ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, НАВЫКА

ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем

богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его

возможности

в

познании

окружающей

действительности,

содержательнее

и

полноценнее

отношения

со

сверстниками

и

взрослыми,

тем

активнее

осуществляется

его

психическое

развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее

чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются

любые отклонения от общепринятых норм данного языка.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и

обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в

речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной

неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Для

детей

с

нарушением

фонематического

восприятия

специфическим

является

нарушение звуко-буквенного состава слов:

- Смешение звуков:

звонких согласных с глухими;

твердых согласных с мягкими;

свистящих согласных с шипящими;

аффрикат [ ц, ч ] с составляющими их звуками [т + с, т + ш]; [с] и [з] со звуками [т] и [д].

- Пропуск звуков при стечении нескольких согласных.

- Перестановка и включение отдельных звуков.

- Пропуски безударных частей слова.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном

возрасте.

Установлено,

что

старший

дошкольный

возраст

является

оптимальным

для

воспитания особой, высшей формы фонематического слуха - фонематического восприятия и

ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Одной

из

распространённых

причин

неуспеваемости

учащихся

начальных

классов

школы

являются

нарушения

устной

и

письменной

речи,

которые

затрудняют

овладение

правильным чтением и грамотным письмом. При чтении у первоклассников с нарушением

фонематического восприятия наиболее типичны следующие ошибки:

- трудности слияния звуков в слоги и слова;

-

взаимные

замены

фонетически

или

артикуляционно

близких

согласных

звуков

(свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)

- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

- искажение слоговой структуры слов;

- слишком медленный темп чтения;

- нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

- замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих

звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

- пропуски гласных;

- пропуски согласных в их стечении;

- слияние слов на письме;

- раздельное написание частей одного слова;

- пропуски, наращения или перестановки слогов;

- орфографические ошибки.

Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего,

знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова,

является

важнейшей

предпосылкой

для

правильного

обучения

грамоте.

Следовательно,

успешное обучение чтению и письму предполагает как обязательное условие формирования

фонематического восприятия и развитие навыков звукового анализа.

Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется

на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают

способность узнавать и различать неречевые звуки. Дети должны в играх научиться различать

высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.

Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать

слоги

и

затем

уже

фонемы

родного

языка.

Задачей

последнего

этапа

работы

является

формирование

у

детей

навыков

элементарного

звукового

анализа:

умения

определять

количество слогов в слове; отхлопывать и отстукивать ритм слов разной слоговой структуры;

выделять ударный слог; проводить анализ гласных и согласных звуков.

Звуковой анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный звуковой анализ –

это

выделение

или

узнавание

звука

на

фоне

слова.

Наиболее

сложной

формой

является

вычленение первого и последнего звука в слове, определение его места в слове – начало,

середина,

конец.

И,

наконец,

самая

сложная

форма

звукового

анализа

–

определение

последовательности звуков

в слове, их количества, места по отношению к другим звукам

(после какого звука, перед каким звуком, между какими звуками). Таким звуковым анализом

дети овладевают в процессе специального обучения.

Учитывая различную сложность форм звукового анализа и синтеза и последовательность

овладения ими, логопедическая работа проводится в следующей последовательности.

В старшей группе:

1. Выделение (узнавание) звука на фоне, т.е. определение наличия звука в слове.

2. Вычленение звука в начале, в конце слова. Определить первый и последний звук в слове, а

также его место – начало, середина, конец слова.

В подготовительной группе.

3. Определение последовательности, количества и места звуков по отношению к другим

звукам.

ВЫДЕЛЕНИЕ (УЗНАВАНИЕ) ЗВУКА НА ФОНЕ СЛОВА

В процессе развития элементарных форм звукового анализа необходимо учитывать, что

умение выделять и вычленять звук зависит от его характера, положения в слове, а также от

произносительных особенностей звукового ряда.

