Программа дополнительного образования

по художественно-эстетическому развитию

детей дошкольного возраста «Мир на кончиках пальцев»

Составитель: воспитатель по изобразительной деятельности

высшей квалификационной категории

Затяева Татьяна Владимировна

г. Бердск

1

2017

Содержание

I Целевой раздел

Пояснительная

записка

………………………………….…………….…

3

1.1

Цель и задачи реализации программы ……………………..….4

1.2 Планируемые результаты освоения Программы (в соответствии

с возрастом) ……………………………………………….5

II Содержательный раздел

2.1

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка

по

худ оже с т в е н н о

эстетическому направлению …………………………………………..7

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы 42

III Организационный раздел

3.1

Особенности

организации

развивающей

предметно-

пространственной среды ...................................................47

3.2

Обеспеченность

методическим

материалом

и

средствами

обучения и воспитания ………………………………………………..47

Мониторинг.

Диагностика

развития

и зо б р а з и т е ль н о й

деятельности дошкольников ………………………………………..50

Библиография …………………………………………………….……76

2

“Ребенок наделен великими возможностями.

И если мы действительно стремимся

к преображению общества, целью обучения

должно стать развитие творческих способностей”.

М. Монтессори

I.

Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе основной

общеобразовательной

программы

муниципального

автономного

дошкольного

образовательного учреждения детский сад № №7 «Семицветик» комбинированного

вида

и

программы

«Цветные

ладошки»

под

редакцией

И.А.

Лыковой

и

в

соответствии с нормативно-правовыми документами:

1

Федеральный

закон

от

29.12.2012

№

273-ФЗ

«Об

образовании

в

Российской Федерации»;

2

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

3

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по

основным

общеобразовательным

программа

–

образовательным

программа

дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 30

августа 2013 года №1014 г. Москва);

4

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию

и

организации

режима

работы

дошкольных

образовательных

организаций»

(Утверждены

постановлением

Главного

государственного

санитарного

врача

Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13)

3

5

Комментарии Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования

от 28.02.2014 № 08-249

6

Приказ Минобрнауки России 28.12.2010 №2106 «Об утверждении и

введении в действия федеральных требований к образовательным учреждениям в

части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

7

Письмо

Минобрнаки

России

от

07.06.2013

№ИР-535/07

«О

коррекционном и инклюзивном образовании детей»

8

Устав ДОО.

Жизнь

в

эпоху

научно-технического

прогресса

становится

все

разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных

действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к

новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Ведь

все

культурные

ценности,

накопленные

человечеством

-

результат

творческой

деятельности людей. И то, на сколько, продвинется вперед человеческое общество в

будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения. В

соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»

дошкольное

образование

России

приобрело

статус

первого

уровня

общего

образования.

Отношения

в

сфере

дошкольного

образования

при

реализации

образовательных

программ

регулируются

теперь

на

основании

Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования, основная

миссия которого – преемственность целей, задач и содержания различных уровней

образования при сохранении уникальности и самоценности дошкольного детства

как важного социально значимого этапа в жизни человека.

На сегодняшний день в формировании интересов детей, приобщении к

основам культуры, искусства, к различным видам художественной деятельности

актуален принцип интеграции, объединяющий все образовательные области.

1.1

Цель и задачи реализации программы

Цель программы – создание условий для повышения уровня и качества

эстетического образования, развитие художественно-творческих способностей

детей на основе единства образовательных областей.

4

Сущность программы заключается в разработке совокупности методов и

подходов, способствующих в рамках дополнительного образовательного процесса

формированию

и

развитию

художественно-творческих

способностей

детей

с

учетом возрастных, гендерных, индивидуальных способностей. Данная программа

реализуется

согласно

принципам

личностно

ориентированной

парадигмы

и

аксиологического подхода.

Задачи:

1. Создать в сотрудничестве со специалистами ДОУ и родителями благоприятные

условия

развития

способностей,

творческого

потенциала

и

навыков

изобразительной

деятельности

детей

в

соответствии

с

их

возрастными

и

индивидуальными особенностями и склонностями.

2. Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс для

развития целостно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства,

навыков

самостоятельной

творческой

изобразительной

деятельности

через

интеграцию образовательных областей.

3. Обеспечить вариативность и разнообразие организационных форм и методов

дошкольного образования с учетом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей.

Принципы работы:

Принцип

психологической

комфортности. Взаимоотношения между детьми и

взрослыми строятся на основе доброжелательности, поддержки и взаимопомощи.

Принцип

деятельности. Основной

акцент

делается

на

организации

самостоятельных

детских

"открытий"

в

процессе

разнообразных

видов

деятельности детей (игре, общении, исследовании); педагог выступает, прежде

всего, как организатор образовательного процесса.

Принцип

целостности. Стратегия

и

тактика

воспитательно-образовательной

работы

с

детьми

опирается

на

представление

о

целостной

жизнедеятельности

ребенка. У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом,

социокультурных отношениях.

5

Принцип

минимакса. Создаются условия для продвижения каждого ребенка по

индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне

своего возможного максимума.

Принцип

творчества. Образовательный

процесс

ориентирован

на

развитие

творческих способностей каждого ребенка, приобретение им собственного опыта

творческой деятельности.

Принцип

вариативности. Детям

предоставляются

возможности

выбора

материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения,

информации, способа действия.

1.2 Планируемые результаты освоения Программы по рисованию (в

соответствии с возрастом)

Дети 5-6 лет могут:

совершенствовать

технику

рисования

гуашевыми

и

акварельными

красками

(смешивать

краски,

чтобы

получить

новые

цвета

и

оттенки,

в

том

числе

светлотные;

уверенно

пользоваться

кистью,

рисовать

всем

ворсом

кисти

или

концом); создавать образ с помощью нескольких цветов или оттенков;

осваивать различные приемы рисования простым карандашом, пастелью, углем,

сангиной, цветными мелками; при этом свободно использовать разные цвета и

оттенки, регулировать темп, амплитуду движений руки и силу нажима;

передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и

взаимное

размещение

частей;

понимать,

из

каких

деталей

складываются

многофигурные композиции, как по-разному выглядит один и тот же объект с

разных

сторон,

каким

образом

учитываются

особенности

художественного

пространства (форма, величина, фактура фона);

передавать

несложные

движения,

изменяя

статичное

положение

тела

или

его

частей;

при

создании

сюжета

отображать

несложные

смысловые

связи

между

объектами,

показать

пространственные

взаимоотношения

между

ними

(рядом,

сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

Дети 6-7 лет могут:

6

мотивированно,

осмысленно,

творчески

совершенствовать

технику

рисования

красками

(гуашевыми

и

акварельными),

карандашами

(простым

и

цветными,

многоцветными),

фломастерами,

гелевыми

ручками,

восковыми

и

пастельными

мелками,

углем,

сангиной,

соусом;

свободно

комбинировать

изобразительные

материалы (уголь и гуашь, акварель и восковой мелок); делать эскиз; уверенно

регулировать темп, амплитуду движения руки и силу нажима;

создавать различные композиции с учетом особенностей листа бумаги или иной

поверхности (форма, величина, цвет и фактура фона); делить лист бумаги линией

горизонта на равные и неравные части; выстраивать планы (передний, задний);

передавать глубину пространства (размещать более близкие и далекие предметы, не

обязательно изменяя их размеры).

Планируемые результаты освоения Программы по аппликации (в

соответствии с возрастом)

Дети 4-5 лет могут:

1.

Самостоятельно

делать

выбор

разных

способов

создания

выразительного образа: обрывание, выщипывание или сминание бумажной

формы

для

передачи

фактуры,

вырезание

симметричное,

силуэтное,

модульная аппликация, свободное сочетание разных техник.

2.

Применять

на

практике

технику

прорезного

декора:

снежинки,

салфетки для кафе, ажурные цветы, эмблемы, символы, гербы, экслибрисы,

ленточный способ вырезания для получения многофигурных симметричных

изображений: караван верблюдов, стайка рыбок, хоровод елочек, грибная

полянка.

3.

Знать

способ

вырезания

из

бумаги,

сложенной

несколько

раз

по

диагонали (снежинки, цветы, звездочки).

4.

Знать

виды

аппликации

из

ткани,

природного

материала

(осенних

листьев, цветочных лепестков, семян, соломки, бересты).

Планируемые результаты освоения Программы по лепке из соленого

теста (в соответствии с возрастом)

Дети 4-5 лет могут:

1.

Иметь

первоначальные

знания

об

истории

возникновения

данного

народно промысла;

2.

Лепить объемные фигуры и простые композиции из соленого теста;

7

3.

Владеть

приемом

зрительного

и

тактильного

приема

обследования

формы;

4.

Владеть способом соединения частей;

Дети 5-6 лет могут:

1.

знать об истории возникновения данного народного промысла;

2.

знать правила высушивания, раскрашивания, хранения изделий из

солёного теста;

3.

знать правила техники безопасности при работе с инструментами и

приспособлениями для лепки;

4.

владеть приемами и способами лепки из солёного теста;

5.

владеть навыками экономного расходования материала, бережного

обращения с инструментами, поддержания порядка на рабочем месте;

6.

уметь планировать работу, рассказывать об основных этапах

воплощения замысла;

7.

уметь заинтересовать и научить других навыкам тестопластики;

8.

быть участником совместного творчества, работать в коллективе.

II. Содержательный раздел

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями

развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и

дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач для детей дошкольного возраста.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией

Примерной

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования

«Детство».

/Т.И.

Бабаева,

А.Г.

Гогоберидзе,

О.В.

Солнцева

и

др.-

СПб.:

ООО

«Издательство «Детство – пресс», 2014 и основной образовательной программы по

изобразительной

деятельности,

разработанной

с

учетом

Федерального

образовательного стандарта дошкольного образования.

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка по художественно эстетическому направлению.

Условия реализации программы



Создание творческой обстановки в детском коллективе, определенного

настроя на заданную тему, эмоционального подъема, вдохновения;

8



Организация благоприятного климата для создания детьми образно-

творческой работы, где ребенок раскрывает свои способности, заложенные

природой;



Обучение детей умению думать, принимать собственное творческое

решение для создания художественного образа;



Создание условий для свободного выбора того или иного творческого

решения,

постановки

художественной

задачи

в

зависимости

от

индивидуальных

качеств

характера

ребенка,

его

жизненного

опыта

и

эмоциональных переживаний.

В

такой

благодатной

среде

ребенок

самовыражается

и

создает

неповторимые

творческие образы.

Сочетание

различных

видов

деятельности

значительно

обогащает

художественную палитру. Если непосредственная образовательная деятельность

построена по принципу интеграции, каждая из образовательных областей которых

имеет определённую доминанту, то дети имеют возможность получать целостное

представление

картины

мира

и

используя

разнообразный

материал,

учатся

самостоятельно передавать художественный образ.

Важным в изобразительной деятельности является развитие движений рук

ребенка, а именно пальцев кисти во время рисования.

Поэтому на занятиях

используются

разные

по

содержанию

физминутки

и

игры,

направленные

на

развитие

мелкой

и

средней

моторики

(Приложение

№1).

Обучение

детей

строится

как

проблемно-игровая

деятельность,

обеспечивающая

субъективную

позицию ребенка. Для постоянного роста самостоятельности и творчества детей

разработаны

игры

на

развитие

восприятия,

воображения

и

цветоведения.

(Приложение

№1) Чтобы

научить

детей

проявлять

творческую

активность,

самостоятельность, обнаруживать и развивать свои способности, применяются

социо-игровые

приёмы,

направленные

на

поддержание

и н т е р е с а ,

доброжелательное

отношение

детей

к

сверстникам,

на

активизацию

самостоятельности и инициативности ребёнка, его творческих способностей.

В

д а н н о й

п р о г р а м м е используется

«Социо-игровая

педагогика»,

представленная Е. Шулешко, А. Ершовой и В. Букатовым. Для того, чтобы помочь

детям разобраться в сложном мире взаимоотношений с взрослыми и сверстниками,

научить их вступать в речевой контакт и активно в нем участвовать, внимательно

9

слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих

мыслей применяются следующие социо-игровые приемы: игры на знакомство и

приветствие; игры для рабочего настроя; игры для творческого самоутверждения;

игры на взаимодействие.

Социо-игровые приёмы.

Игра «Художник»

Цель: Развитие коммуникативных способностей, наблюдательности, памяти.

Описание игры: Из группы детей выбираются два ребёнка. Остальные – зрители.

Один

из

выбранных

–

«художник»,

другой

–

«заказчик»

своего

портрета.

«Художник»

внимательно

смотрит

на

своего

«заказчика»

(1-2

минуты,

затем

отворачивается

и

по

памяти

описывает

его

внешность).

Примечание:

если

«художник»

медлит,

то

лучше

задать

ему

наводящие

вопросы.

Запрещается

высказывание обидных замечаний по поводу каких-либо физических недостатков

детей. Педагог помогает ребёнку фиксировать внимание на внешних достоинствах

детей.

Игра «Тень»

Цель:

Развитие

наблюдательности,

памяти,

коммуникативных

способностей,

внутренней свободы и раскованности.

Описание

игры:

Звучит

фонограмма

спокойной

музыки.

Дети

по

желанию

выбирают себе пару. Один из пары – «путник», другой – «тень». Тень» старается

точно скопировать движения «путника».

«Картинка»

Ц е л ь : Научить

ребёнка

выступать

в

двух

ролях

–

приглашенного

и

приглашающего, учить выбору партнёра по симпатии, умению выражать в рисунке

образ своего персонажа.

Описание игры:

Договариваемся с детьми о том, что будем рисовать картину, например, пейзаж, и

каждый

задумывает

персонаж

для

картины.

Выбирается

ведущий,

который

и

начинает игру: «Я – солнышко, хочу взять в картину тебя (берёт того, кто нравится).

10

Скажи, кто ты?» Ребёнок отвечает, например, «Я облачко». Далее они берутся за

руки и ребёнок – «облачко» приглашает другого в пейзаж, и так до тех пор, пока все

дети не войдут в картину.

После игры дети самостоятельно подбирают изобразительный материал, рисуют

или лепят своего персонажа и рассказывают о его качествах.

Данные игровые приёмы дают возможность ребёнку раскрыться и достичь три

основных цели, возникающие перед ним.

Первая цель – удовольствие от игры – “Хочу”.

Вторая цель – выполнение правила игры – “Надо”.

Третья цель – творческое выполнение игровой задачи – “Могу”

Таким

образом

складывается

основной

механизм

игры

“Хочу!

Надо!

Могу!”,

влияющий на эмоциональную сферу личности ребёнка и процесс формирования у

него функций самоконтроля и саморегуляции.

Деятельность в условиях обогащенной развивающей педагогической среды

позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познать окружающее

без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. На занятиях

дети попадают в интересные ситуации, в которых нужно придумать выход самим.

Сравнивая свои работы, дети убеждаются в преимуществе того или иного способа,

а это в свою очередь подготавливает детей к творческой деятельности, которая

отличается поисковым характером.

Для

каждого

вида

искусства

свойственны

свои

специфические

средства

выразительности,

доступные

пониманию

детей

дошкольного

возраста,

а

чувственно-образный характер детского мышления делает этот период развития

личности особенно актуальным для восприятия образа и творчества во всех его

проявлениях.

В

результате

общения с

художественным

произведением

у

дошкольников

во спитывается

культура

эстетиче ского

в о с п р и я т и я ,

чувствительность

к

духовным

ценностям,

красоте

художественного

слова,

его

образности, поэтичности, яркости, а в процессе изобразительной деятельности дети

учатся видеть гармонию изображения, линии, цвета, у них пробуждается интерес к

творчеству.

Таким образом, у ребёнка формируется целостное представление о

11

мире, обеспечивающее становление его духовных потребностей, формирование

черт его характера, чуткого отношения к человеку и окружающему миру.

Тематическое планирование по рисованию

тема

Старшая группа

Подготовительная группа

Сентябрь

прощание с летом

Летний пейзаж

«Портрет» уходящего лета

прощание

с

летом

Неделя здоровья

Осенний натюрморт

«Портрет» осени

Осенняя пора

Хохломские узоры

Золотая хохлома

Осенняя пора

Хохломские

узоры

н а

утвари

Золотая

хохлома

и

золотой

лес

октябрь

неделя

пожилого

человека

Портрет моей бабушки

Б а б у ш к а

р я д ы ш к о м

с

дедушкой

Дары осени

овощи, грибы

З а б а в н ы е

гр и б оч к и

–

человечки.

Овощной натюрморт

Дары осени

фрукты

Ветка рябины

Фруктовая сказка

неделя

психологии

«Эмоции»

З н ат н о е ,

б л а г о р о д н о е

Пугало огородное

Дом с окошком - загляни

ноябрь

д е н ь

н а р о д н о г о

единства

Город, в котором я живу

Родина моя - Россия

12

Домашние

животные

Сами с усами

Плюшевый медвежонок

Дикие животные

Винни – Пух идет в гости

А в Африке, а в Африке на

жаркой Лимпопо

неделя

творчества

день матери

Роспись игрушек из глины

Дымковский козлик

Роспись игрушек из глины

Дымковская барыня

декабрь

Зимушка, зима!

Снегурочку,

красавицу

в

гости позовем!

Дед

Мороз,

красный

нос,

приходи!

неделя зимних игр и

забав

Прогулка по лесу на лыжах

Зимний вечер во дворе

новогодняя неделя

Два снеговичка в шапках и

шарфиках

Портрет принцессы льдинки

новогодняя неделя

Избушка бабы Яги

Новогоднее

приключение

(коллективное

рисование

мультфильма по слайдам)

январь

Мы

и

наша

семья

( од е ж д а ,

о б у в ь ,

головные уборы)

Мой новогодний костюм

М а г а з и н

о д е ж д ы

(коллективная работа)

о д е ж д а ,

о б у в ь ,

головные уборы

Баба Яга, которую никто не

боится

Русский народный костюм

М ы

и

н а ш

д о м

(электроприборы,

посуда)

Рисование

по суды

п о

сказке

К.И.

Чуковского

«Федорино горе»

Д и з а й н

н а с т о л ь н ы х

светильников

М ы

и

н а ш

д о м

(мебель)

Кто

–

кто

в

теремочке

ж и в е т ,

к т о

-

к т о

в

невысоком живет?

