Веретенникова Ольга Валерьевна

преподаватель русского языка и литературы

ОБПОУ «Железногорский политехнический колледж»

Г.Железногорск, Курская область

Использование информационно-коммуникационных технологий

на уроках русского языка

Век компьютерных технологий набирает обороты и уже, пожалуй, нет ни

одной области человеческой деятельности, где они не нашли бы свое примене-

ние. Педагогические технологии не остались в стороне от всеобщего процесса

компьютеризации.

Использование информационных и коммуникационных технологий в учеб-

ном процессе является актуальной проблемой современного образования. Се-

годня необходимо, чтобы каждый учитель по любой дисциплине мог подгото-

вить и провести урок с использованием ИКТ, так как теперь учителю предста-

вилась возможность сделать урок более ярким и увлекательным. Для этого

необходимо изменить роль ученика в уроке: из пассивного слушателя сделать

его активным участником процесса обучения. В этом случае отношения между

учеником и учителем изменяются в сторону партнёрских, а ученик из объекта

педагогического воздействия превращается в субъект учебной деятельности.

В связи с этим возникает проблема увеличения интенсивности урока, его

насыщенности. Одним из способов решения этой задачи могут стать современ-

ные информационные технологии.

Внедрение ИКТ в учебный процесс имеет два основных направления:

1. Компьютер включается в учебный процесс в качестве «поддерживаю-

щего» средства в рамках традиционных методов системы обучения. В этом

случае компьютер выступает как средство интенсификации учебного процесса.

2. Технологизация учебного процесса в самом широком смысле – разра-

ботка и внедрение компьютерно-информационных моделей обучения, объеди-

няяющих человека и машину.

Так, например, на уроках русского языка можно применять комплексные

компьютерные программы. При этом режим работы комплексных компьютер-

ных программ может быть обучающим, тренировочным и контролирующим.

Применение современных технических средств обучения позволяет добиться

желаемого результата.

Одной из важнейших составляющих успешного обучения является мотива-

ция

ученика.

Использование

современных

информационных

технологий

на

уроках делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для учащегося

любого возраста, формирует эмоционально положительное отношение к пред-

мету.

Цели и задачи использования ИКТ

В данное время меняются цели и задачи, стоящие перед современным

образованием, - происходит смещение усилий с усвоения знаний на формиро-

вание компетентностей, акцент переносится на личностно-ориентированное

обучение. Но, тем не менее, урок был и остается главной составной частью

учебного процесса. Учебная деятельность учащихся в значительной мере со-

средоточена на уроке. Качество подготовки учащихся определяется содержа-

нием образования, технологиями проведения урока, его организационной и

практической направленностью, его атмосферой, поэтому необходимо приме-

нение новых педагогических технологий в образовательном процессе.

Цели использования информационных технологий:

1. Развитие личности обучаемого, подготовка к самостоятельной продук-

тивной деятельности в условиях информационного общества через:

- развитие конструктивного, алгоритмического мышления, благодаря осо-

бенностям общения с компьютером;

- развитие творческого мышления за счет уменьшения доли репродуктив-

ной деятельности;

- формирование информационной культуры, умений осуществлять обра-

ботку информации (при использовании табличных процессоров, баз данных).

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией сов-

ременного общества: подготовка обучаемых средствами информационных тех-

нологий к самостоятельной познавательной деятельности

3. Мотивация учебно-воспитательного процесса:

- повышение качества и эффективности процесса обучения за счет реалии-

зации возможностей информационных технологий;

- выявление и использование стимулов активизации познавательной дея-

тельности.

Направления использования ИКТ

В изучении курса русского языка выделяю несколько основных направле-

ний, где оправдано использование компьютера:

1) наглядное представление о лингвистических явлениях;

2) изучение орфографии и пунктуации;

3) система тестового контроля;

4) подготовка к ГИА и ЕГЭ.

Широкое использование компьютера делает обучение более наглядным,

понятным и запоминающимся.

Не только учитель может проверить знания ученика, используя систему

тестирования, но и сам ребенок может контролировать степень усвоения мА-

териала.

Формы использования ИКТ

1. Использование готовых электронных продуктов

Они

позволяют

интенсифицировать

деятельность

учителя

и

ученика,

позволяют повысить качество обучения предмету, зримо воплотив в жизнь

принцип наглядности.

2. Использование мультимедийных презентаций.

Презентация - форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут

быть представлены таблицы, схемы, рисунки, иллюстрации, аудио - и видеома-

териалы. Ребенок не только видит и воспринимает, он переживает эмоции. Пре-

зентация позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных

образов,

наполненных

исчерпывающей

структурированной

информацией.