Известно, что ударные гласные узнаются гораздо легче, чем безударные. Ударные гласные легче

выделяются из начала слова, чем из его середины или конца. Щелевые звуки и сонорные, как

более длительные, воспринимаются лучше, чем взрывные. При этом щелевые звуки легче

выделяются из начала слова, а взрывные звуки из конца слова. Дети старшей группы с трудом

определяют наличие в слове гласного и выделяют его в конце слова. Гласный звук детьми часто

воспринимается не как самостоятельный звук, а как оттенок согласного звука. Что касается

согласных звуков, то щелевые согласные, в том числе сонорные и шипящие, выделяются легче

других

согласных.

Однако

выделение

этих

согласных

часто

затруднено

вследствие

их

дефектного произношения. Поэтому работу по выделению звуков начинают с артикуляторно

простых

звуков

Н,

Х,

П,

М,

В

И

др.

Прежде

всего,

необходимо

уточнить

артикуляцию

согласного. Для этого определяется положение артикуляторных органов сначала с помощью

зрительного восприятия, а затем на

основе кинестетических ощущений, получаемых от

артикуляторных органов. При этом обращают внимание на

звучание, характерное для

данного звука. Затем предлагается определить наличие или отсутствие звука в словах различной

сложности: односложных, двусложных, трехсложных, без стечения и со стечением согласных.

Заданный звук должен находиться в начале, середине, конце слова (кроме звонких согласных).

Сначала наличие звука определяется на слух, и на основе собственного произношения, затем

только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо-

произносительным представлениям, т.е. в умственном плане.

Звук связывается с буквой. Для этого используются следующие задания:

1.

Показать букву, если в слове есть соответствующий звук.

2.

Разделить страницу на две части. С одной стороны написать букву, с другой поставить

черточку. Читаем слова. Если в слове есть заданный звук, дети ставят плюс под буквой, если в

слове звука нет, то плюс ставится под черточкой.

3.

Повторить вслед за логопедом слова с заданным звуком, показать соответствующую букву.

4.

Выделить из предложения слово, включающее данный звук, и показать букву.

5.

Показать картинки, в названии которых имеется звук, обозначенный данной буквой.

После того, как у детей будет сформировано умение определять наличие согласного в

начале или конце слова, можно предложить слова, в которых заданный звук будет находиться в

середине слова. Начинают с простых слов, например коса – при выделении звука «с», затем

слова

со

стечением

согласных

(маска).

Вначале

слово

произносится

по

слогам

с

интонированием заданного звука и подкрепляется соответствующей картинкой.

Примерные задания по выделению звука на фоне слова

1.

Поднять руку или карточку с буквой С, если есть звук в слове.

2.

Отобрать предметные картинки, в названии которых есть звук С.

3.

По сюжетной картинке отобрать назвать слова со звуком С.

4.

Назвать животных, овощи, фрукты, игрушки, посуду, в названии которых есть звук С.

5.

Придумать слова на звук С.

6.

Добавить слог со звуком С чтобы получилось слово, например, ко…(са), ли…(са). Дополнить

предложения словами, в которых находится звук С с опорой на картинку. Мама сварила (суп).

Петя пьёт (сок).

7.

Игра в лото. Детям предлагаются карточки с картинками на слова со звуком С и не имеющие

его, а также букву С. Логопед называет слова, дети находят картинки на карточке, определяют,

есть ли в названии звук С и закрывают её буквой.

ВЫЧЛЕНЕНИЕ ПЕРВОГО И ПОСЛЕДНЕГО ГЛАСНОГО ЗВУКА В СЛОВЕ

Работа

начинается

с

уточнения

артикуляции

гласных

звуков.

Гласный

звук

выделяется

на

основе

звукоподражаний

с

использованием

картинок.

Можно

предложить

картинки: малыш плачет: (а- а-а), волк воет (у- у-у). При этом внимание ребенка обращается на

положение

губ(раскрыты,

вытянуты

трубочкой,

кружочком

и

т.д.).

Сначала

гласный

звук

произносится

с

интонированием,

т.е.

с

выделением

голосом,

затем

с

естественной

артикуляцией

и

интонацией.