Дом,

который

построю

я

(рисование по замыслу)

13

февраль

Хозяйничаем

дома

(посуда,

продукты

питания)

Сказочная гжель

Синие узоры на белоснежном

поле. Гжель

Хозяйничаем

дома

(посуда,

продукты

питания)

Р о с п и с ь

к у в ш и н а

гжельскими узорами

Роспись

посуды

гжельскими

узорами

Неделя

Защитники

отечества

Вертолеты в небе

Военный транспорт

Неделя

с добрым сердцем

Сказочная фея

Доктор Айболит

март

Международный

женский день

Портрет мамы

Я и моя мама

Я и моя семья

Моя

семья

занимает ся

спортом

Семейный портрет

Н е д е л я

и г р ы

и

игрушки

Дымковские игрушки

Наши

игрушки

в

детском

саду

(рисование

любимой

игрушки)

театр

Я рисую свой костюм

Сюжетное

рисование

по

сказке «Три поросенка»

апрель

День смеха

Веселый клоун

Клоун Клепа и Клоун Степа

День космоса

В открытом космосе

На незнакомой планете

У л и ц а

п о л н а

неожиданностей

(транспорт)

Скорая помощь

Пожарная машина

К нам шагает весна

Ласточки весною

Весенний

пейзаж

в

горной

14

местности

май

День победы

Видеофильм: «Память

павшим в ВОВ». Самолеты

в бою

Видеофильм о ВОВ.

Военные парашютисты

Голубая планета

Морской пейзаж

Натюрморт

«Запах

белой

черемухи»

Голубая

п л а н е т а

(цветы, насекомые)

Б а б о ч к и

и

ц в е т ы

небывалой красоты

Сюжетное

рисование

по

сказке

К.И.

Ч у ко в с ко го

«Муха – Цокотуха»

Мир вокруг нас

Природа родного края

Р и с о в а н и е

н а

т е м у :

«Экология»

15

Перспективный план по аппликации

Тема

занятия

задачи

Предварительная

работа

М а т е р и а л ы ,

и н с т р у м е н т ы ,

оборудование

Картинки

для

наших

шкафчиков

Учить детей определять замысел в

соответствии

с

назначением

рисунка (картинка для шкафчика).

С о з д а в а т ь

у с л о в и я

д л я

самостоятельного

творчества

–

рисовать предметную картинку и

обрамлять

рамочкой

из

цветных

полосок.

У точ н и т ь

п р ед с т а вл е н и е

о

в н у т р е н н е м

с о с т о я н и и

(планировке)

детского

сада

и

своей

группы,

о

назначении

о т д е л ь н ы х

п о м е щ е н и й

(раздевалка).

Воспитывать интерес к детскому

саду.

Экскурсия по детскому

с а д у .

Б е с е д а

о

планировке

группы

и

назначении

отдельных

помещений

(спальня,

к о м н а т а

д л я

и г р ,

п р и е м а

п и щ и ,

раздевалка,

гигиеническая

и

пр.).

Б е с е д а

о б

о д е ж д е

(виды,

н а з н ач е н и е ,

х р а н е н и е ,

у ход )

и

ш к а ф ч и к а х

д л я

хранения одежды.

Бумажные квадраты разного цвета,

но одинакового размера, бумажные

п о л о с к и

р а з н о г о

ц в е т а

д л я

обрамления

картинок

д е т ь м и

(ширина 1см, длина равна стороне

бумажного квадрата для картинки);

дополнительные

материалы

для

оформления

картинок

( р а м к и ,

паспарту,

картонные

формы

с

пет ельками

и

пр.,

в о з м ож н о

индивидуальные

планшеты

для

будущей

коллекции

детских

работ,

которые помещаются на шкафчиках

или

над

ними,

в

этом

случае

«картинка

для

шкафчика»

будет

первой

и

всегда

верхней,

новые

работы будут складываться под нее

по

мере

накопления).

Три-четыре

предметные

картинки

для

показа

детям

(например,

бабочка,

яблоко,

воздушный шар, машина); одна из

картинок

в

двух

вариантах

–

в

16

рамочке и без нее. Четыре варианта

рамочек

(две

из

них

одноцветные,

одна

разноцветная,

еще

одн а

двухцветная).

Наша

группа

(панорама

детского

с а д а

с

окошками

для

фотографий

)

Продолжать детей учить создавать

коллективную

композицию

из

отдельно подготовленных деталей

( о к н о

с

з а к р ы в а ю щ и м и с я

ставнями,

часть

фундамента

и

крыши).

З а к р е п и т ь

у м е н и е

д е л и т ь

геомет риче ские

фигуры

н а

з а д а н н о е

к о л и ч е с т в о

применительно

к

творче ской

задаче.

Развивать

композ иционныее

умения:

составлять

изображение

предмета

из

нескольких

частей,

ритмично располагать одинаковые

ф о р м ы

в

р я д ;

с т р о и т ь

изображение

в

зависимости

от

композиционной основы.

Формировать умение располагать

вырезанные

формы

на

листе

в

о п р е д е л е н н о м

п о р я д к е

и

наклеивать

в

соответствии

с

Экскурсия по детскому

саду,

беседа

«о

нашей

группе». Выкладывание

имен из букв (кубиков).

П о д г о т о в к а

о с н о в ы

д л я

коллективной

композиции

–

лист

бумаги разного цвета для подготовки

«осеннего», «зимнего», «весеннего»

и «летнего» этажей; клей, клеевые

кисточки,

цветные

карандаши,

салфетки; карточки с именами детей;

заготовки для деталей:



Бумажные

прямоугольники

одного цвета для фундамента – по

одному на пару детей;



Бумажные

прямоугольники

разного

цвета

для

окошек

–

по

количеству детей;



Бумажные

прямоугольники

одного

цвета

для

крыши

–

по

одному на пару детей;



Цветная

и

фактурная

бумага

для

оформления

фундамента

и

крыши.

17

общим замыслом.

В о с п и т ы в а т ь

н а в ы к и

сотрудничества и сотворчества со

сверстниками и взрослыми.

К а к

м ы

были

маленькими

Продолжать учить детей создавать

выразительные

аппликативные

образы, сочетая разные способы и

приемы лепки.

Наглядно

показать

связь

между

формой

образа

и

способом

ее

вырезания.

Учить планировать свою работу и

действовать

в

соответствии

с

замыслом.

Показать

приемы

оформления

в ы р е з а н н о й

ф и г у р к и

дополнительными

материалами

(фантики, лоскутки, тесьма, ткани,

ленточки).

Развивать

воображение,

чувство

формы, пропорций.

Рассматривание

семейных фотографий –

своих

и

родителей

в

д е т с т в е .

Б е с е д а

о

з н а ч е н и и

с н а

д л я

здоровья

ч е л о в е к а .

Ч т е н и е

н а р о д н ы х

песенок

и

потешек,

исполнение

колыбельных.

Лепка

с п я щ и х

с к а з о ч н ы х

ж и в о т н ы х .

Ч т е н и е

стихотворения

«Усатый-полосатый» С.

Маршака.

Цветная

бумага,

лоскутки

ткани,

к р у ж е в а ,

т е с ь м а ,

л е н т о ч к и ,

пуговицы, ножницы, клей, готовые

картонные

формы

–

овалы

и

прямоугольники:

« к р о в ат к и » ,

«постельки», «колыбельки».

Кто-кто

р я д о м

с

нами

живет?

(Наш

уголок

Вызвать

интерес

к

изображению

обитателей

уголка

природы

с

натуры.

Продолжать

учить

создавать

образы

знакомых

животных

в

технике аппликации.

Экскурсия по детскому

саду,

наблюдение

за

животными

в

уголке

п р и р о д ы

( ч е р е з

использование

ИКТ

просмотр видеоролика),

Цветная

и

фактурная

бума г а ,

ножницы, простые карандаши, клей,

салфетки, бумага для фона.

Обитатели

уголка

природы

для

изображения

с

натуры:

черепаха,

рыбка,

волнистые

попугайчики,

18

природы)

Показать

зависимость

способа

вырезания

от

внешнего

вида

животного.

Формировать умение планировать

работу

(подбирать

исходную

форму: квадрат коричневого цвета

для вырезания круглого панциря

черепахи,

прямоугольник

серого

или бежевого цвета для морской

свинки, прямоугольники голубого

и зеленого цвета для волнистых

попугайчиков

и

т.д.),

определять

адекватный

способ

для

создания

образа.

И н и ц и и р о в а т ь

п о и с к

изобразительно

выразительных

средств для передачи характерных

признаков

(форма

и

пропорции,

поза и движение).

Р а з в и в а т ь

э с т е т и ч е с к о е

восприятие,

зрительную

память,

чувство формы.

Воспитывать интерес к познанию

п р и р о д ы

и

о т р а ж е н и ю

представлений в изодеятельности.

подготовка

э с к и з о в

( б е гл ы е

з а р и с о в к и

карандашом,

у гл е м ,

сангиной),

рассматривание

иллюстраций,

фотографий

в

детских

энциклопедиях,

познавательных

книгах

научно-популярных

изданиях о природе.

канарейка, хомячок, морская свинка,

лягушка,

тритон;

карточки

с

подписями

–

названиями

или

кличками животных.

Детская

У ч и т ь

д е т е й

с о з д а в а т ь

Порекомендовать

Квадраты

и

п р я м оу го л ь н и к и ,

19

площадка

композицию

из

самостоятельно

в ы р е з а н н ы х

о д н о р о д н ы х

элементов.

Познакомить

с

рациональным

способом

вырезания

округлой

ф о р м ы

–

и з

к в а д р ат а

и л и

п р я м о у г о л ь н и к а

п у т е м

закругления углов.

Р а зв и ват ь

ко м п о з и ц и о н н ы е

умения:

составлять

изображение

предмета

из

нескольких

частей,

ритмично располагать одинаковые

формы в ряд, чередовать две или

н е с ко л ь ко

ф о р м ;

с т р о и т ь

изображение

в

зависимости

от

композиционной основы (качели,

карусели, горка).

Формировать умение располагать

вырезанные

формы

на

листе

в

о п р е д е л е н н о м

п о р я д к е

и

наклеивать

в

соответствии

с

образом и сюжетом.

родителям

воскресную

прогулку

с

семьей

в

парк культуры и отдыха

или посещение детской

игровой

п л о щ а д к и .

Экскурсия

по

участку

детского сада и беседа

о б

и г р а х

и

р а з в л е ч е н и я х

н а

прогулке.

Рассматривание

иллюстрация,

фотографий,

рисунков,

знакомящих с видами и

атрибутами

детского

отдыха.

Подготовка

основы

для

будущей

композиции

–

детская

площадка

(2/3

листа

внизу – земля зеленого

или желтого цвета, 1/3

листа вверху – голубое

небо

с

облаками

и

солнышком).

выре занные

во спит ателем

и з

цветной

бумаги,

набор

цветной

бумаги, фантики, ножницы, простые

карандаши,

фломастеры,

клей,

клеевые

кисточки,

матерчатые

и

бумажные салфетки.

Незавершенная

композиция

как

основа для работы.

Красивые

светильник

У ч и т ь

д е т е й

с о зд а в ат ь

п о

представлению

образы

красивых

Рассматривание

светильников,

Кусочки

ткани

разного

размера,

различной расцветки (плотные или

20

и.

бытовых предметов.

Обогащать

изобразительную

технику

–

показать

особенности

аппликации из ткани.

Познакомить

с

выкройкой

как

этапом планирования работы.

Закрепить

и

систематизировать

представление

о

геометрических

фигурах

(пары

объемных

тел

плоскостных фигур).

Ф о р м и р о в а т ь

у м е н и е

с а м о с т о я т е л ь н о

в ы б и р а т ь

адекватные

и з о б р а з и т е л ь н о

выразительные средства.

Р а з в и ват ь

ч у в с т в о

ф о р м ы ,

пропорций.

Воспитывать

художественный

вкус.

уточнение

п р е д с т а в л е н и я

о б

у с т р о й с т в е

и

назначении

этого

вида

электроприборов

на

предыдущем

занятии

п о

п о з н а н и ю

окружающего

мира.

Рассматривание

ло с кут ков

т ка ни

и

рисование

узоров

для

тканей.

накрахмаленные)

ножницы,

бумага

для выкроек, мелки, бумага цветная

плотная

или

цветной

картон

(для

фона), клей, салфетки бумажные и

матерчатые; формы светильников (из

однотонной

бумаги).

Два

т ри

с в е т и л ь н и к а

р а з н о й

ф о р м ы ,

выполненные в технике аппликации

из ткани.

Б а ш м а к

в

луже

Аппликация

симметричн

ая

(силуэтная)

из

фактурной

бумаги.

Учить

детей

вырезать

двойные

силуэты

парных

п р ед м е то в

(с апожки,

туфли,

б а ш м а к и ,

кроссовки).

С о в е р ш е н с т в о в а т ь

и

разнообразить

аппликативную

технику (вырезать симметричные

и з о б р а ж е н и я

и з

б у м а г и ,

сложенной вдвое).

Н а б л ю д е н и е

н а

п р о г у л к е

з а

отражениями

в

лужах.

Экспериментирование с

отражением

в

зеркале.

З н а к о м с т в о

с

зеркальной

симметрией. Рисование

д е р е в ь е в

п о

Р и с у н к и

в е с е н н е г о

н е б а ,

выполненные детьми на занятиях по

рисованию

«Весеннее

небо»,

или

листы бумаги белого, голубого или

серого

цветов

одного

размера

как

о снова

для

композиции

( д л я

со ст авления

общего

а л ь б ом а

рисунков «Башмак в луже»); цветная

и фактурная бумага для вырезания

21

Учить точно передавать форму и

придавать

ей

дополнительные

ч е р т ы

в ы р а з и т е л ь н о с т и ,

в

соответствии с творческой задачей

(вырезать обувь по нарисованному

контуру,

один

предмет

из

пары

оставлять без изменений, второй

общипывать

по

краю,

чтобы

передать

особенности

нечеткого

отражения в луже).

Р а з в и в а т ь

т в о р ч е с к о е

воображение.

Воспитывать интерес к познанию

окружающего мира.

п р е д с т а в л е н и ю

с

передачей

характерных

особенностей.

Рисование

в

технике

« п о

м о к р о м у »

с

получением

зеркально

симметричных

отпечатков.

силуэтов

разной

обуви;

ножницы,

клей, клеевые кисточки, матерчатые

и

бумажные

салфетки,

мольберт,

бумажные

силуэты

( с а п ожо к ,

башмак,

кроссовок,

туфелька),

вырезанные

воспитателем

для

показа

техники

выре зания

и

в а р и а н т о в

ф о р м ы ;

п р о с т ы е

карандаши, ластики.

У

во спит ателя

–

о снова

д л я

будущего альбома. «Башмак в луже».

Узорчатые

полотенца

Продолжать

знакомить

детей

с

новым

приемом

аппликативного

оформления

бытовых

изделий

–

прорезным

декором

(«бумажным

фольклором»).

У ч и т ь

с о з д а в а т ь

у з о р

и з

п р о р е з н ы х

э л е м е н т о в

н а

бумажном

п р я м оу го л ь н и к е ,

сложенном пополам или дважды

пополам.

Развивать

чувство

композиции

(строить узор, чередуя элементы)

Знакомство

с

новыми

в и д а м и

н а р о д н о г о

декоративно-

прикладного

искусства

(ткачеством,

а п п л и к а ц и е й

и з

бумаги).

Рассматривание

узоров

на разных полотенцах.

Схема

«Бумажный

ф ольк лор»

(декоративные

элементы

д л я

вырезания

из

бумаги);

бумажные

прямоугольники разного цвета (2-3

разных

размера)

для

изготовления

узорчатых «полотенец».

22

и цвета (подбирать для накладной

двухцветной аппликации красиво

сочетающиеся цвета.

Черепаха

и

з м е и

в

пустыне

(сюжетная

аппликация

)

Вызвать

интерес

к

изображению

обитателей

пустыни

в

технике

аппликации.

Формировать умение определять и

разрабатывать замысел (выбирать

исходную

форму

и

адекватный

с п о с о б

с о з д а н и я

о б р а з а ,

подбирать цвет и размер фона).

П о к а з а т ь

з а в и с и м о с т ь

технического

способа

от

формы

животного и ракурса (вид сбоку,

вид сверху): изображения панциря

черепахи

в

форме

круга

или

полукруга.

И н и ц и и р о в а т ь

п о и с к

изобразительно

выразительных

средств

для

передачи

движения

черепахи и змеи.

П о з н а к о м и т ь

с

я в л е н и е м

контраста.

Развивать

чувство

формы

и

композиции.

В о с п и т ы в ат ь

э с т е т и ч е с к и е

эмоции.

Беседа

о

пустыне

как

экосистеме. Знакомство

с

в н е ш н и м

в и д о м

обитателей

пустыни

( ч е р е п а х и ,

з м е и ) .

Сравнение

черепах

и

з м е й .

С о з д а н и е

коллективной

композиции

«Кактусы

зацвели».

Цветная

бумага,

клей,

ножницы,

салфетки.

Бумажные

формы

для

вырезания животных: квадраты для

ч е р е п а х

и

п о л о с к и

и л и

прямоугольники

для

змей.

Листы

бумаги желтого цвета для фона.

23

Плоскостна

я

з е б р а

(коллективн

ая

аппликация

)

Учить

детей

а н а л и з и р о ват ь

аппликативный

образ:

из

каких

форм и как составлен.

Формировать

умение

создавать

изображение животного из овалов

разной

величины

( б ол ь ш о е

туловище

и

маленькая

голова),

дополняя

деталями

из

полосок

(ноги шея, полоска на туловище).

Закрепить

умение

р а з р е з ат ь

бумажный

прямоугольник

на

узкие полоски.

Инициировать

поиск

способов

изображения

полосок

на

шкурке

зебры.

Р а з в и ват ь

ч у в с т в о

ф о р м ы ,

пропорций, глазомер.

Воспитывать

любознательность,

самостоятельность, уверенность.

Знакомство с внешним

в и д о м

к о п ы т н ы х

животных

(туловище,

голова,

четыре

тонкие

н о ги

с

ко п ы т а м и ) .

Моделирование жирафа

и з

п л а с т и л и н а

и

трубочек для коктейля.

Рассматривание

изображения

зебры.