В

этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет зало-

жить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в

долговременную память учащихся.

На сегодняшний день мною разработан ряд презентаций по отдельным те-

мам для уроков русского языка и литературы. Кроме того, накопилось некото-

рое количество созданных учениками презентаций, которые можно использо-

вать в ходе подготовки и проведения уроков. Планирую создать банк презен-

таций для дальнейшего их использования.

Специфика подготовки урока-презентации, безусловно, определяется ти-

пом урока. В своей практике использую:

1) Уроки-лекции

Информационно-коммуникационные технологии на этом типе урока дела-

ют лекцию более эффективной и активизируют работу класса. Презентация поз-

воляет упорядочить наглядный материал. На большом экране можно иллюст-

рацию показать фрагментами, выделив главное, увеличив отдельные части,

ввести анимацию, цвет. Иллюстрацию можно сопроводить текстом, показать ее

на фоне музыки. В среднем звене презентация позволяет научить создавать

опорные схемы и конспекты в более комфортном коммуникативном режиме

(тезисы оформляются на слайдах, есть образец создания опорных положений

лекции для учеников). Проблемный характер лекции может задаваться не са-

мим учителем (проблемный вопрос), а самостоятельно осознается ребятами в

ходе работы с разными материалами: портрет, карикатура, полярные критичес-

кие оценки и т. д. Форма презентации позволяет эстетично расположить мате-

риал и сопроводить слово учителя медиаметафорами на всем пространстве уро-

ка.

В ходе такого урока ребята обязательно ведут записи в своих рабочих тет-

радях, то есть ИКТ не отменяют традиционную методику подготовки и прове-

дения такого типа урока, но в некотором смысле облегчают и актуализируют

(делают практически значимыми для учащихся) технологию его создания.

2) Урок анализа текста

На таком уроке презентация позволяет реализовать интегративный подход

к обучению. Интерпретируя текст, ученик может и должен видеть разнообразие

трактовок

понятий

и

определений.

Проблемно-исследовательское

обучение

становится ведущим на таких уроках. На слайдах размещается не только допол-

нительный материал, но и формулируются задания, фиксируются промежуточ-

ные и итоговые выводы. В отличие от уроков-лекций презентация не просто со-

провождает слово учителя, а является в некотором роде интерпретацией текста

учебника. Визуальные образы презентации по сути рассчитаны на развитие

сотворчества читателя. Сопоставляя видео - или аудио - иллюстрации, ученик

уже анализирует текст. Оформление презентации к уроку анализа текста дол-

жно быть более тщательным. Фон может быть выдержан в цветовой гамме тек-

ста, показывая наглядно функциональность цветописи. Музыкальное сопро-

вождение также должно работать на глубину постижения текста. Композиция

презентации

может

отражать

своеобразие

композиции

текста.Необходимо

помнить, что на уроке анализа текста главной всегда остается работа с текстом,

а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы, развивающие раз-

ные стороны личности ученика, помогают достичь целостности рассмотрения

произведения

в

единстве

содержания

и

формы,

увидеть

содержательность,

смысловую значимость каждого элемента формы.

3) Обобщающие уроки

С помощью презентации можно подготовить и обобщающие уроки. Задача

такого типа урока - собрать все наблюдения, сделанные в процессе анализа, в

единую систему целостного восприятия темы, но уже на уровне более глубо-

кого понимания, выйти за пределы уже затронутых проблем, эмоционально

охватить всю тему. Схемы, таблицы, тезисное расположение материала позво-

ляют сэкономить время и, самое главное, представить изученный материал

целостно. Кроме того, выводы и схемы могут появляться постепенно, после

обсуждения или опроса учащихся. Учитель благодаря презентации может все

время контролировать работу класса.

В перечисленных типах уроков презентации созданы учителем, однако, как

говорилось выше, ученик тоже может участвовать в создании презентации.

классе).

Таким

образом,

у

учащихся

формируются

ключевые

компетентности,

предъявляемые Государственными стандартами образования:

· умение обобщать, анализировать, систематизировать информацию по

интересующей теме;

· умение работать в группе;

· умение находить информацию в различных источниках;

· коммуникативная компетентность;

· осознание полезности получаемых знаний и умений.

В работе с презентациями осуществляется индивидуальный подход к обу-

чению, активнее идет процесс социализации, самоутверждения личности, раз-

вивается историческое, научно-естественное мышление.

3. Использование ресурсов сети Интернет.

Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг и ста-

новится составной частью современного образования. Получая из сети учебно-

значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

· целенаправленно находить информацию и систематизировать ее по за-

данным признакам;

· видеть информацию в целом, а не фрагментарно,

· выделять главное в информационном сообщении.

4. Использование интерактивной доски.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучения русскому языку.

Применение интерактивных досок открывает множество дополнительных воз-

можностей. Использование интерактивной доски при изучении русского языка -

это ещё один шаг к повышению интереса к предмету, повышению орфогра-

фической зоркости и грамотности в целом.

Преимущества для преподавателя:

· позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса;

· поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать

и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

· позволяет сохранять и распечатывать изображения с доски, включая лю-

бые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени

и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

· вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, сти-

мулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:

· делает занятия интересными и развивает мотивацию;

· предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе,

развития личных и социальных навыков;

· учащиеся начинают понимать более сложный материал в результате

более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

· позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут

обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным по-

требностям;

· учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в

себе;

· отсутствует необходимость в клавиатуре, чтобы работать с этим обору-

дованием, таким образом, повышается вовлеченность учащихся в учебный про-

цесс.

Интерактивные

доски

позволяют

уйти

от

привнесенной

компьютерной

культурой чисто презентационной формы подачи материала, экономят время

занятия

за

счет

отказа

от

конспектирования.

Изучая

конкретное

правило

правописания, ученики избавляются от ненужного переписывания, а сосредо-

точивают внимание на определенной орфограмме, имея возможность в течение

урока поработать с множеством слов. При изучении правил пунктуации ребята

видят перед собой готовое предложение, и работают с ним, обращая внимание

строение предложения и пунктуацию в нем. Учащиеся по окончании занятия

могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК.

Интерактивные доски помогают использовать выделенное для проведения обу-

чения время максимально эффективно и увеличить эффективность образования

в целом.

Варианты использования ИКТ на учебном занятии

Возможности компьютера могут быть использованы в предметном обу-

чении в следующих вариантах:

· полная замена деятельности учителя компьютерным программным сред-

ством, электронным учебным пособием по предмету (CD, DVD);

· частичная замена деятельности учителя компьютерными обучающими

программами (по отдельным темам, вопросам предмета) состоит в использова-

нии учителем своего сценария изучения учебного материала с применением

фрагментов имеющегося программного обеспечения по предмету. При этом

учитель, оставаясь центральной фигурой учебного процесса, выполняет управ-

ляющие воздействия по отношению к учащимся, отбирает учебные задачи,

контролирует ход их решения и определяет характер и меру помощи;

· фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала,

аудио-видео наглядности из электронных хрестоматий, энциклопедий, музеев,

контролирующих и других дополнительных материалов предметного учебно-

методического комплекта;

· использование тренинговых программ для закрепления материала (ими-

тация действительности). Человек в этой имитации, называемой виртуальной

реальностью, становится как бы частью среды, субъектом действия. В таких

имитациях компьютер обращается к эмоциональной сфере личности субъекта.

Компьютер включает творческое воображение человека;

· использование диагностических и контролирующих материалов, имею-

щихся на электронном носителе или разработанных учителем;

· выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий учащи-

мися с последующей демонстрацией их на уроках или внеклассной работе;

· использование компьютера для вычислений, построения графиков;

· использование программ, имитирующих опыты и лабораторные работы;

· использование игровых и занимательных программ для закрепления ма-

териала, мотивации, психологической разрядки.

Вариант № 1. «Традиционный» тип урока с использованием ИКТ.

Для этого варианта ИКТ рассматривается как средство для решения обра-

зовательных задач урока.

1. Электронные издания на CD-носителях (учебники, учебные пособия,

хрестоматии, задачники, словари, справочники, тесты, символьные объекты,

статические и динамические модели, деловая графика и т. д.).

2. Образовательные Интернет - ресурсы katalog. iot. ru/ (при условии

подключения к сети Интернет).

Этапы:

1)

Объяснение

нового

материала

(учитель

комментирует

информацию,

появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными

объяснениями и примерами).

2)

Закрепление

пройденного

материала

(учащиеся

работают

с

текстом

электронного учебника или учебного пособия, электронными хрестоматиями,

справочниками, словарями, задачниками и т. д., используются фронтальные,

групповые,

индивидуальные

и

дифференцированные

формы

организации

учебной деятельности учащихся).

3) Контроль знаний

(учащиеся проходят промежуточное тестирование

(фронтальное или дифференцированное, на компьютере или письменно, с авто-

матической

проверкой

на

компьютере

или

с

последующей

проверкой

учи-

телем)).

