается внешним показом

и прочтением готовых конфигураций, а даёт возможность выбирать действие

самому

ребёнку.

Ребёнок

быстро

научается

переводить

игру

красок

в

числовые

отношения,

постигать

законы

загадочного

мира

чисел.

Для

обучения и закрепления проводятся следующие игры.

Разноцветные

вагончики

-

детская

железная

дорога

–

одна

из

интереснейших тем для детей. Можно построить необычный поезд – из

цветных

палочек.

Прежде

чем

посадить

в

вагончики

пассажиров,

важно

знать, сколько мест в каждом вагончике. Дети находят ответ практически:

берут белые палочки и накладывают на вагончики разного цвета. Белая

палочка – это всегда одно место. В ходе игры дети замечают, что у каждого

цвета есть своё число.

Весёлый

поезд

-

история

продолжается.

Разноцветные

весёлые

поезда

отправляются в разные города. Ритмическое чередование цветов палочек:

синий – красный и красный – синий. Дети делают умозаключение, что из

двух чередующихся цветов можно построить два разных поезда.

Поезд 2 – дети строят одинаковые поезда. Педагог предлагает взять чёрный

вагон,

присоединить

к

нему

красный,

затем

жёлтый.

Позднее

слово

«присоединить»

заменяется

словом

«прибавить»,

«сложить».

Далее

включается

упражнение

на

сложение:

«Отыщите

фиолетовую

палочку,

прибавьте к ней розовую. Найдите палочку, равную сумме фиолетовой и

розовой».

Ремонт поезда – нахождение вагона, равного по длине сумме двух данных.

Поезда бегут дальше. Но на их пути бывают и печальные остановки, когда

3

вагон ломается и нужен ремонт. Вагон чёрного цвета сломался. Его надо

заменить двумя другими, сохранив длину заменяемого вагона.

Цветные

коврики

– состав

чисел

первого

десятка.

Зависимость

между

длиной стороны и площадью, между числом и количеством вариантов его

разложения.

Педагог

приглашает

детей

посетить

магазин

«Ковры».

Как

только

дети

увидели

красивые

ковры,

им

хочется

сплести

свои,

но

при

сплетении ковров надо обязательно соблюдать следующие правила:



Выбрать одну полоску для начала сплетения;



Следующие ряды образуются из двух полосок разного цвета. Но в

сумме равных по длине первой;



Все ряды должны быть разные;



Закончить ковёр бахромой из белых полосок;



«Прочитать» ковёр цветами и числами, углубляя знания состава чисел.

Когда алгоритм плетения освоен, дети выбирают первую полоску по

своему

усмотрению.

Дети

самостоятельно

выделяют

и

формулируют

зависимость: чем длиннее полоска, тем больше размеры ковра. Коврики

могут продаваться. Покупатель выбирает ковёр. Описав его в цветах или

числах.

Цветная лесенка – направленность ряда чисел. Свойства чисел натурального

ряда. Чётные/нечётные числа.

Детская

деятельность,

направленная

на

освоение

содержания

и

развитие

познавательных

способностей

детей,

организуется

пот

типу

проблемно-

игровой.

Использование логических блоков Дьенеша или набора геометрических

фигур даёт возможность детям выполнять простые игровые действия на

классификацию по совместимым свойствам (цвет, размер, форма, толщина),

причём как по наличию, так и по отсутствию свойства: дети, пользуясь

блоками, выделяют красные, некруглые; тонкие, неквадратные и т.д.

Они

знакомятся

со

знаками

символами,

обозначающие

цвет,

форму,

толщину,

размер. С использованием блоков, проводятся разнообразные игры: «какая

фигура лишняя?», «Раздадим игрушки», «Кто в домике живёт?», «Украсим

дерево», а также игры с одним, двумя обручами и др.

Полезно составлять и преобразовывать фигуры, используя развивающие

игры Воскобовича. «Игровой квадрат» и разноцветные резинки «Геоконта»

способствуют развитию воображения. Осознанному познанию элементарных

свойств

геометрических

фигур.

Воссоздание

из

частей

геометрических

фигур,

картинок,

различных

силуэтов

и

построек

интересно

детям,

оно

развивает сенсорные эталоны и интеллектуальные способности. Такие игры

4

разнообразны: «Составь квадрат», «Сложи узор», «Чудо-крестики», «Чудо-

соты», «Прозрачный квадрат», «Волшебный куб», «Логоформочки». Игры с

«математическими

корзинками»,

«Чудо-цветиком»,

«Счетовозиком»

помогают

освоить

количественное

и

порядковое

значение

числа,

независимость количества предметов от их сгруппированности. Подобные

упражнения

способствуют

самостоятельному

познанию

количественных

отношений и использованию результатов в других видах деятельности.

Цифра как знак, показатель числа выделяется при уточнении итога счёта.

Запоминание знаков даёт возможность ребёнку быстро ориентироваться в

количестве

предметов,

сравнивать.

Желательно,

чтобы

цифры

стали

повседневным материалом, частью развивающей среды.

Игры

с

использованием

ковролина

помогают

детям

в

умении

моделировать

какую-либо

модель

геометрической

фигуры.

Создавать

различные постройки, применяя правила ориентировки на плоскости листа,

развивать

творческие

способности

и

аналитико-синтетический

уровень

мышления.

С целью развития активности ребёнка педагог организует разнообразные

виды деятельности: совместные с ребёнком индивидуальные коррекционные

игры

и

упражнения,

свободные

игры,

развивающие

мини-ситуации,

досуговые мероприятия, занятия. При этом соблюдается главное требование

способность становлению субъективной позиции ребёнка, проявлению им

исследовательского поведения в процессе математических и логических игр.

Решения

творческих,

проблемных

задач

экспериментирования

даёт

возможность избегать в обучении и развитии детей пассивных методов и

приёмов, таких как показы, длительные объяснения, частые подсказки.

Используемые педагогом приёмы, обеспечивающие успех в деятельности

ребёнка,

зависят

от

его

личного

опыта,

общей

активности,

интересов,

настроения. Активность может быть вызвана предложением подумать вместе.

Доброжелательным

диалогом

с

ребёнком,

неведением

его

на

аналогии,

ассоциации,

использованием

отрывков

из

юмористических

произведений.

Одобрением направления поиска, умения замечать собственные ошибки и

исправлять их, подсказкой алгоритма рассуждения (думай, делай, получай

результат) и т.д.

Логико-математические игры разнообразны и практически значимы для

ребёнка

в

разных

видах

деятельности.

Они

должны

являться

средством

успешного осуществления игровых, конструктивных, простейших трудовых

действий, приобщения ребенка к познанию и творчеству.

5

Литература:

1.

Бабаева Т.И., Михайлова З.А., Крулехт М.В. «Дошкольник 4-5 лет в

детском саду», СПб. «Детство-Пресс» 2007 год.

2.

Панова Е.Н. «Дидактические игры – занятия в ДОУ», Воронеж 2007

год.

3.

Смоленцева А.А., Пустовойт О.В., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л.

«Математика до школы», СПб. «Детство-Пресс» 2006 год.

6