О с в о е н и е

т е х н и к и

ре зания

бумаги

п о

п р я м о й .

Ч т е н и е

стихотворения

о

зебре

из «Детки в клетке» С.

Маршака.

Бумага зеленого и желтого цвета для

фона, бумажные овалы белого цвета

двух размеров, бумажные квадраты

черного

цвета

для

разрезания

на

полоски

(длина

стороны

равна

высоте

большого

овала

для

того,

чтобы дети могли использовать эти

же полоски для оформления шкурки

зебры),

ножницы,

клей,

клеевые

кисти,

цветные

карандаши

или

фломастеры, салфетки бумажные и

матерчатые.

У

воспитателя

–

изображение

зебры,

игрушечная

зебра, два бумажных овала разной

величины,

два

квадрата

черного

цвета, ножницы.

Мишка-

к о а л а

н а

эвкалипте.

Австралия

(аппликаци

я сюжетная)

Вызвать

интерес

к

созданию

коллективной

композиции

из

с и л у э т о в

м и ш к и

к о а л а

и

эвкалипта.

О с в о и т ь

с и м м е т р и ч н у ю

аппликацию в технике киригами.

Р а з в и в а т ь

г л а з о м е р ,

координацию в системе глаз/рука.

Бе седа

о

сум ч ат ы х

животных,

обитающих

в

А в с т р а л и и .

Рассматривание

изображений

мишек

коала

и

э в к а л и п т а .

Подготовка

Бумага

цветная

(разные

оттенки

коричневого

и

зеленого

цвета),

про стые

карандаши,

ц в е т н ы е

ка р а н д а ш и

и л и

ф л о м а с т е р ы ,

ножницы, клей, салфетки. Картинка

с изображением мишек коала.

24

композиционной

основы:

воспитатель

вырезает из коричневой

бумаги ствол с ветками,

а

из

зеленой

–

крону

эвкалипта,

готовит

2-3

фигурки мишек коала в

технике

киригами,

у

одного

из

которых

из

сумки

в ы гл я д ы ва е т

детеныш.

Белый

медведь

любуется

полярным

сиянием

(Аппликаци

я

с

элементами

конструиро

вания.

Бумажная

пластика)

Побуждать

к

самостоятельному

поиску

способов

изображения

арктических

животных

(белого

медведя) по представлению или с

опорой на иллюстрацию

Формировать

умение

изображать

животных в движении, передавая

особенности

внешнего

вида

и

пропорции.

Воспитывать интерес к познанию

природы,

желание

любоваться

красивыми явлениями и отражать

впечатления

в

изобразительном

творчестве.

Беседа о разных частях

света и климатических

зонах.

Знакомство

с

р а д у г о й

к а к

с

природным явлением и

зрелищным

художественным

о б ъ е к т о м

( д л я

последующего

сравнения

с

полярным

сиянием).

Обсуждение

понятий

«льдина»

и

«айсберг».

Бумага

большого

формата

белого

цвета

для

фона,

постель,

бумага

цветная

(в

том

числе

белого,

голубого

и

серебристого

цвета)

салфетки

бумажные,

куски

белого

поролона

или

пенопласта,

ватные

диски, ножницы, клей.

Обезьянки

Учить

составлять

сюжетную Беседа

о

животных

Пластилин,

стеки,

картонные

и

25

на

пальмах

(Аппликаци

я

с

элементами

л е п к и

и

конструиро

вания.

композицию

из

разнородных

элементов (пальма и обезьянки).

Р а с ш и р и т ь

в о з м о ж н о с т ь

апплицировать из валиков разной

длины

и

разного

д и а м е т р а

способом

надрезания

с

двух

концов и моделирования фигуры

животного.

Продолжать соотносить элементы

композиции

по

величине

и

пропорциям.

А к т и в и з и р о в а т ь

у м е н и е

в а р ь и р о в а т ь

р а з н ы е

художе ственные

мат е р и а л ы ,

техники и приемы работы с целью

создания выразительного образа.

Развивать

чувство

композиции

(умение видеть свою поделку как

часть общей композиции).

ж а р к и х

с т р а н .

Знакомство с внешним

в и д о м

о б е з ь я н

(фотографии,

иллюстрации,

наглядно-

дидактические пособия

и пр.). Беседа о разных

о с т р о ва х

( Н ОД

п о

о з н а к о м л е н и ю

с

окружающим миром).

Уточнение

п р е д с т а в л е н и я

о

некоторых

экзотических растениях

и

их

плодах

(бананы,

кокосы).

Посещение

зо о п а р ка

вм е с т е

с

родителями. Подвижная

игра «Обезьянки».

Подготовка основы для

коллективной

композиции

«Остров

в

м о р е »

н а

б о л ь ш о й

круглой коробке из-под

торта или шляпы.

пластиковые

трубочки,

цветная

бумага,

проволока.

Пуговицы,

бусины,

шерстяные

нитки,

тесьма,

подставки,

клеенки,

матерчатые

и

бумажные салфетки.

26

Арктическа

я

экспедиция

или

«Отважные

полярники»

Аппликация

коллективна

я (диорама)

Учить создавать образ человека в

аппликативной технике.

Р а с ш и р и т ь

в о з м о ж н о с т и

симметричной аппликации.

Вызвать интерес к отражению в

ко л л е к т и в н о й

к о м п о з и ц и и

представлений

об

отважных

путешественниках и связанных с

этим

героических

событиях

(покорение Южного полиса).

Развивать навыки сотрудничества

в коллективном творчестве.

Воспитывать

уважения

к

людям

героических профессий.

Б е с е д а

о

в е л и к и х

путешественниках

и

освоении новых земель,

рассказ

об

открытии

Ю ж н о г о

п о л и с а .

О с в о е н и е

т е х н и к и

с и м м е т р и ч н о й

и

ленточной

аппликации,

создание

коллективной

панорамы

«туристы

в

горах».

П од гото в ка

о с н о в ы

д л я

коллективной

композиции «Отважные

п о л я р н и к и »

( л и с т

б у м а г и

б о л ь ш о г о

формата

или

ч а с т ь

рулона

обоев

светло-

голубого цвета).

Бумага

белая

и

цветная,

салфетки

бумажные

белого

цвета,

ножницы,

к л е й ,

ц в е т н ы е

к а р а н д а ш и ,

ф л о м а с т е р ы ,

о с н о в а

д л я

коллективной

композиции

–

лист

бумаги

формата

А2

(или

часть

рулона обоев белого, серебристого,

светло-голубого

цвета),

салфетки

бумажные и матерчатые. Глобус или

географическая карта.

По

морям,

по

волнам.

Бумажная

пластика

с

элементами

рисования

Учить детей создавать из бумаги

разные кораблики, самостоятельно

комбинируя

освоенные

приемы

с и л у э т н о й

и

р е л ь е ф н о й

аппликации:



Построение

аппликативной

композиции

на

протонированном

Б е с е д а

о

в о д н о м

транспорте с опорой на

наглядность (открытки,

фотографии,

дидактические

пособия).

Сюжетно-

ролевая игра «Морское

Цветная

бумага,

обрезки,

фантики,

мягкие

бумажные

салфетки

белого

или

светло-голубого

цвета

для

изображения

рельефных

волн,

ножницы,

клей

или

к л е я щ и е

карандаши,

салфетки

матерчатые,

коробочки

для

обрезков,

цветные

27

фоне;



Оформление

аппликации

графическими средствами.

Р а зв и ват ь

ко м п о з и ц и о н н ы е

умения (размещать кораблики «в

море» по всему листу бумаги).

путешествие».

Выкладывание

к о р а б л и к о в

и з

геометрических

фигур

и деталей конструктора.

Экспериментирование с

парусами

из

бумаги

и

ткани:

надувание

с

помощью

насоса

или

пылесоса.

карандаши

или

фломастеры

для

о ф о р м л е н и я

а п п л и к а ц и и

графическими средствами. Рисунки

детей, выполненные на занятии по

рисованию

«Море

волнуется»

как

о с н о в а

( ф о н )

д л я

с о з д а н и я

аппликативных

композиций

с

корабликами.

Морские

коньки

и г р а ю т

в

прятки

(Аппликаци

я

с

элементами

детского

дизайна)

С о в е р ш е н с т в о ват ь

т е х н и к у

силуэтной

аппликации

(рисовать

м о р с к и х

ко н ь ко в

п р о с т ы м

карандашом

и

вырезывать

по

н а р и с о в а н н о м у

к о н т у р у ) .

П р о ве с т и

а н а л о ги ю

м е ж д у

скульптурным способом лепки и

силуэтной аппликации.

Учить

детей

само стоятельно

в ы б и р а т ь

х уд о ж е с т в е н н ы е

материалы

и

средства

образной

выразительности

для

раскрытия

темы.

Активизировать

разные

приемы

создания

красивых

в од н ы х

растений (из бумажных полосок,

Знакомство с внешним

видом морского конька.

Рассматривание

и з о б р а ж е н и й

в

иллюстрированных

научно-популярных

изданиях

для

детей.

Уход

за

аквариумом:

промывание

водных

растений,

камешков.

Рассматривание водных

растений

и

сравнение

их

с

наземными

(чем

п о х о ж и ,

ч е м

отличаются). Зарисовки

водорослей

с

натуры,

Цветная

и

фактурная

бума г а ,

с е р п а н т и н ,

т е с ь м а ,

л е н т

декоративные,

полоски

ткани,

ножниц,

простой

карандаш,

клей,

клеевые

кисти,

салфетки,

клеенки,

к о р о б о ч к и

д л я

о б р е з к о в .

Незавершенная

композиция

для

коллективной работы.

28

ленточек, тесьмы) – вырезывание,

свивание, скручивание, сминание.

Развивать

чувство

формы

и

композиции.

р и с о в а н и е

п о

представлению,

плетение

из

тесьмы.

Л е н т ,

м я г к о й

проволоки.

П р и г о т о в л е н и е

и

дегустация

блюд

из

м о р с ко й

к а п у с т ы .

Бе с еда

о

з н ач е н и и

водных растений.

Стайка

дельфинов.

(Аппликаци

я

силуэтная)

Учить

детей

самостоятельно

и

т в о р ч е с к и

о т р а ж а т ь

п р е д с т а в л е н и е

о

м о р с к и х

ж и в о т н ы х

р а з н ы м и

изобразительно

выразительными

средствами.

Активизировать

технику

силуэтной

аппликации

или вырезания по нарисованному

контуру.

Развивать

чувство

формы

и

пропорций.

В о с п и т ы в ат ь

э с т е т и ч е с к о е

отношение к природе.

Просмотр

фотографий,

иллюстраций,

от к ры ток ,

ма рок

с

изображением

разных

морских

животных,

в

том

числе

дельфинов

д л я

о б о г а щ е н и я

художественных

впечатлений

д е т е й .

Подготовка основы для

коллективной

композиции

«Стайка

дельфинов»

Беседа

о

м о р е

к а к

с р е д е

о б и т а н и я

р а з н ы х

животных и растений.

Листы бумаги голубого, бирюзового,

синего

цвета

(желательно

одного

размера,

т.к.

будет

составляться

коллективная

композиция),

цветная

бумага

и

ножницы

для

вырезания

силуэтов,

клеевые

кисточки

и

клеевые

карандаши,

с а лфетки

бумажные

и

влажные

матерчатые,

подставки

для

кисточек,

коробочка

для

обрезков.

Варианты

силуэтов

дельфинов (в движении).

29

Аквалангис

т ы

и

водолазы

изучают

кораллы.

(Аппликаци

я сюженая)

Продолжать

учить

изображать

человека

в

движении,

передавая

о собенно сти

экипировки

( у

аквалангиста

маска

ныряльщика,

баллоны с кислородом, ласты; у

водолаза

скафандр,

кислородный

шланг,

башмаки

на

толстой

–

свинцовой подошве), характерную

позу

и

движение

(аквалангист

плавает, водолаз ходит по дну).

Побуждать

к

поиску

средств

образной выразительности.

Создать проблемную ситуацию –

самостоятельно

найти

способ

аппликативного

изображения

коралловых

рифов

(из

цветной

или

фактурной

бумаги,

гофро-

картона),

напомнить

о

таком

п р и е м е ,

к а к

м о д у л ь н а я

аппликация.

Развивать

чувство

формы

и

композиции.

Беседа о Красном море:

где

находится,

почему

т а к

н а з ы в а е т с я ,

особенности

фауны.

Рассматривание

экспонатов

(кусочков

кораллов,

экзотических

раковин),

фотографий,

атласов.

Цветная

и

фактурная

бума г а ,

гофрокартон, трубочки для коктейля,

нитки

шерстяные,

ножницы,

клей.

К леевые

кисточ ки,

с а л ф е т к и

бумажные и матерчатые.

З в е з д ы

и

кометы

(Аппликаци

я

и з

У ч и т ь

д е т е й

в ы р е з а т ь

пятилучевые

звезды:

складывать

квадратный лист бумаги по схеме

и делать срезы (более острые или

Рассматривание

изображений

разных

звезд, беседа о звездах

и кометах на занятии по

Фольга

золотистая

и

серебристая,

цветная

и

фактурная

бу м а г а ,

лоскутки

ткани,

текстильные

и

декоративные

бумажные

ленты,

30

цветной

бумаги,

т к а н и

и

фольги)

более тупые).

Вызвать интерес к созданию образ

кометы

состоящей

из

головы

–

звезды,

вырезанной

по

схеме,

и

хвоста,

составленного

из

полок

рваной,

мятой

и

скрученной

бумаги или лоскутков ткани.

о з н а к о м л е н и ю

с

природой.

Освоение

способа

изготовления

шесте-лучевых

снежинок.

серпантин, ножницы, клей, клеящие

карандаши, коробочки для обрезков,

п р о с т ы е

к а р а н д а ш и ,

с х е м а

изготовления

пятилучевых

звезд,

контурные схемы созвездий, листы

бу м а г и

ч е р н о го

и л и

т е м н о -

фиолетового цвета.

Летающие

тарелки

и

пришельцы

из космоса

Вызвать

интерес

к

изображению

разных пришельцев и средств их

передвижения

в

космическом

пространстве.

Развивать воображение и умение

переносить

знакомые

способы

работы

в

новую

творческую

ситуацию.

Формировать

познавательные

интересы.

Беседа

о

космосе,

о

возможности жизни на

д р у г и х

п л а н е т а х .

Рассматривание

атла с ов,

а л ь б о м о в ,

открыток

и

м а р о к .

Рисование

на

основе

клякс

(кляксография).

Посещение планетария.

Наблюдение

звездного

н е б а .

П о д г о т о в к а

панорамы для выставки

работ: «Звездное небо»

(рисование

акварелью

п о

м о к р о м у ,

аппликация).

Ц в е т н а я

ч е р н а я

и л и

т е м н о -

ф и о л е т о в а я

бу м а г а ,

ф о л ь г а ,

ножницы, клей. Кисточки, салфетки.

Папоротник

овый

л е с .

(Аппликаци

У ч и т ь

д е т е й

с о с т а в л я т ь

в

с о т в о р ч е с т в е

с л о ж н ы е

многообразные композиции.

Б е с е д а

о

доисторических

животных и растениях.

Цветная

бумага

(разные

оттенки

з е л е н о г о ) ,

н о ж н и ц ы ,

к л е й ,

фломастеры,

бумага

большого

31

я

с

элементами

пластики)

Расширить спектр изобразительно

выразительных

возможностей

бумажной пластики.

Развивать зрительное восприятие,

чувство

формы,

способности

к

композиции.

Воспитывать

эстетический

вкус,

любознательность.

Рассматривание

листьев

папоротника

( н а т у р а

и л и

изображение),

игры

с

солнечными зайчиками.

формата для создания коллективной

композиции «Папоротниковый лес».

Динозавры

и

динозаврик

и

Шаблоны

и

трафареты.

Аппликация

силуэтная

(коллективн

ая

композиция

)

Вызвать

интерес

к

созданию

коллективной

композиции

из

силуэтов динозавров.

Продолжать

освоение

детьми

техники силуэтной аппликации в

сравнении

со

скульптурным

с п о с о б ом

л е п к и

( п о к а з а т ь

сходство и отличие техники).

Учить

пользоваться

шаблоном

и

трафаретом

–

подбирать

размер

бумаги, прикладывать картонный

силуэт,

аккуратно

обводить

по

внутреннему

(при

работе

с

трафаретом)

или

внешнему

(при

работе

с

шаблоном)

абрису

и

вырезать

по

нарисованному

контуру.

Знакомить с искусством силуэта.

Р а з в и в а т ь

в о о б р а ж е н и е ,

Л е п к а

д и н о з а в р о в

комбинированным

и

скульптурным

с п о с о б а м и

л е п к и .

Беседа

о

динозаврах.

Игры с зоологическими

игрушками (фигурками

динозавров).

Рассматривание

изображений

динозавров

в

детских

к н и г а х

и

энциклопедиях.

Бумага

цветная

и

ф а кту р н а я ,

картонные силуэты разного размера

(шаблоны и трафареты – по одному

на

каждую

пару

детей),

ножницы.

Карандаши простые и цветные, клей,

фломастеры, куски обоев для общего

фо на ,

с а лфе т к и

бума жны е

и

матерчатые.

32

способности

к

композиции

и

сюжетосложению.

Воспитывать

любознательность,

активность.

Д о м и к

с

т р у б о й

и

сказочник –

дым.

Аппликация

–

фантазиров

а н и е

с

элементами

рисования

У ч и т ь

д е т е й

с о з д а в а т ь

фантазийные образы.

Вызвать

интерес

к

сочетанию

изобразительно

выразительных

средств

при

создании

зимней

к о м п о з и ц и и

п о

м о т и в а м

литературного произведения.

Развивать воображение.

В о с п и т ы в ат ь

у в е р е н н о с т ь ,

с а м о с т о я т е л ь н о с т ь

в

художественном

поиске

и

при

воплощении замыслов.

Занятия

по

рисованию

фантазированию

«Чудесные

кляксы».

Рассматривание

р е п р о д у к ц и й

и л и

художественных

открыток

с

зимними

пейзажами.

Чтение

стихотворений

и загадывание загадок о

зиме.

Цветная и белая бумага, ножницы,

клей, клеевые кисточки или клеящие

карандаши, краски гуашевые, кисти

разных размеров, баночки с водой,

салфетки бумажные и матерчатые.