Вариант № 2.Виртуальная экскурсия (в природу, исследовательский инс-

титут, музей и т. п.)

Вариант № 3. Комбинированный тип урока с участием учителя-тьютора

Этот вариант проведения занятий предполагает, что в традиционных уро-

ках оставшиеся 30-50% времени отводится на внеурочную работу учащихся в

компьютерном классе под руководством учителя–тьютора.

Внеурочная деятельность в компьютерном классе предполагает:

• организацию самостоятельной работы учащихся по изучаемому курсу;

• выполнение домашнего задания;

• осуществление самоконтроля;

• создание учебного проекта;

• и др.

Условия, необходимые для организации внеурочной деятельности:

• компьютерный центр с выходом в Интернет;

• медиатека.

Вариант № 4. Самостоятельная работа учащихся с ЦОР

Этот вариант предполагает, что традиционные уроки по предмету заменяя-

ются

самостоятельной

работой

учащихся

с

ЦОР

(50%

учебного

времени),

группповыми тьюториалами и консультациями (по 25% времени).

Примерная схема организации работы учащихся:

1. Вводное занятие (учитель-тьютор определяет предмет, цели и задачи

курса, характеризует его содержание, раскрывает методику организации заня-

тий, объясняет требования к аттестации по курсу).

2. Вводное тестирование (по результатам учитель-тьютор готовит индии-

видуальные задания, в которых фиксируются рассматриваемые разделы учеб-

ного курса, последовательность и глубина их проработки, решаемые задачи,

выполняемые упражнения и т. д.).

3. Индивидуальная работа учащихся с рекомендованными учителем циф-

ровыми материалами.

4. Групповые тьюториалы (обсуждаются наиболее сложные темы курса,

рассматриваются типовые затруднения, проводится промежуточное тестиро-

вание).

5. Групповое и индивидуальное консультирование (диагностика причин

затруднений, рекомендации и помощь в определении путей решения проблем).

Изменения, вносимые информационно-коммуникационными технология-

ми в образовательный процесс.

Влияние

использования

информационно-коммуникационных

техно-

логий на ученика

Работа

по

этим

технологиям

не

только

сохраняет

структуру

общеоб-

разовательного

цикла,

полностью

соответствует

требованиям

обязательного

минимума содержания образования, но и:

· способствует повышению познавательного интереса к предмету;

· содействует росту успеваемости учащихся по предмету;

· позволяет учащимся проявить себя в новой роли;

· формирует навыки самостоятельной продуктивной деятельности;

· способствует созданию ситуации успеха для каждого ученика.

ИКТ работает на конкретного ребенка. Ученик берет столько, сколько мо-

жет усвоить, работает в темпе и с теми нагрузками, которые оптимальны для

него. Несомненно, что ИКТ относятся к развивающимся технологиям, и долж-

ны шире внедряться в процесс обучения.

Влияние использования информационно-коммуникационных техноло-

гий на учителя

ИКТ дают:

· экономию времени на уроке;

· глубину погружения в материал;

· повышенную мотивацию обучения;

· интегративный подход в обучении;

·

возможность

одновременного

использования

аудио-,

видео-,

мульти-

медиа - материалов;

· возможность формирования коммуникативной компетенции учащихся, т.

к. ученики становятся активными участниками урока не только на этапе его

проведения, но и при подготовке, на этапе формирования структуры урока;

· привлечение разных видов деятельности, рассчитанных на активную по-

зицию учеников, получивших достаточный уровень знаний по предмету, чтобы

самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать, научившихся учиться, самос-

тоятельно добывать необходимую информацию.

Эффективность использования электронно-методических материалов

1. Реализуются новые цели образования:

· организация самостоятельной продуктивной деятельности;

· формирование информационной грамотности и компетентности;

· индивидуализация процесса;

· ценностно-смысловое определение учащихся.

2. Повышается эффективность познавательной деятельности учащихся за

счет

· расширения возможностей доступа к образовательной информации;

· совершенствования организационных форм и методов обучения, вос-

питания;

· формирования умения самостоятельно приобретать знания;

· визуализации представленной информации;

· ориентации на развитие интеллектуального потенциала обучающихся;

· развития творческого потенциала учащихся;

· незамедлительной обратной связи;

·

одновременного

использования

нескольких

каналов

восприятия

уча-

щихся.

3.Педагоги, использующие наработанные материалы, освобождаются от

выполнения трудоемкой рутинной работы при подготовке к занятию и провер-

ке учащихся. Что использую на уроках? Самые различные обучающие програм-

мы, от продукции известных фирм до самостоятельно выполненных учителем и

учениками материалов.

