Опыт работы воспитателя МДОУ № 23

« Лесная сказка» п. Чульман

Республики Саха (Якутия)

2017 г.

Метод проектов в ознакомлении детей с природой.

Расскажи – и я забуду, Покажи – и

я запомню, дай

Попробовать – и я пойму.

Китайская пословица

Современные дети живут в эпоху информатизации и компьютеризации. В условиях

быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в

первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить

самостоятельно и творчески.

« Мир, окружающий ребенка- это, прежде всего мир Природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, вечный источник

детского разума». ( В. Сухомлинский). Мы, взрослые, знаем, что наш дом – Природа, что

мы не можем быть без нее и внеее. И поэтому наша обязанность научить детей видеть

природу, уметь приобщаться к ней, быть ей не чужим, а близким своим. Взрослые, то

есть мы педагоги, должны помочь ребенку войти в таинственный и прекрасный мир

природы, подружиться с ней, познакомиться с ее особенностями, солнцем, воздухом,

водой, почвой, растениями, животными. Научить детей видеть интересные явления,

красоту, изменчивость и не повторяемость окружающего мира.

Почему в природе происходит, так или иначе?

Почему дерево живое, ведь оно стоит на одном месте?

Почему идет дождь или снег?

Почему люди все разные?

Эти бесконечные почему? Наши дети маленькие Почемучки. И кто же должен помочь

найти ответы на все вопросы. Конечно же, мы, взрослые. Но, однако, работая в детском

саду, я заметила, что детям становится не интересно просто воспринимать информацию.

Детям интереснее самим постичь истину, докопаться до нее самому. Всякий здоровый

ребенок уже с рождения – исследователь. Именно это внутреннее стремление к

исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы

психическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.

Как в прошлом, так и ныне отечественные и зарубежные исследователи подчеркивают:

ребенка воспитывает та деятельность, которая доставляет ему радость.

Самостоятельно организовать такую деятельность ребенок не может. Это должен сделать

взрослый. От него зависит, каким человек войдет в жизнь из детства.

Новый подход я вижу в использовании современных гуманитарных технологий,

позволяющий на практике применить принцип диалектизма, со развития, креативности,

открытости. Ребенку важно обеспечить такое образование, которое позволит ему быть

субъектом деятельности. Только при включении ребенка в проблемные ситуации, где он

сам действует как субъект, сам видит вопросы и проблемы, и сам включается в процесс

решения, в общий поток творческих поисков и усилий, происходит развитие главных

психических свойств ребенка. Его личности в целом. Знания, полученные в результате

собственного исследовательского поиска, значительно прочнее и надежнее тех, что

получены репродуктивным путем. Если ребенок привыкает действовать только по

подсказке и не может принять самостоятельное решение, то он утрачивает одно из

фундаментальных свойств личности – способность проявлять инициативу. Реализовать

принцип оптимального соотношения между процессами развития, детерминированными

действиями взрослого, и процессами саморазвития, позволяет технология

проектирования, ориентированная на уникальные отношения «ребенок – взрослый»,

которое строится на соучастии в деятельности.

Соучастие в деятельности – это равноправное общение, где никому не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Используя проектный метод, я заметила, что детей не надо заставлять, они с

удовольствием откликаются на поставленные проблемы, проделывают опыты

самостоятельно и с воспитателем. «Теребят» своих родителей проделывать какой- либо

опыт дома. Им нравятся занятия, на которых вместе с взрослыми совершают свои первые

открытия, учатся объяснять и доказывать

Работая над данной темой, убедилась, что элементарное экспериментирование

доступно уже детям раннего и младшего дошкольного возраста. Они с удовольствием

обследуют песок и глину, познавая их свойства; плещутся в воде; открывая ее тайны;

отправляют в плавание кораблики, ловят ветерок, запускают самолетики, пробуют делать

пену и рисовать ею; превращают снег в воду, а воду – в разноцветные льдинки; пускают

мыльные пузыри.

В среднем возрасте опыты усложняются. Дети уже способны найти ответы на трудные

вопросы: как зернышки в муку превращаются? Как замесить тесто? Как поймать воздух?