Лужи-тучи

для веселых

поросят.

Аппликация

мозаика

Знакомить

детей

с

техникой

аппликативной мозаики: разрезать

узкие полоски бумаги на кусочки

и наклеивать в пределах сложного

с и л у э т а

( л у ж и ) .

П о к а з а т ь

з а в и с и м о с т ь

с о д е р ж а н и я

(интерпретации)

образа

от

его

размещения в пространстве (один

и

тот

же

силуэт

может

быть

«тучей»

при

размещении

его

Наблюдение за лужами.

Бе седа

о

с е з о н н ы х

изменениях в природе.

Рисование луж сухими

материалами

(карандашами,

фломастерами,

мелками).

Дидактические

игры

с

окрашиванием

воды

Узкие

полоски

бумаги

синего,

фиолетового

и

белого

цвета

–

для

модульной

аппликации-мозаики;

силуэты

луж

голубого

цвета

(в

разнообразии

оттенков);

ножницы,

клей,

клеевые

кисточки,

салфетки

б у м а ж н ы е

и

м а т е р ч а т ы е

Аппликация-мозаика

« Ту ч и » ,

выполненная

воспитателем

или

детьми

старшего

дошкольного

33

вверху и «лужей» - внизу).

Подвести

к

сравнению

способов

д е л е н и я

бу м а г и

н а

ч а с т и :

с п о с о б а м

р а з р е з а н и я

и

разрывания.

Развивать

мелкую

моторику,

согласованность

в

движениях

обоих рук.

« К а п е л ь к а

з а

капелькой».

возраста.

Несколько

бумажных

силуэтов для показа детям вариантов

очертаний луж.

Вкусный

с ы р

д л я

жадных

медвежат

(Аппликаци

я

с

элементами

конструиро

вания)

Вызвать интерес к обыгрыванию

сказочной ситуации деления сыра

на части (по мотивам венгерской

с к а з к и

« Д в а

ж а д н ы х

медвежонка»).

Учить

делить

бумажный

круг

пополам – сгибать и разрезать по

линии

сгиба,

каждый

полукруг

складывать

вдвое

и

склеивать,

чтобы получились «кусочки сыра»

(четвертушки).

Показать

прием

оформления

«сыра» дырочками – приклеивать

или рисовать круги и овалы.

Формировать

представление

о

целом

и

его

частях

на

примере

сыра (круг – целое, половинки –

части,

четвертинки

–

части

Слушание

венгерской

сказки

«Два

жадных

медвежонка»,

лепка

м е д в е ж а т

и

обыгрывание

ситуации

с

д е л е н и е м

с ы р а ,

о с в о е н и е

с п о с о б а

д е л е н и я

б у м а г и

пополам.

У

детей

бумажные

круги

желтого

цвета

одного

размера,

ножницы,

бумажные

круги

и

овалы

для

наклеивания

сырных

«дырочек»,

цветные карандаши или фломастеры

для рисования «дырочек» на сыре,

клей,

клеевые

кисточки,

салфетки

бу м а ж н ы е

и

м а т е р ч а т ы е .

У

в о с п и т ат е л я

–

д в а

б о л ь ш и х

бумажных

круга

желтого

цвета,

ножницы,

три-четыре

округлые

ф о рм ы

р а з н о го

р а зм е р а

д л я

оформления

сыра

дырочками,

фломастер,

дырокол,

игрушечная

лиса

или

персонаж

кукольного

театра.

34

половинок и круга в целом).

Развивать

восприятие

формы

и

пропорций.

Воспитывать любознательность.

Жар-птица

Аппликация

с

элементами

рисования

(по

замыслу)

В ы з в а т ь

и н т е р е с

к

с а м о с т о я т е л ь н о м у

п о и с к у

изобразительно

выразительных

средств

для

создания

сказочного

образа жар-птицы.

У ч и т ь

с о ч е т а т ь

в

о д н о м

х у д о ж е с т в е н н о м

о б р а з е

аппликитивные,

гафические

и

живописные элементы.

Осваивать художественный прием

«наложение»

П о з н а ко м и т ь

с

п р и е м а м и

ш т р и х о в к и

ц в е т н ы м и

карандашами.

Воспитывать

художественный

вкус.

Ч т е н и е

р у с с к о й

народной сказки «Иван-

царевич и серый волк»

и

р а с с м а т р и в а н и е

и л л ю с т р а ц и й

И .

Билибина.

Рассматривание

и з о б р а же н и й

Ж а р -

птицы и перьев павлина

(натура и изображение.

Дидактические

упражнения на цветной

модели «Радуга» Беседа

о

сказочных

птицах,

рассматривание

иллюстраций в книгах.

Книжки-самоделки

с

рисунками

детей

к

сказке

«Иван-царевич

и

серый

волк»;

цветная

бумага,

бумажные

прямоугольники

разного

размера

и

цвета

для

накладной

аппликации,

ножницы,

к л е й ,

к л е е в ы е

к и с т о ч к и ,

ц в е т н ы е

карандаши, фломастеры, краски (на

выбор), салфетки.

Избушка на

курьих

ножках

Аппликация

сюжетная

(оформлени

У ч и т ь

д е т е й

н а х о д и т ь

аппликативные

способы

для

создания

выразительного

образа

сказочной

избушки

на

курьих

ножках.

Р а з в и в а т ь

с п о с о б н о с т и

к

Б е с е д а

и л и

литературная викторина

по

русским

народным

с к а з к а м ,

ч т е н и я

отрывков для уточнения

п р е д с т а в л е н и й

о

Цветная

и

фактурная

бума г а ,

цветные

бумажные

салфетки

(для

обрывной

аппликации),

ножницы,

клей,

клеевые

кисточки,

салфетки

бумажные и матерчатые, коробочки

для обрезков.

35

й

книжек-

малышек)

многоплановой

композиции

–

создавать

изображение

слоями:

задний

план

(лес)

и

передний

(избушка).

Направлять

на

поиск

средств

художественной

выразительности

(избушка

скособочилась,

крыша

покрыта мхом и др.).

В о с п и т ы в а т ь

и н т е р е с

к

о т р а ж е н и ю

с к а з о к

в

изобразительном творчестве.

внешнем виде наиболее

известных

сказочных

героев. Рассматривание

сказочных

иллюстраций в детских

книжках. Знакомство с

искусством

м е л ко й

пластики

(сказочные

герои

и

су щ е с т ва ) .

Чтение

литературных

п р о и з в е д е н и й

о

сказочном

лесе

для

обогащения

представлений.

Тридцать

три

богатыря

(коллективн

ая

композиция

)

Аппликация

коллективна

я

У ч и т ь

д е т е й

с о з д а в а т ь

коллективную

аппликативную

к о м п о з и ц и ю

п о

м о т и в а м

литературного произведения.

Учить планировать и распределять

работу

между

у ч а с т н и к а м и

творческого проекта.

С о в е р ш е н с т в о ват ь

т е х н и к у

аппликации: вырезать богатыря по

самостоятельно

нарисованному

контуру

из

бумаги,

сложенной

вд в о е ,

д о п о л н я т ь

д р у г и м и

Подготовка основы для

коллективной

ко м п о з и ц и и

( л и с т

б у м а г и

б о л ь ш о г о

формата

или

ку с о к

обоев,

затонированный

в

цвет

моря).

Чтение

« С к а з к и

о

ц а р е

Салтане,

о

сыне

его

славном

и

могучем

богатыре князе Гвидоне

С а л т а н о в и ч е

и

о

Бумага цветная, фольга на бумажной

о с н о в е ,

н о ж н и ц ы ,

п р о с т ы е

карандаши

для

прорисовки

образа,

коробочки

для

обрезков,

цветные

карандаши

или

фломастеры

для

прорисовки

кольчуги

и

черт

лица;

салфетки

бумажные

и

матерчатые.

Композиционная

основа

«Море

вздуется

бурливо»,

ва р и а н т ы

шлемов

и

мечей,

вырезанные

из

фольги и фактурной бумаги.

36

элементами,

вырезанными

из

фольги (шлем, щит, меч).

Р а з в и в а т ь

с п о с о б н о с т ь

к

композиции.

Формировать

коммуникативные

н а в ы к и ,

о б о г а щ а т ь

о п ы т

сотрудничества и сотворчества.

прекрасной

царевне

Лебеди» А.С. Пушкина.

Рассматривание

р е п р о д у к ц и и

В .

Васнецова

«Богатыри»,

беседа

по

содержанию

картины.

С о з д а н и е

коллективной

композиции

«Лукоморье»,

рассматривание

пластилиновых

витязей.

Русалочки в

подводном

царстве

Аппликация

с

элементами

рисования

Вызвать

интерес

к

созданию

сказочных

сюжетов

по

мотивам

знакомых

сказок.

Продолжать

учить создавать образ сказочных

героев

(Русалочку,

Нептуна,

рыбку) на основе аппликативной

детали

(силуэта,

вырезанного

из

бумаги).

Познакомить

со

с п о с о б а м и

создания

фантазийных

образов

( п е р е н о с

п р и з н а к а ,

гиперболизация,

комбинирование).

З н а к о м с т в о

с

подводным

миром

на

занятиях

по

познанию

окружающего

мира,

р а з в и т и ю

р е ч и ,

экологии.

Про смотр

иллюстраций

к

сказке

Г . - Х .

А н д е р с е н а

«Русалочка».

Рассматривание

ф о т о г р а ф и й

и

и л л ю с т р а ц и й

н а

м о р с ку ю

т е м у

д л я

Лист бумаги голубого цвета одного

размера,

если

будет

составляться

коллективный

альбом;

фломастеры,

краски, цветные карандаши, цветная

бумага,

ножницы,

ватные

палочки

(тычки), баночки с водой, салфетки

бумажные и матерчатые, подставки

д л я

к и с т о ч е к .

В а р и а н т ы

декоративного оформления рыбок.

37

Формировать

композиционные

умения.

Р а з в и в а т ь

т в о р ч е с к о е

воображение.

обогащения

художественных

впечатлений детей.

Перспективно-тематический план по лепке из соленого теста: средняя группа

МЕСЯЦ

ТЕМА

СОДЕРЖАНИЕ

ОБОРУДОВАНИЕ

МАТЕРИАЛ

Сентябрь

« Ч т о

т а к о е

хлебосольки?»

П о з н а к о м и т ь

д е т е й

с

и с т о р и е й

и

особенностями тестопластики, с названиями и

назначением инструментов и приспособлений.

Вызвать

интерес

к

лепке

из

солёного

теста.

Замесить вместе с детьми тесто и предложить

им

в

процессе

заданий

и

упражнений

исследовать

свойства

и

возможности

своего

воздействия

на

материал:

раскатывание,

сплющивание, вдавливание, соединение

д е т а л е й .

П р и у ч ат ь

д е т е й

а к к у р а т н о

пользоваться тестом во время лепки.

Солёное

тесто,

доски

для

лепки,

стеки,

иллюстрации

поделок из солёного теста.

Октябрь

«Вот

и

осень

к

нам

пришла,

урожай

нам

принесла!»

Продолжить

знакомить

детей

со

свойствами

соленого теста. Закрепить умение передавать в

лепке

характерные

особенности

овощей

и

фруктов (форма, размер), используя знакомые

приемы

лепки:

оттягивание,

сглаживание,

прищипывание и т.д.

Цветное солёное тесто, доски

для

лепки,

стеки,

муляжи

овощей и фруктов, природные

материалы:

семечки

арбуза,

косточки от фруктов, прутики.

38

Ноябрь

А к ц и я

« В с е м

миром!»:

«Добрые

сердечки».

Рассказать детям о проводимой акции в помощь

тяжелобольным

детям,

предложить

принять

участие в ней, изготовив поделки. Познакомить

детей с новым способом лепки: раскатывание

скалкой

и

вырезывание

формочкой

фигурки

с ердечка.

Покрытие

готовых

и зд е л и й

акриловым лаком для придания блеска.

Цветное солёное тесто, доски

для лепки, скалка, формочки,

акриловый лак.

Декабрь

«Ёлочки-красавицы:

новогодние

украшения».

Учить детей лепить украшения для новогодней

ёлки способом моделирования. Сочетать разные

приемы

лепки:

раскатывание,

соединение

д е т а л е й ,

с п л ю щ и ва н и е ,

в д а в л и в а н и е .

Продолжить

учить

детей

раскатывать

тесто

скалкой,

прикладывать

и

обводить

шаблон,

вырезать изображение по шаблону из целого

куска

теста.

Развивать

самостоятельность

и

фантазию,

умение

экспериментировать:

по-

разному изгибать колбаски и ленточки из теста,

соединять

их

между

собой,

украшать

свои

и зд е л и я

д е ко р ат и в н ы м и

э л е м е н т а м и ,

использовать

в

работе

штампики

и

другие

приспособления.

Развивать

эстетическое

восприятие, художественный вкус, стремление

к творчеству.

Цветное солёное тесто, доски

для

лепки,

стеки,

шаблон

ё л о ч к и ,

м а т е р и а л ы

д л я

у к р а ш е н и я

( ш т а м п и к и ,

бусинки, пайетки).

Январь

«Снеговик».

Продолжать

закреплять

у

детей

навык

раскатывания

теста

скалкой,

вырезывания

по

шаблону.

Развивать

самостоятельность,

Солёное

тесто,

доски

для

л е п к и ,

с т е к и ,

ш а б л о н

снеговика,

материалы

для

39

фантазию при оформлении работы.

украшения.

Февраль

«Хлебушек

душистый,

тёплый,

золотистый».

Познакомить

детей

с

т рудом

п е к а р я .

Продолжить

формировать

навыки

работы

с

соленым тестом с инструментами (формочками,

стекой).

Познакомить

детей

с

основными

способами и приемами лепки хлебобулочных

изделий

из

соленого

теста:

баранки,

сушки,

крендельки, батоны, печенье. Развивать детское

творчество

в

процессе

выбора

способов

оформления

изделий

(вдавливание

семян

гороха,

фасоли,

протыкание

д ы р оч е к

пластиковой

вилкой).

Закреплять

умение

раскрашивать готовую фигурку красками.

Солёное

тесто,

доски

для

лепки,

формочки,

с т е к и ,

семена,

пластиковые

вилки,

краски, кисти.

«Подарок

для

пап:

непобедимые танки».

Уточнить

представление

детей

о

строении

и

способе

передвижения

танка.

Учить

детей

л е п и т ь

н а з е м н ы й

т р а н с п о р т

( т а н к и )

конструктивным способом из разных по форме

и

размеру

деталей.

Обратить

внимание

на

способы

крепления

деталей

(примазывание,

использование трубочек для коктейля). Вызвать

желание порадовать родных своими поделками.

Цветное солёное тесто, доски

для

лепки,

стеки,

кусочки

т руб оч е к

д л я

ко к т е й л я ,

пуговицы или пайетки.

Март

«Цветы-сердечки

для

л ю б и м ы х

м а м

и

бабушек».

Научить

детей

лепить

рельефные

картины

в

подарок

мамам

и

бабушкам.

Учить

лепить

сердечки

разными

способами:

моделировать

пальцами

рук,

вырезывать

формочкой

или

стекой.

Цветное солёное тесто, доски

для

лепки,

шаблоны

или

формочки

сердечек,

стеки,

картонные

заготовки

разной

формы

и

разного

ц в е т а ,

40

различный декор.

«Котя-котик,

белый

ротик

нежится

на

коврике».

Беседа о домашних животных. Рассматривание

изображений кошки в произведениях искусства.

Учить

детей

лепить

кота

конструктивным

с п о с о б о м ,

р а з в и в а я

с п о с о б н о с т и

к

формообразованию

и

размещать

его

на

“коврике”.

Солёное

тесто,

доски

для

лепки,

стеки,

бусинки

или

горошины чёрного перца для

глаз.

Апрель

« У м н а я

с о в а

–

большая голова».

Уточнить представления детей о внешнем виде

и образе жизни совы. Совершенствовать умение

лепить

образ

совы

приёмом

расплющивания

исходной

формы

(шара),

видоизменяя

её:

“сворачивать”,

вдавливать,

делать

насечки

колпачком

от

фломастера.

Поддерживать

интерес

к

поиску

способов

декорирования

образа (огромные глаза).

Солёное

тесто,

доски

для

л е п к и ,

к о л п а ч к и

о т

фломастера,

пуговицы

или

“декоративные” глазки.

«Космос:

звёзды

и

кометы».

Продолжать

освоение

техники

рельефной

лепки.

Инициировать

самостоятельный

поиск

средств и приёмов изображения (скручивание и

свивание, наложение одного цветового слоя на

другой). Познакомить со способом смешивания

цветов

теста.

Развивать

чувство

формы

и

композиции.

Цветное солёное тесто, доски

д л я

л е п к и ,

с т е к и ,

композиционная

о с н о в а ,

различный декор.

Май

«Вот

так

крошка,

божья коровка».

Лепка

насекомых

с

передачей

характерных

особенностей

строения

(туловище,

ножки,

крылья)

и

окраски.

Сочетание

разных

материалов для изображения мелких деталей.

Цветное солёное тесто, доски

для

лепки,

стеки,

горошины

ч ё рного

пе рца ,

п а л оч к и

гвоздики.

41

Выставка-

р а з в л е ч е н и е

« А х ,

какие молодцы!»

Организовать

вместе

с

детьми

выставку

интересных работ. Побуждать детей выступать

в роли активных участников, представляя свои

работы.

Развивать

творческую

активность,

инициативно сть

и

с а м о с т оя т е л ь н о с т ь .

Поощрить

детей

дипломами,

организовать

чаепитие.

Готовые

детские

работы,

д и п л о м ы ,

у г о щ е н и е

к

чаепитию.

Перспективно-тематический план по лепке из соленого теста в старшей группе

МЕСЯЦ

ТЕМА И СОДЕРЖАНИЕ

Октябрь

1. «Осенний натюрморт: овощи и фрукты» - учить создавать объёмные композиции (натюрморты),

самостоятельно выбирая приёмы и способы лепки; развивать композиционные умения – размещать

несколько объектов, создавая гармоничную композицию.

2.

«Крямнямчики»

-

лепка

кондитерских

изделий

вручную

скульптурным

способом

или

вырезывание формочками для выпечки.