У учителя всегда возникает потребность в создании собственных компь-

ютерных материалов. Это можно объяснить невозможностью подобрать нуж-

ный материал по теме из электронных пособий, а самое главное, творческим

подходом к объяснению материала.

Учителю всегда приходится ориентировать свою деятельность на резуль-

тат: в какой форме будут оцениваться знания, умения и навыки его учеников.

Когда появилось централизованное тестирование, возникла необходимость нау-

чить детей работе с тестами. Компьютер помогает решить эту задачу. Орга-

низуя урок с использованием ИКТ, я планирую как фронтальную, так и самос-

тоятельную работу, ограничивая ее временными рамками. Мы сочетаем работу

на компьютере с обсуждением и общением. На уроках русского языка и лите-

ратуры дети выполняют задания творческого характера.

Результаты использования ИКТ в образовательном процессе

На

практике

эффективность

использования

информационно-коммуника-

ционных технологий в образовательном процессе доказывается следующими

показателями:

1 Повышение качества образования по предмету;

2 Повышение познавательного интереса к предмету:

3 Повышение уровня информационной культуры

4 Увеличение доли самостоятельной продуктивной деятельности на уроке

5.Возможности воспроизведения данного опыта в образовательном учреж-

дении.

Единственное возможное препятствие – отсутствие технического мини-

мума для разработки и использования электронно-методических материалов. В

нашем

учебном

учреждении

есть

необходимые

информационные

ресурсы:

компьютерные классы, наличие компьютера в некоторых учебных кабинетах,

доступ в Интернет, локальная сеть. Создается медиатека по русскому языку и

литературе. Все это дает возможность использовать информационные техно-

логии на таких этапах урока, как: 1) определение темы, целей и задач урока; 2)

повторение

пройденного;

3)

объяснение

нового

материала;

4)

закрепление

изученного (формирование орфографических, пунктуационных и речеведчес-

ких навыков); 5) контроль знаний, умений, навыков.

Итоги использования компьютерных технологий таковы:



повышение эффективности обучения (развитие интеллекта учащихся и

навыков самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм

учебной деятельности детей на уроке);



осуществление

индивидуального

подхода

в

обучении

(работа

самос-

тоятельно с оптимальной для себя скоростью);



расширение объема предъявляемой учебной информации;



обеспечение

гибкости

управления

учебным

процессом

(отслеживание

процесса и результата своей работы);



улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в

достаточном количестве);



повышение

качества

контроля

знаний

учеников

и

разнообразие

его

формы;



включение детей в коллективную деятельность в парах, в группах;



повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом,

улучшение качества образования, активизация творческого потенциала ученика

и учителя;



включение учащихся и педагогов в современное пространство информа-

ционного общества, самореализация и саморазвитие личности ученика.

Я уверена, что ИКТ на уроках русского языка и литературы, впрочем, как и

на любых других уроках, не только возможны, но и необходимы. Мы живем в

информационном обществе, в котором тот, кто владеет информацией, владеет

миром. Наши дети - это поколение визуалов, хотим мы того или нет, но они

привыкли получать информацию с мониторов и дисплеев. Применение ИКТ

существенно расширяет возможности современного урока, в чем мы еще раз

убедились, применяя ИКТ на уроках.

Очень

важно

не

останавливаться

на

месте,

ставить

новые

цели

и

стремиться к их достижению - это основной механизм развития личности как

ученика, так и учителя.

Список литературы

1.

Брыксина

О.

Ф.

Конструирование

урока

с

использованием

средств

информационных технологий и образовательных электронных ресурсов.

//Информатика и образование. 2004. №5.

2. Гузеев В. В., Дахин А. Н., Кульбеда Н. В., Новожилова Н. В. Образо-

вательная технология XXI века: деятельность, ценность, успех. - М.: Центр

"Педагогический поиск", 2004.

3. Галишникова Е. М. Использование интерактивной доски в процессе

обучения // Учитель. - 2007. - № 4. – с. 8 – 10.

4. Интерактивные технологии в образовании// учебно-методический комп-

лекс// Российский государственный гуманитарный университет. – Москва, 2005.

– 21с.

5. Информационные и коммуникационные технологии в подготовке пре-

подавателей: руководство по планированию. – М.: Изд. ИНТ, 2005.

6. Софронова Н. В. Программно-методические средства в учебном про-

цессе общеобразовательной школы. - М.: ИИО РАО, 1998.

7. Урок с компьютером: информационные технологии в гимназическом

образовании (практическое руководство). - Томск: Издательство "Курсив", 2005.