Почему осенью много луж? Зачем растение пьет? Что ест попугайчик? Как слышит

кошка? И т. п.

Круг явлений, с которыми экспериментируют старшие дошкольники, расширяется.

Дети определяют свойства магнита, узнают, что такое звук, как бегут звуковые волны, как

сделать звук громче и как записать его; знакомятся с электричеством, собирают

простейшие электрические цепи, превращают солнечный свет в «разноцветные огоньки».

Они с интересом открывают законы движения («Почему движутся предметы?»), инерции

(«Монета в стакане», «Лист из – под стакана») и пространства («Как превратить

лилипутов в великанов»).

Тайны земных недр и далеких планет открываются им в моделирующих

экспериментах: «Красное пятно Юпитера», «Далекое свечение», «Далеко ли до луны?»

Живая природа – это тоже объект исследования: чем нюхает червяк, сколько лет рыбе,

какие грибки всегда голодные (дрожжи), как распускаются цветы…

Опыты позволяют многое узнать и о человеке: «Проверим слух», «Стук сердца», «Цвет

кожи», «Почему храпит человек?» и др.

Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой,

экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и

в дальнейшем – в школьные годы.

Актуальность этой проблемы, положила начало реализации проекта «Лаборатория

неживой природы. « Лаборатория» организована с целью обогащения представлений

детей об объектах неживой природы, встречающихся, прежде всего, в ближайшем

окружении. «Лаборатория»- это увлекательная игра в «ученых», «исследователей»,

«открывателей»!

Проектная деятельность предполагает результат и продукт этой деятельности (продукт

вы можете посмотреть на фотографиях, это фоторепортаж с лаборатории, картотека

опытов, перспективное планирование, занятия).

Использовала в работе материал программы «Детство», парциальных программ «Юный

эколог» С. Н. Николаевой, «Семицветик» В, И.и С. Т. Ашиковых «Ребенок в мире поиска»

Дыбиной О. В. « Организация опытно- экспериментальной деятельности детей 2-7 лет» Е.

А. Мартынова, И. М. Сучкова.

Для изучения познавательной активности детей, выявления предпочтения к

экспериментальной деятельности, выявления ее места среди других видов деятельности,

выявления умения анализировать объекты и явления использовала диагностики Л.Н.

Прохоровой:

- «Маленький исследователь»; «Выбор деятельности»

Участие в проектной деятельности стало для детей способом развития познавательной

активности, средством выражения творческих способностей.

Первый исследуемый объект – это вода.

В процессе работы дети узнали, что обыкновенная вода – удивительное вещество! Она

может быть бесцветной прозрачной, а может и цветной. Из безвкусной – превратиться в

сладкую или горькую, потому что вода умеет растворять другие вещества. У воды даже

может быть температура!!!

Картотека опытов о свойствах воды.

«Вода прозрачная»

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба стаканчика

палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в коком – нет? Почему? Перед

нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком нет.

Вывод: вода прозрачная, а молоко нет.

«У воды нет вкуса»

Предложите детям попробовать через соломинку воду.

Вопрос: есть ли у нее вкус?

Очень часто убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения

попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы

должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых

(в том числе и в детском саду), что вода очень вкусная. У них формируется

соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет

пить, то с удовольствием пьет воду, и, чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая

вкусная вода!», хоть на самом деле ее вкус не чувствует.

А вот морская вода на вкус соленая, потому что в ней много разных солей. Её человек не

может пить.

«У воды нет запаха»

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (и совсем не пахнет). Как и в

предыдущем случае, из самых лучших побуждений они вас начнут уверять, что вода очень

приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако подчеркните,

что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее отчищают специальными

веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.

«Лед – твердая вода»

Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок

наблюдал за своей сосулькой. Если опыты проводятся в теплое время года, сделайте

кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из

снега.

Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении.

Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что

с ним происходит? Возьмите одну большую сосульку и несколько маленьких. Следите,

какая из них растает быстрее.