Важно

обратить

внимание

на

различение

понятий

первый

–

последний, раньше – позже. Их различие уточняется

с опорой на зрительное восприятие

звуков,

поскольку

артикуляция

звуков

уже

уточнена.

Так,

с

помощью

зеркала

и

непосредственного зрительного восприятия артикуляции звука, ребенок определяет, что в

сочетании ИУ, первый звук И (губы сначала растягиваются), а последний У( губы вытянуты

трубочкой).

Предлагаются следующие задания по вычленению первого ударного гласного:

1.

Определить первый звук в словах: ослик, утка, Аня, Игорь, окна, аист, улица и т.д.

2.

Найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова, начинающегося с

ударного гласного.

3.

Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у.

4.

Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударный гласный.

5.

К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова.

6.

Игра

в

лото.

Предлагаются

карточки

с

картинками.

Логопед

называет

слово.

Ребенок

закрывает картинку той буквой, с которой начинается слово.

Определение ударной гласной в начале слова, также проводится в трех вариантах:

а) на слух, когда слово произносится логопедом;

б) после произнесения слова ребенком;

в)

на

основе

слухопроизносительных

представлений,

например,

по

заданию

подобрать

картинку к соответствующему звуку.

ВЫЧЛЕНЕНИЕ ПЕРВОГО СОГЛАСНОГО ИЗ СЛОВА

Вычленение

первого

согласного

из

слова

гораздо

труднее.

Основная

сложность

заключается в расчленении слога, особенно прямого на составляющие его звуки. Поэтому

работа

по

вычленению

первого

согласного

из

слова

проводится

после

того,

как

у

детей

сформировано

умение

вычленять

звук

из

обратного

и

прямого

слогов

и

узнавать

звук,

находящийся в начале слова. Например, дети определяют, что в слове мыло есть звук

М,

который находится в начале слова, является первым звуком слова. Логопед предлагает еще раз

прослушать слово и назвать первый звук. И в заключении дается задание – подобрать слова, в

которых звук М находится в начале слова.

Примерные задания на вычленение первого согласного звука в слове:

1.

Подобрать названия цветов, ягод, одежды и т.д., которые начинаются с заданного звука.

2.

Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука.

3.

По сюжетной картинке назвать слова на заданный звук.

4.

Изменить первый звук слова на заданный. Дети определяют первый звук в слове и заменяют

его на другой: мак - рак, соль –моль, шок – сок и т.д.

5.

Лото «Какой первый звук?» Дети определяют первый звук в картинках.

6.

Отгадать загадку, назвать первый звук в отгадке.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОНЕЧНОГО СОГЛАСНОГО В СЛОВЕ.

Определение конечного согласного в слове проводится сначала на обратных слогах – ас,

ам, ух. Это умение воспитывается последовательно и опирается на ранее сформированное

действие по определению наличия звука, находящегося в конце слога или слова. Прелагаются

слова, сходные по составу с ранее представленными слогами: ам – сам, ом – сом, ук – сук, уп –

суп и т.д. Определяется конечный согласный сначала в слоге, затем в слове. В дальнейшем

определение конечного согласного в слове производится непосредственно в словах (типа дом)

на слух, при самостоятельном произношении, по слухопроизносительным представлениям.

Действие

считается

закрепленным,

если

ребенок

не

называя

слово,

научится

определять

конечную согласную. Например, педагог предлагает ребенку отобрать картинки, в названии

которых последним является заданный звук.

При определении конечного согласного звука используются те же виды заданий, что и

при определении первого согласного и гласного звука.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА ЗВУКА В СЛОВЕ

Уточняется, что если звук не первый и не последний, то он находится в середине.

Используется полоска «светофор», разделенная на три части: красная левая часть, - начало

слова, средняя часть желтого цвета - середина слова, правая зеленая – конец слова.

Вначале предлагается определить место ударного гласного в слове в односложных, двусложных

словах, например, место звука А в словах аист, два, мак. Место звука И в словах иней, лист, три.

Гласные произносятся протяжно, интонируются. При этом используются картинки.