Ноябрь

1. «Кто под дождиком промок» - освоение скульптурного способа (из целого куска) лепки животных

путём вытягивания и моделирования частей; знакомство с новыми приёмами декорирования лепного

образа (налепы, прорезание, процарапывание стекой).

2. «Кулон-сердечко для мамы» - лепка с использованием готовой формочки; декорирование при

помощи плетения «косичка».

Декабрь

1. «Лошадки» - лепка фигурки животного на основе цилиндра (приёмом надрезания с двух сторон)

по мотивам дымковской игрушки.

42

Январь

1.

«Звонкие

колокольчики»

-

создание

объёмных

полых

(пустых

внутри)

поделок;

лепка

колокольчика из шара путём вдавливания и моделирования формы; декоративное оформление по

замыслу (выкладывание орнамента из бусин, пуговиц, пайеток, нанесение узора стекой, печатание

декора колпачками фломастеров).

Февраль

1. «Совушка-сова» - плоскостная лепка птицы из круга, печатание декора колпачками фломастеров.

2. «Весёлые человечки» - учить лепить фигурки человека разной формы рациональным способом из

удлинённого цилиндра (валика) путём надрезания стекой и дополнения деталями: девочка из конуса,

мальчик из цилиндра.

Март

1. «Весенний ковёр» – учить лепить коврик из жгутиков, имитируя технику плетения.

2.

«Наши

любимые

игрушки»

-

лепка

игрушек

из

5-8

частей

разной

формы

и

величины

конструктивным способом с передачей характерных особенностей.

Апрель

1-2. «Мы на луг ходили, мы лужок лепили» - лепка насекомых (бабочек, жуков, пчёл, стрекоз),

передавая характерные особенности их строения и окраски.

Май

1. Организация выставки детских работ для родителей воспитанников.

43

Воспитание личности и полноценное психическое развитие дошкольника

возможно только в том случае, когда педагоги и родители объединены единым

видением проблемы.

Направления деятельности педагогов и родителей по

развитию художественно-творческих способностей.

Воспитатели

группы

Музыкальны

й

руководитель

Психолог

Логопед

Родители

Формируют

целостное

представление

к а р т и н ы

м и р а ,

расширяют кругозор.

Организовывают

н а б л ю д е н и я

в

природе

и

уголке

живой

природы

для

уточнения

представлений

детей

о

в н е ш н е м

в и д е

р а с т е н и й

и

животных,

а

также

для

обогащения

и

уточнения

зрительных

в п еч атл е н и й

« Л и

сточки

т а н ц у ют » ,

« Тя же л ы е

т у ч и » ,

«Кошка

Развивает

предпосылки

ценностно-

смыслового

восприятия

и

понимания

произведений

искусства;

Содействует

формировани

ю

эстетического

отношения

к

окружающему

м и р у

и

картины мира;

Создает

оптимальные

условия

для

воплощения

в

художественн

Способствует

проявлению

адекватных

р е а к ц и й

н а

различные

эмоциональные

состояния

других

людей.

Формирует

обобщенные

о

собственных

чертах

характера,

привычках,

способах

передачи

своих

желаний,

чувств,

н а с т р о е н и й ;

о

з н а ч и м о с т и

и

красоте семейных

обычаев,

традиций,

Развивают

умение

изменять

интонацию:

произносить

заданную

ф р а з у

с

вопроситель

н о й

и л и

восклицатель

ной

интонацией

(ласково,

сердито,

жалобно,

радостно,

грустно);

формирует

в с е

в и д ы

словаря:

бытовой,

Принимают

активное

участие

в

воспитании

детей:

Посещают

занятия

по

изобразител

ьной

деятельност

и ,

и

принимают

в

н и х

участие;

Принимают

участие

в

выставках

совместных

работ:

«Я

р и с у ю

с

папой»,

44

потягивается» и др.

Вызывают

у

детей

и н т е р е с

к

сотрудниче ству

с

в о с п и т а т е л е м

и

другими

детьми

при

создании

коллективных работ;

Развивают

имеющиеся

у

детей

п р е д с т а в л е н и я

о

плоских и объемных

геометрических

ф и г у р а х ,

и

и х

элементах;

Создают

у с л о ви я ,

в е д у щ и е

к

«творческому

сотрудничеству»,

н ап р а вл е н н ы е

н а

поддержание

взаимоотношений,

взаимопомощь,

взаимовыручку;

Знакомят

детей

с

архитектурой,

конструированием,

дизайном;

Знакомят

детей

с

произведениями

р а з н ы х

в и д о в

искусства: живопись,

о й

ф о р м е

личных

представлени

й,

переживаний,

чувств,

д л я

развития

целостной

личности

р е бе н ка ,

е е

гармонизации

и

многогранног

о

проявления

в

художественн

ом творчестве.

Развивает

ассоциативное

мышление

и

фантазию

как

способ

дальнейшего

развития

навыков

выразительно

сти

исполнения

(поиск

нужных

средств

выразительно

сти);

ж и л и щ а ;

о

н о р м а х

и

правилах

взаимоотношений

,

приемлемых

в

российской

коммуникативной

культуре;

Содействует

становлению

способов

передачи

собственных

эмоциональных

состояний

(жесты,

мимика,

интонация,

поза,

движения),

формированию

умения

сдерживать

проявления

негативных

эмоций;

безопасного

поведения;

П р о в о д и т

с

детьми

эт юд ы,

упражнения

на

развитие

эмоционально-

чувственной

сферы;

природоведч

еский,

обществовед

ческий,

эмоциональн

о-оценочной

лексики;

Обогащает

активный

и

пассивный

словарь;

Учит

подбирать

однокоренны

е слова (зима

–

зимний

–

предзимье;

л у н а

–

л у н н ы й

–

луноход);

Формирует

умение

строить

разные

типы

высказывани

й

(описание,

повествовани

е,

рассуждение)

,

с о блюд а я

их структуру

и

используя

разнообразн

«Музыка

в

мамином

сердце».

Организуют

экскурсии в

лес;

Разучивают

с

д е т ь м и

стихи;

Посещают

м у з е и

и

концерты.

45

графика,

народное

и

декоративно-

прикладное

искусство,

архитектура;

Проводят

поэтические вечера;

Создают условия для

экспериментировани

я с художественными

материалами,

инструментами,

изобразительно

-

выразительными

средствами.

Слушание

музыки,

разучивание

песен, танцев.

На

музыкальных

занятиях

показывают

возможность

передачи

настроения

в

музыкальных

произведения

х.

Игры на развитие

творческих

способностей,

м ы ш л е н и я

и

креативности.

Проводит

диагностику

уровня

социально-

эмоционального

развития и

уровня

развития

коммуникативно

сти

деятельности

детей.

ые

способы

связи

между

предложения

ми и частями

высказывани

я;

Развивает

образную

речь.

Принципы взаимодействия с семьей

- Принцип позитивного безусловного принятия другого человека;

- Принцип диалогичности, безоценочного стиля общения;

- Принцип доверительности отношений между воспитателем и родителями;

- Принцип открытости ДОУ для родителей;

- Принцип вариативности содержания, форм и методов общения и образования

родителей с учетом их запросов, и потребностей.

Для установления единства взглядов в воспитании ребенка, вовлечения родителей в

педагогический процесс, использую различные формы взаимодействия.

Формы взаимодействия детского сада с семьей.

1) Открытость детского сада и семьи

46

В начале каждого учебного года проводится общее родительское собрание, на

котором родителей необходимо познакомить с задачами и планом работы, ежегодно

проводить

«Неделю

открытых

дверей».

Присутствие

родителей

на

занятиях

помогает

увидеть

ребенка

среди

сверстников,

лучше

понять

особенности

его

взаимоотношений, интересов, проблем и способностей. На занятиях лаборатории

«Творим вместе с детьми» для желающих ежемесячно проводятся мастер-классы,

творческие игры, которые родители могут использовать в совместной деятельности

с детьми, родители знакомятся с новыми нетрадиционными способами лепки и

рисования, а также с литературой художественно-эстетического содержания.

2)

Вовлечение

семьи

в

совместную

с

детьми

и

педагогами

деятельность.

Родители

являются

активными

участниками

художественно-эстетических

конкурсов

и

газет:

«Елочка

–

зеленая

иголочка»,

«Наша

дружная

семья»;

«Путешествие в космос», «По тропинке к прекрасному» и др.

3) Консультирование родителей.

Проводятся

следующие

консультации:

«Как

воспитать

в

ребенке

творческую

личность»; «Творим с пеленок!»; «Художественно-эстетическое развитие детей»;

«Формирование

творческой

личности

ребенка

средствами

нетрадиционного

рисования», «Развитие детской одаренности средствами искусства».

4) Использование различных средств информации для родителей.

В группах детского сада оформлены информационные стенды, где можно найти и

прочитать

полезную

информацию.

Имеется

библиотека

педагогической

литературы: «Художники с пеленок», «Как научить ребенка лепить», «Путешествие

в мир прекрасного» и др.

Для

выяснения

информированности

родителей

в

вопросах

художественно-

эстетического воспитания используется анкета. (Приложение №2).

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы

Методы работы.

Методы,

обеспечивающие

передачу

учебной

информации

педагогом

и

восприятие

ее

детьми

посредством

словесный

(объяснение,

бе седа,

и н с т ру к ц и я ,

во п р о с ы

и

д р . ) ;

наглядный

(демонстрация,

и л -

47

слушания, наблюдения, практических

действий

люстрация,

рассматривание

и

др.),

практический

Методы,

характеризующие

усвоение

нового

материала

детьми

—

путем

а к т и в н о г о

з а п о м и н а н и я ,

самостоятельных

размышлений

или

проблемной ситуации

иллюстративно-объяснительный,

п р о бл е м н ы й ,

э в р и с т и ч е с к и й ,

исследовательский

М е т о д ы ,

х а р а к т е р и з у ю щ и е

мыслительные операции при подаче и

усвоении учебного материала

индуктивный (от частного к общему)

и

дедуктивный

(от

общего

к

частному)

Методы,

характеризующие

степень

с а м о с т о я т е л ь н о с т и

у ч е б н о -

познавательной деятельности детей

работа

под

руководством

педагога,

самостоятельная работа детей

Организация образовательного процесса

Направление работы

методы

формы

Реализация системы творческих заданий,

ориентированных

на

познание

объектов,

ситуаций, явлений, которая способствует:

накоплению творческого опыта познания

действительно сти

через

и зу ч е н и е

объектов,

ситуаций,

явлений

на

основе

выделенных

признаков

(цвет,

форма,

размер,

материал,

назначение,

время,

р а с п о л ож е н и е ,

ч а с т ь

—

ц е л о е ) ;

рассмотрению

их

в

противоречиях,

обусловливающих их развитие.

наглядно-

практические,

в

основном,

методы

с е р и а ц и и

и

классификации

(традиционные)

и формирования

ассоциаций,

установления

аналогии,

выявления

противоречий

(нетрадиционны

е)

Занятия

экскурсии

Реализация системы творческих заданий,

ориентированных

на

использование

в

новом

качестве

объектов,

ситуаций,

словесный,

практический

приемы:

подгрупповые

з а н я т и я

и

организация

48

явлений, обеспечивает накопление опыта

творческого подхода к использованию уже

существующих

объектов,

ситуаций,

явлений.

Выполнение

заданий

данной

группы позволяет: рассматривать объекты,

ситуации,

явления

с

различных

точек

зрения;

находить

ф а н т а с т и ч е с к и е

применения

реально

существующим

системам; осуществлять перенос функций

в различные области применения.

аналогия,

«оживление»,

увеличение-

уменьшение,

«вхождение»,

«наоборот»,

обращения вреда

в пользу и др.

самостоятельной

деятельности

детей

Реализация системы творческих заданий,

ориентированных

на

преобразование

объектов,

ситуаций,

явлений,

которая

способствует: приобретению творческого

опыта

в

осуществлении

фантастических

(реальных)

изменений

внешнего

вида

систем

(формы,

цвета,

матери а л а,

расположения частей и др.).

экспериментиро

в а н и е

с

изобразительны

ми материалами,

метод

фокальных

о б ъ е к т о в

и

синектики

конкурсы

детско-

родительского

творчества,

организация

подгрупповой

работы детей

Реализация системы творческих заданий,

ориентированных

на

создание

новых

объектов,

ситуаций,

явлений,

которая

обеспечивает: развитие умений создания

оригинальных

творческих

продуктов

на

основе получения качественно новой идеи

субъекта

творческой

деятельно сти;

орие нт ирова ние

при

в ы п о л н е н и и

творческого

задания

на

идеальный

конечный результат развития системы.

диалоговые,

экспериментиро

вания,

проблематизаци

и ,

м о з г о в о г о

штурма

организация

детских выставок,

проектной

деятельности

детей и взрослых,

нетрадиционные

техники

создания

творческого

образа

Интегрированная

модель

образовательного

процесса

позволяет

комплексно решать задачи социально-личностного развития и социализации детей

старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

49

Интеграция образовательных областей в рамках решения задач

художественно-эстетического развития детей

50

Социо-игровые приёмы;

Психогимнастические

этюды;

Игры - импровизации

Социально-коммуникативное развитие (развивать свободное общение со взрослыми и детьми в процессе деятельности)

Дидактические игры;

Презентации согласно тематическому плану

ДОУ;

Загадки;

Игры с моделированием;

Экскурсии;

Дискуссии

Познавательное развитие (развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную

деятельность)

III Организационный раздел

3.1 Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Предметно-пространственная

среда

имеет

важное

значение

для

формирования

личности

ребенка,

его

всестороннего

развития,

для

создания

эстетического

и

эмоционально-психологического

комфорта

в

учреждении,

воздействуя на детские эмоции, настроение, жизнедеятельность. По мнению Р.

Чумичевой, социокультурная среда строится в двух пластах: пространственно-

предметном

и

духовно-эмоциона льном.

Первый

пласт

–

вещ ный

материализованный. Второй – духовный, личностный, оценочный, построенный на

51

Творческие игры;

Игры – экспериментирования;

Исследования;

Игры на развитие восприятия, воображения, цветоведения.

Проблемные ситуации;

Полихудожественный подход( музыка, художественное слово, репродукции

картин)

Словесные и речевые

игры;

Игры – драматизации;

Театральные игры

Физическая область (развитие мелкой, средней моторики)

Художественно-эстетическое

развитие

Физминутки;

Игры на развитие мелкой и средней моторики;

Имитационные упражнения

Речевое развитие (развитие связной речи, навыков общения, обогащение словаря)

диалоге, общении педагога с ребенком, ребенка с искусством. Поэтому в ходе

непосредственной

образовательной

деятельности

происходит

моделирование

пространственно-предметной

и

духовно-эмоциональной

среды,

которые

дают

возможность

ребенку

развивать

творческие

способности,

познавать

способы

образного

воссоздания

мира

и

языка

искусства,

реализовать

познавательно-

эстетические

и

культурно-коммуникативные

потребности

в

свободном

выборе.

Предметно-пространственная выступает в роли "творческой ареной", на которой

ребенок

преодолевает

неуверенность,

нерешительность

и

зажигается

искрой

творчества. Художественно-эстетическая среда позволяет ребенку самостоятельно

принимать образ (художника, музыканта, поэта), разворачивать художественно-

творческий

процесс

(рисование,

музыкальная

и

словесная

импровизации)

как

составляющую часть коллективного события (игрового, досугового, праздничного

и

т.п.).

Поэтапный

процесс

комплексного

развития

личности

предполагает

формирование и развитие способности художественного мироощущения; введение

в

мир

искусства

и

художественной

практики,

приобщения

к

диалогу

с

произведениями

искусства,

с

художником,

материалами;

самовыражение

в

изобразительной деятельности.

3.2 Обеспеченность методическим материалом и средствами обучения и

воспитания

Для

развития

эстетического

восприятия:

произведения

народного

и

декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по искусству, детские

художественные

альбомы,

репродукции,

детские

художественные

книги

для

самостоятельного

творчества

детей

и

взаимодействия

педагога

с

семьей.

Оборудования для выставок.

Интерактивная доска; видеоролики, отрывки из мультфильмов, презентации,

аудиозаписи, музыкальное сопровождение.

Для лепки из соленого теста:



Солёное тесто (соль, мука, вода, возможно дополнительное использование

следующих материалов: растительное масло, обойный клей);



Пластиковые доски для лепки;



Поворотные диски;



Геометрические тела;



Предметы для натуры и обследования (игрушки, муляжи овощей и фруктов,

бытовые предметы) и др.

52



Стеки;



Ножницы;



Формочки для теста, скалка;



Гуашь, кисточки;



Шаблоны;



Магнитные полоски;



Различный материал для украшения поделок: крупа, бусинки и т.д.

Для аппликации:



Цветная и фактурная бумага;



Цветной картон:



Клей;



Кисточка клеевая;



Ножницы;



Простой карандаш;



Кусочки разноцветной ткани;



Шаблоны геометрических фигур;



Фломастеры и цветные карандаши;



Пластилин, стеки;



Салфетки бумажные и матерчатые;



Нетрадиционные материалы: природный материал, разноцветные пуговицы и

шнурки,

ватные

палочки

и

диски,

зубные

и

платяные

щетки,

губки,

песок

(цветной декоративный и чистый речной), фантики, бусинки.

Для рисования:



Мольберты;



Цветные карандаши (12 цветов);



Кисти беличьи или колонковые разных размеров;



Краски гуашь (12 цветов);



Палитры детские;



Стаканчики-непроливайки;



Мелки (восковые, пастельные, меловые);



Глеевые ручки;



Простой карандаш;



Шаблоны геометрических фигур;



Ножницы;



Клей;



Салфетки бумажные и матерчатые;



Нетрадиционные материалы: вата, ватные палочки и диски, зубные щетки,

губки,

песок

(цветной

декоративный

и

чистый

речной),

фантики,

бусинки,

53

бумага (белая, цветная и тонированная), кусочки ткани разноцветной и белой

однотонной.

Учебный план

Непосредственно образовательная деятельность

Образователь

ная

область

Приоритетный вид детской

деятельности

Количество в

месяц

Количество в

год

Художественн

о-

эстетическая

лепка

2

18

аппликация

3

29

рисование

4

36

ИТОГО

9

83

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки

Возраст детей

Продолжительность непрерывной

непосредственно образовательной деятельности

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

20 минут

25 минут

30 минут

3.3 Мониторинг.

Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства

54

Цель

диагностики:

выявление

особенностей

художественно-эстетического

развития дошкольников (на материале освоения изобразительного искусства).

Задачи

диагностики

связаны

с

выявлением

особенностей

проявления

эстетического отношения у детей дошкольного возраста.

Наблюдение за проявлением эстетического отношения у детей дошкольного

возраста

Цель — выявление особенностей проявления эстетического отношения у

детей дошкольного возраста.

Условия диагностирования. Наблюдение за поведением детей проводится в

течение

некоторого

времени,

например,

1—2

недель,

на

протяжении

дня

в

совместной со взрослым, самостоятельной и организованной деятельности. Не

следует

ограничиваться

фиксацией

фактов,

замеченных

в

процессе

только

художественной

деятельности

(на

занятиях

по

изобразительной

деятельности):

фиксируются

проявления

интереса

к

эстетическим

объектам,

эстетические

суждения,

оценки

в

разных

ситуациях

(относительно

природных

объектов,

в

процессе

трудовой

деятельности,

игры

и

т.

п.).

Целесообразно

проведение

видеозаписи интересных занятий и совместных игр и упражнений, связанных с

изобразительным творчеством и освоением искусства, материалы, которые могут

быть

использованы

как

с

диагностическими

целями,

так

и

при

проведении

педагогического

процесса

(припоминание

интересных

фактов,

составление

интервью о красоте).

Для фиксации результатов воспитателям предлагается 1—2 раза в неделю

вносить записи в протокол, указывая некоторые интересные замеченные примеры,

оценивая проявления детей. Яркие проявления и примеры высказываний детей

могут фиксироваться непосредственно по мере их выявления. Для этого протокол

должен быть оформлен заранее и размещаться в удобном для заполнения месте.

Способы обработки и анализа материалов.

Показатели,

помеченные

в

протоколе

индексом

[I],

оцениваются

с

помощью

баллов: 0 — несоответствие показателю; 1 — частичное соответствие показателю;

2

—

достаточно

полное

соответствие

показателю.

Показатели,

помеченные

индексом (2), обозначаются заглавными буквами ли краткими записями. Это —

единый ключ для всех последующих таблиц и протоколов.

Сводный протокол обследования детей _____________ возраста

группы

55

Показатели для фиксации

имена детей группы

Ваня С.

Аглая З.

Интересуется

и

любит

заниматься

художественной

деятельностью:

в

самостоятельной

и

совместной

деятельности, часто рисует, лепит, конструирует.

1

2

Любит

рассматривать

эстетически

привлекательные

объекты:

—

природные

объекты

(растения,

животных,

их

изображения) (ПО);

—

репродукции произведений (РП);

—

привлекательные игрушки (ПИ);

—п р е д м е т ы

н а р о д н ы х

п р о м ы с л о в

( П Н П ) .

(Указать, что именно — заглавными буквами.)

РП

РП, ПО,

ПНП

Обращает

внимание

на

эстетически

привлекательные

предметы быта и повседневной жизни, предметного мира

(одежду окружающих, аксессуары, детали)

0

2

П р од ол ж и т е л ь н о

р а с с мат р и ва е т

э с т е т и ч е с к и

привлекательные

объекты

—

«созерцание»,

повторное

рассматривание

0

2

Проявляется стремление к «соединению» (интеграции)

разных

видов

деятельности

(рисования

и

лепки,

р и с о в а н и я

и

театрализованной игры), изобразительных техник

1

2

Есть предпочтения:

1)в темах (сюжетах) работ,

2)в видах изобразительной деятельности;

3)в

изобразительных

материалах,

инструментах

(Кратко

отметить

предпочтения

по

каждому

пункту,

можно

использовать сокращение заглавными буквами)

1) Чаще

рисует

транспорт,

военную

технику

2) Любит

конструиров

ать

3)

Предпочита

1) Чаше

рисует

растения,

животных,

украшения,

дома,

человека.

2) Любит

рисовать.

3) Любит

разные

56

ет

конструктор

«Лего»;

рисует

фломастера

ми

1

краски,

глину,

конструиров

а т ь

и з

природных

материалов

Задает вопросы эстетической направленности (об искусстве,

эстетиче ских

объектах,

эстетиче ских

т е рм и н а х ,

изобразительных техниках и инструментах)

1

2

Эмоционально

реагирует

на

проявление

эстетического

характера (красоту)

1

2

Наблюдаются

позитивные

эмоциональные

состояния

в

процессе занятий по изобразительной деятельности

1

2

Использует

в

речи

слова

—

эстетические

категории,

эстетические оценки, формулирует эстетические суждения

1

2

Использует образные сравнения, интересные описания при

рассматривании предметов

1

2

Выражает собственное мнение и проявляет отношение («Я

думаю, художник неспроста так нарисовал», «Я бы здесь

жил

и любовался», «Очень люблю такие красивые картинки»)

1

2

Стремится «навести красоту», украсить объекты в играх,

практических и «бытийных» ситуациях (украсить по ярче

кукольный

домик,

понаряднее

одеть

куклу,

красиво

разложить книги в уголке, расставить растения)

0

2

Есть

хобби,

любимые

домашние

занятия

эстетической

направленности:

коллекционирование

эстетиче ски

привлекательных

объектов,

совместное

с

родителями

рукоделие (вышивка, плетение и г. п.)

1

"

1

2

57

Проявляются

индивидуальные

особенности

(в

процессе

рассматривания

эстетически

привлекательных

объектов,

трактовке

художественных

образов,

собственный

стиль

в

создании

изображения,

использования

материалов,

сочетания техник).

Можно указать проявления: например, ребенок в большей

степени «живописец» или «график», аудиал — визуал —

кине стетик;

предпочит ает

домысливать

о б р а з ы ,

придумывать

персонажей

к

известным

произведениям,

создает более интересные изображения при рисовании по

самостоятельно

выбранной теме и т.п.

Создает не

детализиро

ванные,

не

декоративн

ые

изображен

ия.

Чаше

использует

насыщенн

ые

цвета,

рисунки

отличаются

пестротой

«Живопис

ец»;

часто

связывает

изображе

нное

движение

м

(кинестет

ик)

Активность

(быстро

включается

в

предлагаемые

задания

эстетической

направленности,

задает

вопросы

по

содержанию)

1

2

Поведение в процессе занятий эстетической направленности

(дисциплинарные

отрицательные

или

положительные

моменты)

1

2

Средний показатель баллов

1

2

Диагностическая игровая ситуация «Интервью с художником»

(на основе беседы)

Цель — выявление особенностей предпочтений детей в видах и жанрах искусства

и

изобразительной

деятельности,

изобразительных

инструментах,

техниках

и

сформированности

представлений

о

них;

особенностей

освоения

некоторых

эстетических оценок и категорий («безобразно», «прекрасно» и др.).

Условия диагностирования. Проводится индивидуально. На основании данных

вопросов возможно проведение диагностического занятия с участием подгруппы

детей (6—8 чел.). Так как представлены несколько блоков вопросов, их содержание

лучше разделить на 2—3 раза (возможно, по представленным разделам), а также

58

использовать разделы беседы в определенных целях: часть вопросов задается перед

освоением некоторого содержания (например, перед беседой об искусстве) или

нетрадиционных

техник.

Для

избежания

переутомления

следует

чередовать

выполнение заданий, например, ответы на ряд вопросов — выполнение рисунка —

выполнение заданий.

Стимульные

материалы:

репродукции

разных

жанров

изобразительного

искусства знакомых детям произведений; знакомая дошкольникам детская книга с

иллюстрациями;

предметы

декоративно-прикладного

искусства

(например,

дымковская

и

каргопольская

игрушки,

семеновская

матрешка);

5—6

работ,

выполненных в различных изобразительных техниках (кляксография, монотипия,

выдувание из трубочки, рисование пластилином, ладонная и пальцевая техники и

т.п.).

Мотив. Ребенку предлагается «превратиться в настоящего художника» и «дать

интервью»

художественному

журналу.

Можно

использовать

игровые

атрибуты:

диктофон, микрофон, блокнот для записи (протокол).

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагаются группы вопросов.

1. Вопросы, направленные на выявление опыта изобразительной деятельности:

Любишь ли ты рисовать, лепить, делать аппликацию? Чем нравится заниматься?

Что ты обычно рисуешь? Лепишь?

Чем

любишь

рисовать?

Есть

разные

материалы,

которыми

можно

рисовать:

карандаши, краски, а что еще?

Кто тебя научил рисовать, лепить?

Всегда ли у тебя получается нарисовать, слепить?

Что бы хотел научиться рисовать, лепить?

Ты рисуешь, лепишь дома?

Кому бы ты хотел показывать свои работы?

Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что они обычно говорят?

2.

Вопросы, направленные на выявление представлений детей об эстетических

категориях:

Как ты думаешь, что такое красота?

Что

можно

назвать

красивым,

прекрасным?

А

безобразным?

Вот

этот

цветок

(демонстрация эстетически привлекательного объекта) — прекрасен? Почему ты

так решил?

59

Как ты думаешь, чем люди обычно украшают разные предметы (в доме, одежде)? А

зачем они это делают?

3.

Вопросы, направленные на выявление представлений детей о некоторых видах и

жанрах искусства:

Если

бы

тебя

спросили,

что

бы

ты

ответил:

живопись

—

это...

(что

такое?);

с к у л ь п т у р а

—

э т о . . .

( ч т о

т а к о е ? ) .

Как

ты

думаешь,

кто

создает

картины?

А

кто

создаст

скульптуры?

А

предметы

народных

промыслов

(ремесел)

—

вот

такие

(показ)?

Как

ты

думаешь,

зачем

рисуют

картины?

Создают

с к ул ь п т у р ы ?

З ач е м

люд и

ход я т

в

музе и

с мот ре т ь

на

ка рт ины ?

С к ул ь п т у р ы ?

Ты любишь рассматривать книжки с картинками? Какие книжки тебе нравятся? Как

т ы

д у м а е ш ь ,

з а ч е м

в

к н и г а х

к а р т и н к и ?

Если бы ты просил маму купить тебе книжку с картинками, опиши, какими должны

быть картинки, чтобы они тебе понравились.

По смот ри,

пожалуйст а,

на

эти

фотографии.

Они

тебе

н р а в я т с я ?

Подскажи, где здесь пейзаж? Натюрморт? Портрет? Как ты догадался? А что такое

пейзаж (что там обычно нарисовано)? А может быть портрет скульптурный?

4.

Вопросы,

направленные

на

выявление

представлений

детей

о

некоторых

нетрадиционных

техниках

создания

изображения

и

принятия

возможности

создания рисунка с использованием различных материалов, инструментов:

Я назову разные предметы, а ты скажи, можно ли с их помощью рисовать. Мелом?

Углем? Цветным воском? Вишневым соком? Почему так думаешь?

А если нет кисточки, как можно нарисовать рисунок? А пальчиками можно? А

ладошкой? Что у тебя получится?

Как ты думаешь, что самое необычное можно нарисовать?

Чем это лучше нарисовать?

(Ребенку демонстрируется клякса.) Посмотри внимательно, на что похожа, что

напоминает, если бы ты был волшебником, во что бы превратил ее?

Посмотри

на

эти

работы

(демонстрируются

работы,

выполненные

в

нетрадиционных техниках). Они тебе нравятся? Как их сделали? А ты так умеешь?

Хотел бы ты так научиться?

Способы обработки и анализа материалов. Фиксируются ответы на

вопросы,

интерес детей, эмоциональные проявления.

Протокол обследования детей______возраста______группы

60

Дата проведения____________________________

Имена детей

группы

О т в е т ы

д е т е й

п а

в о п р о с ы

в

х о д е

выполнения задания

Поведение,

интерес,

эмоциональные

проявления

Примечания

Саша Т.

Костя П.

Протокол обобщения полученных данных

обследования детей___________возраста__________группы

Показатели для фиксации

Имена детей

группы

Саша Т.

Катя П.

ответы на вопросы:

конкретно сть

(развернутые

п о я с н е н и я ,

к о м м е н т а р и и

в ы б о р а ,

н а з в а н и е

конкретных произведений, ссылки на опыт)

1

2

многообразие (называние нескольких различных

произведений,

детских

книг,

изобразительных

техник)

0

2

обобщенность

( п о н и м а н и е

т е р м и н о в ,

использование обобщающих слов, установление

связей и отношений)

1

2

а д е к в ат н о с т ь

( т оч н о с т ь ,

с о о т в е т с т в и е

о б щ е п р и н я т о м у

п о н и м а н и ю ;

в е р н о е

понимание и использование терминов, пояснение

адекватными причинами и фактами)

1

2

проявления интереса, активность

0

2

эмоциональные проявления

1

2

самостоятельность

1

1

высказывание собственного отношения и мнения

относительно содержания беседы

1

2

Средний показатель баллов

1

2

Диагностическая ситуация «Что люблю, о том и говорю»

Цель

—

выявление

особенностей

развития

художественно-эстетического

восприятия у дошкольников.

61

Условия диагностирования. Проводится индивидуально или с подгруппой

детей (6—8 чел.). В данном случае можно обратить внимание на необходимость

самостоятельного ответа.

Стимульные

материалы:

репродукция

знакомого

детям

произведения

(например, И. Левитана «Золотая осень»), эстетически привлекательный объект

(например, декоративная рамка для фотографий), бумага, карандаши, фломастеры.

Мотив.

Ребенку

предлагается

(в

продолжение

предыдущей

игры-задания

«Интервью с художником») «пройти» в залы «музея» и рассказать, «как настоящим

художникам», о предметах, там представленных.

Предъявляемые задания.

Ребенку предлагается:

1.

Рассказать о картине (во втором предъявлении — предмете) «все что захочется»,

описать, «что изображено, что чувствуется, о чем дуется».

2. П о с л е

р а с с м а т р и в а н и я

р е п р о д у к ц и и

о т в е т и т ь

н а

в о п р о с ы :

Тебе нравится эта картина? Чем?

О чем эта картина, как ты думаешь?

Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь эту картину?

К а к о е

н а с т р о е н и е

п р е д с т а в л е н о

н а

к а р т и н е ?

П о ч е м у ?

Как бы ты ее назвал?

Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к

картине: тихий — громкий / веселый — грустный / яркий — тусклый / холодный —

т е п л ы й

/

в к у с н ы й

—

н е

в к у с н ы й .

Как ты думаешь, почему художник нарисовал именно такими цветами? Назови их.

Какие бы цвета ты выбрал, если бы рисовал такую или похожую картину? Почему?

Если бы была возможность волшебным образом попасть в картину, что бы ты

услышал, почувствовал?

Хотел бы ты оказаться там? Почему?

Художник назвал картину «Золотая осень». Как ты думаешь, почему именно так?

Представь, что ты художник. Нарисуй свои впечатления о картине: что чувствовал,

что запомнилось, что понравилось. Не обязательно точно рисовать все то, что

р и с о в а л

с а м

х у д о ж н и к .

Пофантазируй (ребенку выдаются листок бумаги, карандаши, фломастеры).

3. При рассматривании предмета ответить на вопросы:

Тебе

нравится

данная

рамка?

Чем?

Хотел,

чтобы

у

тебя

была

такая?

Что ты чувствуешь, о чем думаешь, когда рассматриваешь рамку? Как ты думаешь,

62

рамка

красива?

Подбери

разные

слова,

которыми

можно

описать

рамку.

Я буду называть разные пары слов, а ты подбери слова, которые подходят к

картине: тихий — громкий / веселый — грустный / яркий — тусклый / холодный —

т е п л ы й

/

в к у с н ы й

—

н е

в к у с н ы й .

Как ты думаешь, зачем ее украсили? Представь, что ты мастер, как бы ты украсил

рамку?

Протокол обследования детей___________ возраста ________группы

Дата проведения____________________

Имена детей

группы

Ответы

детей

на

в о п р о с ы

в

х о д е

выполнения задания

Поведение,

интерес,

эмоциональные

проявления

Примечания

Саша Г.

Катя П.

Протокол обобщения полученных данных

обследования детей___возраста_______группы

Показатели для фиксации

Имена детей группы

Саша Г.

Катя П.

Принятие задания (легкость принятия ситуации,

«вхождение» в роль, выполнение задания)

1

2

Особенности рассказа

Характер составленного рассказа:

—

интересное описание, пояснение образа —

2 балла;

—

о п и с а н и е

с

н а з в а н и е м

о с н о в н ы х

изображенных деталей — 1 балл,

—

с х е м а т и ч е с ко е

о п и с а н и е ,

с к о р е е

«перечисление»,

называние

н е с кол ь к и х

деталей («что изображено») - 0 баллов

1

2

При восприятии произведения:

Понимание художественного образа (замысла)

1

1

Выделение и понимание средств

выразительности

1

2

Установление связи между создаваемым образом

и средствами выразительности

1

2

Проявление эстетической эмпатии, синтестезии

1

2

Творческие проявления в процессе восприятия

1

2

63

образа

При восприятии произведения и предмета:

Выделение эстетических проявлений

(проявлений красоты)

1

2

Использование слов, обозначающих

эстетические проявления, формулирование

эстетических суждений; эстетические с оценки

1

2

Высказывание собственных суждений,

выражение собственного отношения

0

2

Использование образных сравнений, эпитетов,

интересных описаний

0

2

Ссылки на личный опыт

1

Комментарии

1

2

Эмоциональные проявления в процессе

выполнения задания (эмоциональное состояние,

эмоциональные проявления по отношению к

эстетическим объектам)

1

2

Самостоятельность в ответах, выполнении

1

2

Интерес к заданию, к объектам

1

2

Средний показатель баллов

1

2

Обобщение полученных данных и определение перспективных линий развития

детей

возможно

после

изучения

особенностей

изобразительной

деятельности

детей.

Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников

Цель диагностики: выявление особенностей художественно-эстетического

развития и развития изобразительной деятельности дошкольников.

Задачи диагностики:

1. Изучить особенности развития изобразительного творчества у дошкольников.

2.

Определить особенности развития эстетических способностей детей.

3.

Изучить, особенности педагогических условий художественно-эстетического

развития дошкольников, существующие в практике дошкольного образовательного

учреждения и семьи.

На

выявление

особенностей

освоения

дошкольниками

изобразительной

деятельности нацелена ситуация, представленная ниже.

64

Диагностическая ситуация «Научи рисовать!»