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающие по величине куски льда

растают за разные промежутки времени. Вывод: лед, снег – это тоже вода.

«Пар – это тоже вода»

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать

еще, что пар – это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят

капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите кипятильник и в

присутствии детей вскипятите воду, обращая их внимание на то, как по мере закипания

воды появляется все больше пара.

«Вода – жидкая, может течь»

Дайте детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой, и предложите аккуратно

перелить воду из одного в другой. Льется вода? Почему? Потому что она жидкая. Если бы

вода не была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана.

Для того чтобы лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель

бывает жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана, и мы

говорим, что он жидкий. Если же мы не можем его перелить из стакана, потому что он не

течет, а вываливается кусками, то мы говорим, что кисель густой. Поскольку вода жидкая,

может течь, ее называют жидкость.

«В воде одни вещества растворяются, другие не растворяются»

Возьмите два стаканчика с водой. В одних из них дети положат обычный песок и попробуйте

размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Возьмите другой стаканчик и

насыплем в него ложечку сахарного песка, размешаем его. Что теперь произошло? В каком из

стаканчиков песок растворился? Напомните детям, что они постоянно размешивают сахар в чае.

Если бы он вводе не растворялся, то людям пришлось бы пить не сладкий чай. В аквариум на дно

мы кладем песок. Растворяется он или нет? Что было бы, если бы на дно аквариума положили не

обычный, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный песок?

Предложите детям размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Желательно, чтобы у

каждого ребенка была своя краска, тогда вы получите целый набор разноцветной воды. Почему

вода стала цветной? Краска в ней растворилась.

«Вода бывает теплой, холодной, горячей»

Дайте детям стаканчики с водой разной температуры. Пусть они пальчиком попробуют и

определят, в каком стаканчике вода самая холодная, самая теплая.

В реках, озерах, морях вода разной температуры: и теплая, и холодная. Некоторые

рыбы, звери, растения, улитки могут жить только в теплой воде, другие – только в

холодной. В холодных морях, реках живет меньше разных животных. В природе есть

такие необычные места, где очень горячая вода выходит из – под земли на поверхность.

Это гейзера. От них, как и от термоса с горячей водой, тоже идет пар. В водоемах вода

бывает разной температуры, а значит, в них живут разные растения и животные.

«Вода не имеет формы»

Предложите детям рассмотреть кусочек льда (лед – это твердая вода)

Какой формы этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если мы опустим его в

стакан, в миску, положим на стол или на ладошку? Нет, в любом месте он остается

кубиком (до тех пор, пока не растает). А жидкая вода?

Пусть ребята нальют воду в кувшин, тарелку, стакан, на поверхность стола. Что

происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на ровном

месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы. Опыт можно

дополнить следующими наблюдениями: кубик льда, имеющий форму, при таянии

превращается в жидкость и растекается по поверхности блюдца.

«Вода нужна всем»

Дайте каждому ребенку две горошинки или две фасолинки. Одну из них он положит на

блюдце в намоченную ватку и будет постоянно поддерживать ее во влажном состоянии.

Вторую горошину он поместит на другое блюдце в сухую вату и не будет ее смачивать

вовсе. Блюдца должны стоять в одинаковых условиях, например, на подоконнике. В какой

из горошинок появится расточек, а в какой – нет? Почему? В результате таких наблюдений

ребенок наглядно убедится в роли воды в развитии, прорастании растений.

«Растения «пьют» воду»

Поставьте букет цветов в подкрашенную воду. Через некоторое время стебли цветов также

окрасятся. Вывод: растения «пьют» воду.

«У растения внутри есть вода»

Мы утверждаем, что растения пьют воду, у них внутри есть вода. Для доказательства этого

утверждения возьмите один цветок из букета и оставьте его без воды (можно его засушить

на бумаге). Через некоторое время сравните цветы в букете, которые пьют воду из вазы, и

засушенный цветок. Чем они отличаются? Вода «ушла» из засушенного цветка, испарился.

«Лед легче воды»

Опустите кусочек льда в стакан, до краев наполненный водой. Лед растает, но вода не

перельется через края.