Примерные задания по определению места согласного звука в слове.

1.

Разложить в три ряда картинки, в названии которых есть звук М: в один ряд картинки, в

названии которых звук в начале слова, в другой – в середине слова, в третий – в конце слова.

2.

Подобрать слова, в которых звук М в начале слова.

3.

Подобрать слова, в которых звук М в конце слова.

4.

Подобрать слова, в которых звук Мв середине слова.

5.

Назвать животных, фрукты, растения, птиц, игрушки, в названии которых звук М в конце или

середине слова.

6.

По сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются на звук М.

7.

Игра «Светофор». Логопед называет слова, дети ставят фишки на левую красную, желтую

или правую зеленую часть полоски, в зависимости от того, в какой части слова слышится звук.

8.

Игра

в

лото.

Предлагаются

карточки

с

картинками

на

звук

М

и

картонные

полоски,

разделенные на три части. На одной трети полоски (в начале, середине или конце) написана

буква. В ходе игры логопед называет слова. Дети определяют место звука и закрывают картинку

соответствующей полоской.

Организация

педагогического

коррекционного

процесса

предполагает

тесное

взаимодействие

всего

психолого-педагогического

коллектива.

При

свободе

творчества

и

вариативности программ я придерживаюсь ряда условий, без которых, невозможно было бы

обеспечить полноценное развитие и психологическое развитие ребёнка. Эти условия:

- Во-первых переориентация с формально-дисциплинарного отношения к детям на все формы

общения,

включая

и

отношения

к

ребёнку,

как

к

равному

субъекту,

а

не

только

объекту

педагогического воздействия.

- Во-вторых, использование всех форм развития и обучения, включая обучение на занятиях,

совместную деятельность взрослого с детьми, свободную деятельность самих детей.

- В-третьих, учёт индивидуальных особенностей детей, не допустимость насилия над ребёнком

в угоду формальным предписаниям.

Только

учитывая

все

эти

условия,

возможна

действительная

гуманизация

педагогического процесса, как основная линия обновления дошкольного образования.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая

значимость сохранения здоровья детей.

В

своей

практической

деятельности

я

применяю

следующие здоровьесберегающие компоненты:

1. Дыхательная гимнастика (комплекс упражнений по методике Стрельниковой). На каждое

занятие

включается

несколько

упражнений.

По

мере

овладения

упражнений

детьми

добавляются новые.

2. Комплексы упражнений, направленных на профилактику нарушений зрения.

Адаптированные упражнения подобраны на основе разработок НИИ глазных болезней им.

Гельмгольца.

Мной

разработаны

комплексы

зрительной

гимнастики

согласно

лексическим

темам.

3. Развитие общей моторики.

Комплексы физминуток подобраны согласно лексической теме недели. Проводятся в игровой

форме в середине занятия.

4. Су Джок терапия.

Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на

кистях рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие

орехи, колючие валики).

5. Аурикулотерапия.

Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и

системы человеческого организма (принцип как и в Су Джоке). Воздействие осуществляется

путём

массажа

ушной

раковины

(надавливание,

растирание)

до

лёгкого

покраснения

и

появления чувства тепла.

6.

Кинезеологические

упражнения,

направленные

на

формирование

и

развитие

межполушарного взаимодействия. С этой целью в работе с детьми используется комплекс

кинезеологических

упражнений:

"Колечко",

"Кулак-ребро-ладонь",

"Лезгинка",

"Лягушка",

"Ухо-нос", "Замок". А также упражнения направленные на развитие точности движений пальцев

и способности к переключению с одного движения на другое.

7. Система работы по развитию мелкой моторики рук.

Игры проводятся на всех видах занятий;

8.

Комплекс

упражнений

на

релаксацию

используется

для

обучения

детей

управлению

собственным

мышечным

тонусом,

приёмам

расслабления

различных

групп

мышц.

На

логопедических занятиях использую релаксационные упражнения по ходу занятия, если у детей

возникло двигательное напряжение или беспокойство. Упражнения проводятся под музыку.