Ц е л ь —

освоение

дошкольниками

изобразительной

деятельности

и проявление творчества.

Проводятся

анализ

процесса

продуктивной

деятельности

у

дошкольников

выявление особенностей освоения компонентов изобразительной деятельности —

от

цели

до

результата,

проявление

творчества

в

процессе

выполнения

работы

детьми дошкольного возраста, а также анализ продукта детской деятельности.

Стимульные

материалы:

лист

бумаги

формата

А4,

изобразительные

материалы и инструменты, представленные в центре творчества; материалы для

создания изображения в различных изобразительных техниках. Например, если

диагностируется рисование: различные штампы, пипетка, трубочка, валик, вата,

красящие вещества, песок, пластилин и т. п. Соответственно, дня диагностирования

других видов деятельности подбираются соответствующие материалы.

Условия диагностирования.

Расширенный вариант задания требует некоторого количества свободного

времени, так как предполагает создание детьми трех работ: рисунков по теме,

предложенной

взрослым,

по

самостоятельно

определенной

теме

и

в

процессе

создания изображения различными (нетрадиционными) техниками. В связи с этим

задание может быть реализовано на занятиях деятельности в течение одного или

двух

диагностических

недель

(сентябрь,

повторное

проведение

—

май).

Для

проведения «быстрой»

диагностики

можно

ограничиться

рисованием

по

предложенной взрослым теме.

Используется игровая ситуация — оказание помощи игровому персонажу,

который

не

умеет

рисовать.

В

случае

индивидуального

проведения

изобразительные материалы и инструменты находятся в поле зрения ребенка. Но

специально данные материалы перед ребенком не выставляются. Фиксируются

самостоятельный

выбор

материала

и

организация

ребенком

рабочего

места.

Данные

задания

можно

проводить

в

форме

коллективного

(подгруппового)

диагностического

занятия,

предварительно

напомнив

детям,

чтобы

каждый

попытался нарисовать «свое», не подглядывая и не показывая друг другу, чтобы

посмотреть,

что

получится.

В

данном

случае

предполагается

использование

специально

приготовленных

материалов

(карандашей,

красок,

кистей

2—3

размеров, фломастеров) для каждого ребенка.

Инструкция.

65

Ребенку

предлагается

научить

игрового

персонажа

рисовать

(лепить,

апплицировать, конструировать), рассказать, что для этого надо.

Затем предлагается выполнить работу.



По

определенной

теме,

предложенной

воспитателем.

Возможные

темы:

рисование

и

лепка

«Мальчик,

удерживающий

на

поводке

собаку»,

«Мы

помогаем маме по дому», «Чем мы занимались в выходные», изображение

эпизодов из сказок (например, «Битва Ивана-царевича с Кощеем», «Колобок и

лиса». «Буратино узнал тайну Золотого ключика»).



Через некоторое время (на следующем занятии, на следующий день — в

зависимости

от

наличия

свободного

времени)

выполняется

работа

по

самостоятельно

выбранной

теме:

«Ты

любишь

рисовать?

Что

интересно

рисовать? Нарисуй, что хочется. Все что захочешь!»



Выполнить работу «необычными материалами». Задание лучше проводить

после

проведения

беседы

и

для

активизации

деятельности

предварительно

показать несколько работ, выполненных в нетрадиционных изобразительных

техниках.

Это

могут

быть

кляксография,

пальцевая

и

ладонная

техники,

выдувание из трубочки, с использованием приема «по-сырому», дорисовывание

отпечатков предметов и штампов и т. п. «Посмотри внимательно, как много

материалов

и

инструментов

перед

тобой!

Как

ты

думаешь,

ими

можно

рисовать? Рассмотри рисунки, они нравятся тебе? Как ты думаешь, как их

нарисовали?

Ты

сможешь

нарисовать

что-нибудь

также?

Попробуй!»

В

процессе

выполнения

задания

осуществляется

наблюдение

за

процессом

создания дошкольниками изображения.

Способы обработки и анализа материалов.

В

процессе

наблюдения

фиксируются:

особенности

принятия

задания

ребенком,

сформированность

изобразительной

деятельности

(от

цели

до

результата),

особенности

поведения

в

процессе

выполнения

задания

(сосредоточенность, организованность, аккуратность, умение организовать рабочее

место, планировать деятельность), эмоциональные проявления, самостоятельность,

активность, комментарии и другие показатели. Протоколы могут заполняться на

протяжении всего года, для этого следует сделать графы для заполнения побольше.

Так

как

ценно

проводить

анализ

работ,

выполненных

как

на

занятиях,

так

и

самостоятельно ребенком, возможно использование двух цветов (например, для

обозначения результатов на занятиях — синий, самостоятельной деятельности —

красный).

Результаты

фиксируются

в

один

протокол.

Это

позволит

наглядно

66

представить

различия

в

рисовании

по

заданным

условиям

и

в

свободной

деятельности. На основании показателей заполняется протокол обследования.

Протокол обследования детей

Показатели для фиксации

Имена детей

группы

Саша Г.

Катя П.

Общие показатели для трех вариантов

Пояснение способов создания изображения персонажу:

—

развернуто

(подробно)

приводит

последовательность

создания

изображения:

назывет

основные

«шаги»

деятельности,

инструменты

и

материалы,

поясняет

их

назначение, может приводить конкретные примеры (называет

некоторые создаваемые им ранее образы, сообщает некоторые

«правила»

(например,:

«Нельзя

капать.

Кляксы

испачкают

рисунок. Некрасиво будет») — 2 балла;

-

создает

в

целом

схематичный

описательный

рассказ,

указывает

некоторые

«шаги»,

упоминает

традиционные

материалы,

некоторое

также

обобщенное

и

традиционное

содержание»

работы

(например:

«Сначала

подумать

и

придумать,

что

будешь

рисовать,

карандаши

выбрать

или

краски и уметь хорошо рисовать, стараться, красиво рисовать,

выводить аккуратно и голову и ноги. И получится хорошая

картинка человечка»! — 1 балл;

-

указывает

только

некоторые

инструменты

или

само

назначение рисования (например, «нужно взять карандаши

цветные и рисовать что хочешь», «сесть и нарисовать») — 0

баллов

1

2

Принятие

/

постановка

темы

(можно

зафиксировать

по

скорости

приступания

к

заданию,

уверенности

начала

выполнения, самостоятельности или «ожиданию» подсказки,

помощи взрослого)

1

2

«Организационные умения»

Подготовка

рабочего

места:

предварительная

организация:

выбор материалов или их осмотр, расположение на столе в

1

2

67

определенном порядке (край стола, так чтобы не мешал)

Поведение

в

процессе

деятельности:

сосредоточенность,

увлеченность выполнением

1

2

Комментарии для себя (шёпотом, громко) или других (детям,

воспитателю) в процессе выполнения

1

2

Эмоциональные проявления (яркие проявления, «вспышки»

смена эмоций)

1

2

Отношение

к

неудачам

и

успехам

(реакции

в

случае

затруднений и успешного выполнения)

0

2

О т н о ш е н и е

к

о ц е н ке

в з р о с л о го ,

д р у г и х

д е т е й

(комментарии)

Отрицате

льное —

обида

Ровное

адекватно

е

Опенка

собственной

работы

(созданного

изображения,

успехов):

—адекватная — 2 балла;

—выделение

удавшихся

и

неудавшихся

моментов

при

не

всегда адекватных эмоциональных проявлениях - 1 балл;

—неадекватная — 0 баллов

0

1

Проявление

отношения

к

результату

(позитивное

/

негативное

/

равнодушное)

проявляется

в

комментариях

удачных

и

неудачных

моментов

в

рисунке,

стремлении

показать роботу окружающим, в пояснениях и придумывании

названия,

в

эмоциональных

проявлениях

(улыбках,

эмоциональных высказываниях)

.

(Можно фиксировать по первым буквам (П, Н; Р), а также

давать краткий комментарий.)

Р

П

Скорость

выполнения

и

«проработанность»

рисунка,

постройки: быстро или медленно обдумывает сюжет, долго

рассматривает

нарисованное,

дополняет

деталями

или

схематично, в форме «наброска», и просит дать другой лист

бумаги или «задавать другое задание»

0

1

68

Особенности

позы

и

проявлений

усталости:

двигательная

активность

в

процессе

выполнения

(болтает

ногами,

почесывает

голову,

вертится),

непринужденность

или

скованность, зажатость позы, неправильная посадка за столом

(рисование стоя при сильном наклоне над листом, крутится

вокруг листа вместо того, чтобы подвинуть лист и т.п.).

(Кратко указать особенности)

0

2

Технические умения***.

Навыки и умения владения инструментом: умение свободно

владеть

карандашом,

кистью,

ножницами

и

другими

материалами

при

использовании

различных

приемов

изобразительной

деятельности,

навыки

держать

карандаш,

кисть,

положение

руки

при

рисовании

горизонтальных

и

вертикальных линий и. т. п.

1

2

Дополнение

образа

за

счет

обыгрывания

и

использования

средств

других

творческих

деятельностей

(придумывание

рассказа,

использование

интересных

образных

сравнений,

«разыгрывание» ситуаций с нарисованными персонажами)

0

1

Специфические показатели

Для варианта Б

Особенности формулирования темы

(самостоятельность,

скорость

выбора

содержания

рисунка;

соответствие первоначальному замыслу результата)

Д

ЛЯ

варианта В

Отбор инструментов (можно указать вы6ор).

Сочетание изобразительных техник.

Особенности использования материалов и инструментов

Средний показатель баллов

1

2

Протокол обследования детей

(анализ продуктов детской деятельности)

Показатели для фиксации

Имена детей

группы

Саша Т.

Катя П.

69

Общие показатели для трех вариантов — А, Б, В

Тематика работы: соответствие представленной взрослым

темы; самостоятельно выбранная тема. (Указывается тема.)

Трансфор

мер

Лесной

пейзаж

Выразительность созданного ребенком образа

1

2

Оригинальность в сюжете, используемых средствах

выразительности и изобразительных техниках

1

2

Проявление индивидуальности («почерка») (Можно указать, в

чем именно выразилось.)

Вид созданного изображения (для рисования, аппликации,

лепки: предметное, сюжетное, декоративное)

1

2

«Гармоничность, привлекательность, эстетичность»

созданного ребенком изображения (соответствие результатов

деятельности «элементарным художественным требованиям»

(И. А. Лыкова)

1

1

2

Изобразительно-выразительные умения**

(овладение ребенком художественным языком, способами

создания изображения)

Передача формы:

—форма передана точно — 2 балла;

—есть незначительные искажения — 1 балл;

—форма не удалась — 0 баллов

1

2

передача пропорций**:

—пропорции соблюдаются — 2 балла;

—есть незначительные искажения — 1 балл;

—пропорции предмета переданы не верно —0 баллов

1

2

строение предмета**:

—части расположены верно — 2 балла;

—есть незначительные искажения — 1 балл;

—части предмета расположены не верно — 0 баллов

1

2

передача

о сновных

типичных

и

и н д и в и д уа л ь н ы х

особенностей предметов**:

— переданы основные и типичные особенности, характерные

черты, структура предмета — 2 балла;

— переданы основные черты и особенности — 1 балл;

—схематично представлены основные черты — 0 баллов

70

Композиция**:

— расположение

по

всему

листу,

есть

попытки

передать

перспективу (удаленность), заслоняемость, выделен сюжетно-

композиционный центр, соблюдается пропорциональность в

изображении разных предметов и т.п. - 2 балла;

— на

полосе

предметы

расставлены

в

ряд,

но

занимают

определенное

пространство

листа;

есть

искажения

пропорционального соотношения разных фигур — 1 балл;

—случайна, не продумана — 0 баллов

0

2

передача движения**:

—движение передано четко — 2 балла,

—движение передано неуверенно — 1 балл;

—изображение статичное — 0 баллов

1

2

цветовое

решение,

соответствие

цвета

реальной

окраске

предметов**:

—верное цветовое решение — 2 балла;

—в целом верное — 1 балл;

— нарушение — 1 баллов

1

2

разнообразие

цветовой

гаммы

и

ее

соответствие

образу,

настроению:

—многоцветная гамма — 2 балла;

—преобладание нескольких цветов — 1 балл;

—одноцветность — 0 баллов

1

2

соответствие цветовой гаммы образу**:

—продуманность используемых цветов — 2 балла;

—в целом продуманность — 1 балл;

—случайность выбранных цветов — 0 баллов

0

2

Детализированность:

—детализированный — 2 балла;

—в целом детализированный — 1 балл;

—схематичное изображение, без большого числа деталей — 0

баллов

1

2

Способ создания изображения (пластический — смешанный

— конструктивный — для рисования, лепки, аппликации)

К

П

71

Используемые изобразительные техники и приемы

Прима

кивание

Концом

кисти,

примакив

ание, по

сырому

Технические умения (которые можно оценить при анализе

р

а

б

о

т

ы

)

.

Навыки и умении владения инструментом: умение свободно

владеть

карандашом,

кистью,

ножницами

и

другими

материалами

при

использовании

различных

приемов

и з о б р а з и т е л ь н о й

д е я т е л ь н о с т и

и т. п

Навыки и умения, связанные с выработкой качеств движения,

от

которых

зависит

качество

изображения:

умения

регулировать

движение

в

соответствии

с

задачами,

навык

произвольной

регуляции

силы

нажима,

произвольного

изменения

амплитуды,

темпа

движения,

ритмичного

проведения повторных однородных движений, прекращения

движения в нужной точке, что проявляется в характере линий

(слитная, прерывистая, «дрожащая») и силе нажима

0

2

Н а в ы к и

и

у м е н и я ,

о б е с п е ч и в а ю щ и е

п е р е д а ч у

пространственных

свойств

предметов:

умения

изменять

направления

движения,

навык

удерживать

направление

по

прямой, дуге, окружности

0

2

Специфические показатели

Для варианта А

Соответствие

работы

теме,

предложенной

взрослым

(раскрытие данной темы)

1

2

Оригинальность

в

раскрытии

темы

(в

особенностях

изображения, способах)

0

1

Для варианта Б

Особенности

формулирования

темы

(обобщенность

/

конкретность; фантастичность / реалистичность выбранного

сюжета)

О, Р

К, Ф

72

Для варианта В

Соответствие

образа

(темы)

выбранной

изобразительной

технике

(возможность

сознания

выразительного

образа

выбранной техникой, материалами)

0

2

Используемые

материалы

и

инструменты

(можно

указать

выбор)

Фломасте

ры,

карандаш

и,

краски,

свечи

Различны

е

(карандаш

и,

краски,

мелки,

фломасте

ры)

Сочетание изобразительных техник (использование

нескольких приемов, разных изобразительных техник,

попытки своеобразного экспериментирования)

0

2

Средний показатель баллов

1

2

** Показатели оценки продукта детской деятельности и промесса деятельности

представлены

в

пособии

«Педагогическая

диагностика

развития

детей

перед

поступлением в школу» / Ред.: Т. С Комарова и О. А. Соломенникова. — Ярославль,

2006.

***

Содержание

показателей

развития

технических

умений

представлено

в

источнике: Комарова Т. С Формирование графических навыков у дошкольников —

М.: Просвещение, 1970.

Замечание. В зависимости от вила детской изобразительной деятельности

(рисование,

лепка,

апплицирование,

художественное

конструирование)

можно

конкретизировать показатели.

[!] Для сравнения освоения изобразительно-выразительных и технических умений,

способов передачи образа в разных видах деятельности рекомендуют сравнить

создание работы по одной теме, например в рисовании и лепке.

Диагностическое задание «Кто есть кто» («Повар, военный, балерина»)

Цель — измерение способностей опознавать выразительные формы детьми

дошкольного возраста.

Условия диагностирования. Проводится индивидуально.

Стимульные материалы — репродукции разных жанров изобразительного

искусства знакомых детям произведений; знакомая дошкольникам детская книга с

73

иллюстрациями;

предметы

декоративно-прикладного

искусства

(например,

дымковская

и

каргопольская

игрушки,

семеновская

матрешка);

5—6

работ,

выполненных в различных изобразительных техниках (кляксография, монотипия,

выдувание из трубочки, рисование пластилином, ладонная и пальцевая техники и

т.п.).

Предъявляемые задания.

Ребенку

предлагается

опознавать

в

силуэтных

абстрактных

фигурах

характер представителей известных им профессий (повара, военного, балерины).

Задание формулируется в игровой форме: злой волшебник превратил персонажей в

предлагаемые детям фигуры. Дается пояснение, что некоторые черты в фигурах

напоминают представителей данных профессий и что можно догадаться, кто в

какую фигуру превращен волшебником.

Способы обработки и анализа материалов. Фиксируются ответы на вопросы,

также могут фиксироваться: интерес детей, их эмоциональные проявления.

Протокол обследования детей

Показатели для фиксации

Имена детей

группы

Саша

Т.

Катя П.

Опознание 1 фигуры

0

2

Опознание 2 фигуры

0

2

Опознание 3 фигуры

0

2

Комментарии (существенность

доводов, развернутость)

1

2

Интерес к заданию

1

2

Эмоциональные проявления

0

1

Средний показатель баллов

0

2

Диагностическое задание «Царевичи»

(Г. Л. Урунтаева, Ю. Л. Афонькина)

Цель — измерение способности воспринимать и создавать выразительность

художественной формы детьми дошкольного возраста.

Условия диагностирования. Проводится индивидуально.

74

Стимульные

материалы:

два

черно-белых

контурных

изображения,

иллюстрирующих один и тот же эпизод сказки; цветные карандаши (возможно

использование акварели, мелков, фломастеров).

Предъявляемые задания.

Ребенку

предъявляются

два

черно-белых

контурных

изображения,

последовательно зачитываются небольшие отрывки из сказки. Детям предлагается

раскрасить изображения («Ребята, сегодня вы будете художниками, которые делают

рисунки к книжкам. Мы с вами сделаем рисунки к сказке вот из этой книжки.

Поскольку контуры уже сделаны, вы будете работать только с цветом. Сейчас я

прочитаю первый отрывок сказки «Царевич — везучий охотник», а вы сделаете к

нему рисунок. Потом я прочитаю вам второй отрывок, и вы сделаете второй

рисунок. Постарайтесь так раскрасить свои рисунки, чтобы было понятно, к какому

отрывку сказки относится каждый рисунок».