Вывод: Вода, в которую превратился лед, занимает меньше места, чем лед, то есть она

тяжелее.

«Радуга»

Можно показать детям радугу в комнате. Поставить зеркало в воду под не большим углом.

Поймайте зеркалом луч и направьте на стену. Поворачивайте зеркало до тех пор, пока не

увидите на стене спектр. Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его

составляющее. В конце занятия спросите детей, на что похоже слово «радуга»? что такое

«дуга»? Какая она? Покажите радугу руками. С земли радуга напоминает дугу, а с

самолета она кажется кругом. И если бы люди сначала увидели радугу сверху, то они,

может быть, назвали ее «ра – круг».

«Капельки»

Из бутылочки на блюдце капните несколько капель воды. Капельницу держите достаточно

высоко от блюдца, чтобы дети увидели, какой формы появляется капля из горлышка и как

она падает.

«Превращение в воду»

Приносим с улицы ведро со снегом. Вспоминаем превращение снега на холоде и в тепле.

На улице мороз в комнате тепло. Снег тает – его становится меньше, а воды больше. Вода

вначале холодная. А через некоторое время теплее. Снег, лед. Сосульки тают в комнате от

тепла, превращаются в воду.

«Исчезающая вода»

Когда идет дождь, вода падает с неба и собирается в лужах на земле. Когда же дождь

кончается и выглядывает солнце, лужи высыхают, и вода исчезает. Куда же она девается?

Солнечное тепло превращает воду в крошечные капельки. Которые поднимаются в воздух.

Этот процесс называется испарением, а крошечные капельки – водяным паром.

В жарких странах фрукты раскладывают сохнуть на солнце. Вода из них испаряется, т. е

медленно превращаются в водяной пар и исчезает в воздухе. Это помогает сохранить

фрукты, чтобы употребить их зимой.

Исследование

Оборудование: два одинаковых стеклянных стакана, фольга, фломастер.

Заполните оба стакана наполовину водой.

Проверьте, чтобы уровень воды в них был одинаковым, и отметьте фломастером

Один стакан плотно накройте фольгой.

Оставьте оба стакана в теплом месте на несколько дней.

Снова проверь уровень воды.

- В каком из стаканов воды стало меньше?

Что происходит?

Тепло заставляет воду испаряться в обоих стаканах, но крышка из фольги не дает

водяному пару из одного стакана улетучиться в воздух, поэтому в нем уровень воды выше.

«Стирка и сушка»

Как быстро высыхают мокрые вещи? Как быстро испаряется из них вода?

Проделайте эти исследования и выясните, какие условия являются лучшими для сушки.

Разрежьте кусок ткани на 6 одинаковых лоскутов. Намочите их.

Исследование

Положите один из них на солнце, другой – в тени.

Повесьте один на ветерке, а другой – в тихом месте.

Оставьте один сложенным в несколько слоев или скомканным, а другой расправьте.

Какой из этих лоскутов высохнет первым?

Что происходит

Вода испаряется быстрее всего в теплом солнечном месте. Ветер уносит водяной пар с

поверхности ткани, и это помогает сушке. Разложенные вещи сохнут быстрее, потому что

вода испаряется одновременно со всей поверхности.

Таким образом, наилучшее время сушить белье – теплая ветреная погода. Оно высохнет

быстрее, если его развернуть.

«Водоворот»

Возьмите две пластиковые бутылки (на 0,5 литра, но можно и больше, только тяжелые

получатся). Рекомендую смыть с них этикетки будет лучше видно.Наполните одну

бутылку водой, сверху горлышком к горлышку приставьте вторую. Место соединения

замотайте скотчем. Получится конструкция, похожая на песочные часы. Резко переверните

ее вверх ногами (лучше держать в области горлышек) и крутите (как будто вы пытаетесь

размешать что – то в стакане без ложки). Крутить долго не надо, достаточно нескольких

круговых движений. И вы увидите настоящий водоворот!

И хотя в ванной, при сливе воды, такое тоже можно наблюдать, но от опыта с бутылками

ребенок будет просто в восторге.