Отрывки не являются текстом сказки, но построены на их основе. Первый

текст ярко выражает атмосферу радости, счастья, безмятежности, доброты, второй

передает неприятную, тревожную ситуацию, горе, тоску, печаль.

Варианты рисунков:

а) с изображением главного персонажа в разных эмоциональных проявлениях;

б) одинаковые рисунки с изображением нейтрального состояния (в данном случае

дети в большей мере самостоятельно ориентируются в ситуации, могут передать

настроение преимущественно цветом и внесением деталей).

Способы

обработки

и

анализа

материалов:

фиксируются

особенности

созданного образа в обоих рисунках (отличие целостного цветового образа первого

и второго рисунков). Не является обязательным соотношение настроения и гаммы

рисунка (для хорошего настроения — теплой, для грустного — холодной). Также

могут

фиксироваться

использование

«говорящих»

деталей

в

рисунке,

интерес

детей, их эмоциональные проявления, комментарии.

Протокол обследования детей

Показатели для фиксации

Имена детей

группы

Саша Т Катя П.

75

Отличие целостного цветового образа первого и второго

рисунков и их соответствие настроению отрывка*:

—отличия

яркие,

цветовое

решение

под ч ине но

«настроению» отрывка — 2 балла**;

— наблюдаются отличия в цветовом решении рисунков,

изменены

цвета

основных

персонажей,

деталей:

может

сохраниться

цветовое

решение

не

основных

деталей

(облаков, травы) — 1 балл;

—с

точки

зрения

выражения

отличий

в

цвете

рисунки

неотличимы —0 баллов

1

2

Использование

деталей,

подчеркивающих

настроение,

характер отрывка

0

2

Самостоятельность в процессе принятия задания, создания

изображения

1

2

Интерес к заданию

1

2

Эмоциональные проявления

1

1

Комментарии

1

2

Средний показатель баллов

1

2

*

Для

оценки

выполнения

задания

используются

критерии,

предложенные

в

пособии

-

«Как

провести

педагогическую

диагностику

ребенка

3—7

лет:

Методические рекомендации / Составители С. С. Белых и др. — Сыктывкар, 2003.

— с.61—62.

**

С

целью

унификации

показателей

для

оценки

всех

заданий

используется

одинаковая балльная шкала (0—1—2).

Дополнительно,

при

более

детальном

изучении

развития

творческих

и

эстетических

способностей

детей,

можно

использовать

следующие

часто

применяемые диагностические методики.

Способ

ности

Варианты

диагностических методик

Источники

76

Творчес

кие

Диагностические задания и

т е с т ы ,

п о з в о л я ю щ и е

выявить

о со б е н н о с т и

развития

воображения,

творческих способностей:

Д. Гилфорда, П. Торренса,

Е. Е. Туник, О. М. Дьяченко

и

д р .

( « Э с к и з ы » ,

«Дорисовка

элементов»,

«Кляксы»,

«Несуществующее

животное»)

Е.

Е.Туник.

Природа

н

диагностика

творческих способностей (методические

рекомендации

для

психологов

и

педагогов). - СПб, 1992.

Креативный

ребенок:

Диагностика

и

развитие

творческих

способностей

/

Серия «Мир вашего ребенка» / Состав.

Т.А. Барышеаа, В. А. Шекалов и др. —

Р о с т о в - н а - Д о н у ,

2 0 0 4 .

О.

М.

Дьяченко

«Дорисовывание

фигур»:

Рекомендации

по

выявлению

у м с т в е н н о

о д а р е н н ы х

д е т е й

дошкольного возраста / Под ред. О. М.

Дьяченко, А. И. Булычевой - М., 1996.

Варианты

представлены

в

пособиях:

Кожохина С. К. Растем и развиваемся с

помощью искусства — СПб.: Речь, 2006;

Речикская Е. Г., Сошина Е. А. Развитие

творческого

воображения

младших

школьников в условиях нормального и

нарушения слуха: Учебно-методическое

пособие — М.: Вдадос, 1999

Эстетич

еские

Диагностические

задания

на

влияние

способностей

опознавать

выразительность

формы:

«Ветки», Раковины-цветы»,

«Джоконда»;

на развитие способности к

синестезии:

« Г р о м к и й -

т и х и й » ,

« Х р а б р ы е

п о рт н ы е » ;

на

развитие

способности

о д у ш е в л е н и я

и

п р е о б р а ж е н и я

ф о рм :

Е.

М.

Торшилова,

Т.

В.

Морозова

Развитие

эстетических

способностей

детей 3—7 лет (теория и диагностика).

—

М.:

Деловая

Книга,

2001.

«Как

провести

педагогическую

диагностику

ребенка

3—7

лет:

Методиче ские

рекомендации / Составители С. С. Белых

и др. - Сыктывкар. 2003.

77

« К у б и к и » ,

« К л е е » ;

на

развитие

способности

воспринимать и создавать

эстетическую

выразительность

художественной

фермы:

«Пейзажи».

« М ат и с с » ,

з а д а н и е

« Ц а р е в и ч и » ;

н а

о п р е д е л е н и е

эмоционально-

эстетических

предпочтений:

« С л о в а » ,

«Бабочки»,

«Ван

Гог»

(Е.

М. Торшилова)

Далее

представлены

возможные

задания,

позволяющие

изучить

особенности

педагогических

условий

художественно-эстетического

развития

дошкольников,

существующих в практике дошкольных образовательных учреждений.

Анкетирование родителей

Цель

—

выявить

представления

по

проблеме

художественно-эстетического

развития дошкольников.

Уважаемые родители _____________(имя ребенка)!

Просим ответить на представленные вопросы анкеты. Ваши искренние ответы

помогут наиболее глубоко изучить проблему и наметить пути совершенствования

педагогического процесса детского сада.

Как

вы

считаете,

с

какого

возраста

необходимо

начинать

целенаправленное

художественно-эстетическое развитие ребенка? ________________________

Выберите

более

соответ ствующее

вашему

мнению

у т в е р ж д е н и е :

Художественно-эстетическое развитие и образование

—

необходимо

для

развития

умений

чувствовать

красоту,

откликаться

на

прекрасное;

—

необходимо для развития эстетических, эмоциональных способностей;

—

необходимо для развития сенсорных и познавательных способностей;

78

— досуг, развлечение;

—

ознакомление с культурой;

—

способствует

подготовке

к

школе

(развивается

моторика,

осваивается

пространство листа);

—

развивает ребенка;

—

позволяет формировать некоторые искусствоведческие знания;

—

способствует

овладению

детьми

продуктивной

деятельностью

(лепкой,

рисованием, апплицированием);

—

другой вариант.

Выберите

более

соответ ствующее

вашему

мнению

у т в е р ж д е н и е :

Художественно-эстетическое развитие и образование детей в большей мере должно

быть направлено на:

—

развитие умений чувствовать красоту, откликаться на прекрасное;

—

формирование некоторых искусствоведческих знаний;

—

развитие интереса к искусству;

—

развитие

интереса

к

творческому

досугу,

ремеслам

(вышивка,

плетение,

конструирование);

—

овладение

продуктивными

деятельностями

(лепка,

р и с о ва н и е ,

апплицирование);

—

самовыражение, проявление эмоций, чувств;

—

опыт творчества;

—

опыт деятельности с разными материалами (песок, глина, сангина, уголь и

т.п.), экспериментирование с ними;

—

развитие некоторых качеств (самостоятельность, организованность, умение

планировать деятельность);

—

другой вариант.

Пометьте

символом

«+»

виды

детской

продуктивной

деятельности,

которые

в

большей

степени

интересны

вашему

ребенку,

а

символом

«-»

те,

которые

вы

считаете обязательными для посещения занятий:

—

рисование;

—

лепка;

—

аппликация;

—

художественный труд (вышивка, плетение...);

—

конструирование и дизайн.

Ваши комментарии____________________.

79

Часто ли ваш ребенок рисует, лепит, апплицирует, конструирует?

Часто

ли

ваш

ребенок

обращает

внимание

на

красоту

в

окружающем

мире

(природные объекты, красивые мелочи быта и т.п.).

Использует ли ребенок интересные слова (образные сравнения, преувеличения,

сравнительные

формы),

когда

видит

что-нибудь

красивое

или

безобразное?

Назовите типичные или любимые.

Как типично ведет себя ребенок, когда замечает что-нибудь красивое?

В чем проявляется стремление вашего ребенка к красоте?

Задает

ли

ваш

ребенок

вопросы

об

искусстве?

Просит

ли

объяснить

некоторые

слова,

например,

«красота»,

«пейзаж»,

«скульптура»

и

т.

п.

Укажите, пожалуйста, как часто и в каких ситуациях.

Просит ли ваш ребенок купить новые карандаши, краски, пластилин, книги с

интересными иллюстрациями?

Какие методы активизации детской продуктивной деятельности (рисование, лепка,

аппликация и др.) вы считаете эффективными (пометьте символом «+»):

—

беседы;

—

рассматривание музейных каталогов, работ;

—

выставка работ ребенка;

—

покупка новых изобразительных материалов, книжек-раскрасок, альбомов;

—

напоминание о соблюдении правил пользования ими;

—

показ способов использования материалов, инструментов;

—

организация экспериментирования с материалами, игры-баловства;

—

сотворчество (совместное изготовление поделок, рисунков);

—

создание

уголка

для

ребенка

—

места,

оснащенного

изобразительными

материалами;

—

рассматривание иллюстраций, фотографий;

—

проведение экскурсии;

—

похвалы и поощрения (конфеты, игрушки);

—

разъяснения, что не получилось у ребенка и как можно сделать по-другому;

—

другой вариант.

Когда ваш ребенок приносит работы (рисунки, аппликации) из детского сада, кому

он

стремится

их

показать,

в

чем

проявляется

его

«гордость»

или

нежелание

показывать.

Занимаетесь

ли

вы

какой-либо

художественной

деятельностью,

ремеслом,

«художественным досугом»?

80

Привлекаете ли вы вашего ребенка к вашей деятельности, в какой форме?

Есть ли дома коллекция детских работ? Комментарии (кто стал собирать, что

представлено, как работы «попадают» в коллекцию?).

Если ребенок увлекся и стал пачкать лист бумаги или баловаться с красками, ваша

типичная реакция?

Назовите,

пожалуйста,

трудности,

возникающие

в

процессе

рисования

(лепки,

аппликации или конструирования) у вашего ребенка?

Готовы ли вы принимать участие в каких-нибудь мероприятиях, организованных в

детском саду в направлении художественно-эстетического развития дошкольников

(совместного с детьми изготовления костюмов, рисунков, творческих конкурсах)?

Каких?

Сформулируйте пожелания к педагогам ДОУ в аспекте организации, проведения,

содержания работы по художественному развитию детей.

Анализ предметно-развивающей среды группы детского сада

Цель — выявление ориентированности предметно-развивающей среды на

активизацию процесса художественно-эстетического развитии.

Фиксируются:



количество,

содержание,

соответствие

психолого-педагогическим

требованиям

материалов,

способствующих

художественному

развитию

дошкольников:

—

эстетических

объектов

—

продуктов

художественного

творчества

(репродукций

произведений,

предметов

декоративно-прикладного

искусства,

станковой скульптуры), детской иллюстрированной книги;

—

объектов быта (предметного мира), природы, игрушек;

—

изобразительных материалов и инструментов;

—

материалов, активизирующих интерес детей к освоению искусства и детской

изобразительной

деятельности:

каталоги

различных

музеев

и

выставок,

фотографии зданий, детские художественные иллюстрированные энциклопедии,

СD-диски с записями экскурсий, игр эстетической направленности;

—

материалы, обеспечивающие отражение «детских успехов»

(персональные альбомы, файлы для хранения работ; стена/стенд для выставки

детских работ);

—

при

наличии

мини

музея

в

группе

детского

сада

—

материалы,

способствующие организации коллекционирования;

81



организация данных материалов — наличие и особенности расположения

материалов

в

центре

творчества

и

других

центрах,

наличие

мини-музея

художественно-эстетической

направленности

в

группе

детского

сада;

способы

систематизации и организации материалов);



привлекательность

материалов

—

эстетическая

и

познавательная

привлекательность,

соответствие

интересам

современных

дошкольников

и

детей группы;



временная сменяемость «наполненности» центра творчества и возможность

пространственной его динамики.

Анализ

анкетирования

следует

проводить

через

обобщение

ответов

воспитателей

(родителей)

по

каждому

вопросу.

Анкетирование

родителей

позволяет

уточнить

полученные

данные

об

особенностях

художественно-

эстетического развития их детей.

Анализ планирования педагогического процесса по проблеме и оснащения

предметно-развивающей среды осуществляется по представленным параметрам,

возможно

использование

принятой

балльной

системы

оценки:

0—1—2

балла

(представлена в едином ключе оценки результатов). На основании качественного их

анализа можно наметить направления их совершенствования (внесение дополнений

в

содержание

плана;

обогащение

среды

недостающими

материалами).

Обобщенный

анализ

полученных

данных

может

осуществляться

в

нескольких

направлениях.

1-я линия — обобщения полученных данных.

Для этого можно выделить подгруппы детей, с разным уровнем успешности

выполнения заданий (анализ проводится по столбцам протоколов). По результатам

заполнения частных таблиц, детей можно условно разделить на 5 подгрупп.

Распределение детей по уровням

художественно-эстетического развития

Средние показатели баллов по заданиям

(в протоколах указаны в последней строке)

Уровень

Дети, у которых наблюдается преобладание 2 баллов по

большинству показателей

Высокий уровень

Дети, у которых наблюдается приблизительно одинаковое

число 1 и 2 баллов по показателям

Средне -высоких

Дети, у которых наблюдается преобладание 1 балла по

Средний

82

большинству показателей

Дети, у которых наблюдается приблизительно одинаковое

число 0 и 1

балла по показателям

Ниже среднего

Дети, у которых наблюдается преобладание 0 баллов по

большинству показателей

Низкий

Выделение

данных

уровней

при

проведении

контрольных

(повторных)

диагностик позволит увидеть динамику опыта у детей всей группы, выделить

детей, у которых произошли наиболее значимые изменения (переход на несколько

уровней), или детей, у которых изменений результатов не произошло.

Для

обобщенного

анализа

полученных

данных

в

помощь

воспитателю

возможно составление сводной таблицы.

Результаты выполнения диагностических заданий детьми

Название заданий

Имена детей

Саша Т.

Катя П.

Наблюдение за проявлением

эстетического отношения у детей

дошкольного возраста

Уровень ниже

среднего

Высокий уровень

Экспериментальная ситуация

«Интервью с художником» (на

основе беседы)

Средний уровень

Средневысокий

уровень

Экспериментальная ситуация «Что

люблю — о том и говорю»

Уровень ниже

среднего

Средневысокий

уровень

Экспериментальная ситуация

«Научи рисовать'» (анализ

продуктивной деятельности —

процесса и результата)

Уровень ниже

среднего

Средневысокий

уровень

Тестовое задание «Кто есть кто»

Уровень ниже

среднего

Средневысоким

уровень

Тестовое задание «Царевичи»

Уровень ниже

среднего

Средневысокий

уровень

Общий уровень художественно-

эстетического развития

Ниже среднего

Средневысокий

83

2-я линия — обобщения полученных данных.

Качественный анализ таблиц каждого задания позволяет выделить типичные

затруднения

детей

и

проектировать

направления,

по

которым

можно

корректировать

содержание

педагогической

работы.

В

данном

случае

анализу

подвергаются строки (горизонтали) каждого протокола. Например, наиболее низкие

баллы у большинства детей по показателям «обращает внимание на эстетически

привлекательные предметы быта в повседневной жизни, предметного мира (одежду

окружающих,

аксессуары,

детали)»

определяют

необходимость

активизации

данных умений (рассматривание «красивых» предметов в группе, обсуждение их

привлекательных

особенностей,

использование

упражнений

«Найдем

самое

красивое,

цветное»,

«Кто

больше

назовет,

чем

красив...»).

При

сниженных

результатах при ответе на вопрос «Кому ты хотел бы показывать свои работы?

Когда мама или воспитатель смотрят твои работы, что обычно говорят?», при

отказе большинства детей показывать работы, приведении негативных проявлений

(«ругает»,

«говорит,

что

у

меня

неаккуратно»)

следует

обратить

внимание

на

создание благоприятной обстановки, способствующей преодолению страха перед

возможной неудачей, поддержке проявлений каждого ребенка. При недостаточных

показателях

развития

«ручной

умелости»

(технических

умениях)

—

наметить

упражнения

на

развитие

моторики

и

тренировочных

упражнений

(например,

рисование

—

штрихование

с

разной

силой

нажима,

длинными

и

короткими

линиями) и т. п.

Библиография

1. Белобрыкина О.А. Маленькие волшебники, или на пути к творчеству. –

Новосибирск, 1993.

2. Букатов В. М. «Шишел-мышел, взял да вышел», (НИИ Ш. Т. - 2008г.)

3. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. – Дошкольное воспитание. -1982

№

11.

4. Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребёнок. – Педагогика. – М., 1972.

5. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. – М.: Айрис пресс, 2004.

84

6.

Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. Натюрморт и

пейзаж в

эстетическом воспитании детей 5-7 лет. М, Просвещение, 1989.

7. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и

школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 2003.

8. Л. Д. Лебедева. «Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий».

(С-П, - 2005)

9. Левин В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1993.

10.

Мелик-Пашаев

А.А.,

Новлянская

З.Н.

Художник

в

каждом

ребёнке.

–

М.,

«Просвещение», 2008.

11. Прохорова Л.Н. Развиваем творческую активность. - Дошкольное воспитание. –

1996

№

5.

12.

Ражников

В.Г.

Словарь

художественных

настроений.

Краткий

арт-

эмоциональный учебный словарь. Издательство Ражников В., 2007.

13. Самолдина К.А., Маркова Е.П. Полихудожественный подход к воспитанию

дошкольников. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2007.

14. Современный словарь – справочник пор искусству.

15. Федорова М. А. «Организация жизни, воспитания и обучения детей в малых

группах», (Красноярск, - 2007 г.)

16. Халезова Н., Чумичева Р. Как понимают старшие дошкольники значимость

социальных

явлений,

выраженных

в

жанровых

картинах

//

Дошкольное

воспитание. –1985. –

№

3. – С.52-54.

85