«Окрашиваем цветок»

Оборудование: свежесрезанный цветок (например, гвоздика или нарцисс), ваза с водой,

пищевой краситель или чернила.

Исследование

*Обрежь цветок, оставив около 5 см стебля

*Добавь в цветочную вазу несколько капель красителя.

Поставь цветок в воду на несколько часов.

Через некоторое время лепестки начнут окрашиваться под цвет воды в вазе.

Что происходит?

Цветок «всасывает» окрашенную воду через узкие сосуды – трубочки в стебле. Этот опыт

наглядно демонстрирует, что капиллярные силы могут преодолеть силу гравитации.

«Вода прозрачная»

Перед детьми стоят два стаканчика: один с водой, другой – с молоком. В оба положим

палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком – нет? Почему? Перед

нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в стаканчике с молоком нет.

Вывод: вода прозрачная. А молоко нет.

«У воды нет вкуса»

Предложите детям попробовать через соломинку воду.

Вопрос: есть ли у нее вкус?

Очень часто убежденно говорят, что вода очень вкусная. Дайте им для сравнения

попробовать молоко или сок. Если они не убедились, пусть еще раз попробуют воду. Вы

должны доказать им, что у воды нет вкуса. Дело в том, что дети часто слышат от взрослых

(в том числе и в детском саду), что вода очень вкусная. У них формируется

соответствующий стереотип, представление. Объясните, что когда человек очень хочет

пить, то с удовольствием пьет воду, и , чтобы выразить свое удовольствие, говорит: «Какая

вкусная вода!», хоть на самом деле вкус не чувствует.

А вот морская вода на вкус соленая, потомучто в ней много разных солей. Ее человек не

может пить.

«У воды нет запаха»

Предложите детям понюхать воду и сказать, чем она пахнет (и совсем не пахнет). Как и в

предыдущем случае, из самых лучших побуждений они начнут вас уверять, что вода очень

приятно пахнет. Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что запаха нет. Однако

подчеркните, что вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее очищают

специальными веществами, чтобы она была безопасной для вашего здоровья.

Лед - твердая вода.

Принесите сосульки в помещение, поместив каждую в отдельную посуду, чтобы ребенок

наблюдал за своей сосулькой. Если опыты проводятся в теплое время года, сделайте

кубики льда, заморозив воду в холодильнике. Вместо сосулек можно взять шарики из

снега. Дети должны следить за состоянием сосулек и кубиков льда в теплом помещении.

Обращайте их внимание на то, как постепенно уменьшаются сосульки и кубики льда. Что

с ними происходит? Возьмите одну большую сосульку и несколько маленьких. Следите,

какая из них растает быстрее.

Важно, чтобы дети обратили внимание на то, что отличающие по величине куски льда

растают за разные промежутки времени. Вывод: лед, снег - это тоже вода.

«Пар – это тоже вода»

Возьмите термос с кипятком. Откройте его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать

еще, что пар - это тоже вода. Поместите над паром стекло или зеркальце. На нем выступят

капельки воды, покажите их детям. Если нет под рукой термоса, возьмите кипятильник и в

присутствии детей вскипятите воду, обращая внимание на то, как по мере закипания воды

появляется все больше пара.

« Вода – жидкая, может течь».

Дайте детям два стаканчика – один с водой, другой – пустой, и предложите аккуратно

перелить воду из одного в другой. Льется вода? Потому, что она жидкая. Если бы вода не

была жидкой, то она не смогла бы течь в реках и ручейках, не текла бы из крана. Для того

чтобы лучше поняли, что такое «жидкая», предложите им вспомнить, что кисель бывает

жидким и густым. Если кисель течет, мы можем его перелить из стакана, потому что он не

течет, а вываливается кусками, то мы говорим, что кисель густой. Поскольку вода жидкая,

может течь, ее называют жидкость.

Фоторепортаж с лаборатории

«Вода жидкая – она может течь»

«У воды нет вкуса»

«Разноцветная вода»

«Вода имеет вес»

«Разноцветная радуга»

«Лед – твердая вода»