Принципы отбора произведений живописи для детей старшего дошкольного

возраста

Наше дошкольное учреждение работает о теме: «Произведения художников России и

Башкортостана в экологическом образовании детей старшего дошкольного

возраста». На заседании творческой группы мы задались вопросом, а

как

правильно

строить

педагогический

процесс

при

ознакомлении

с

произведениями

художников

России

и

Башкортостана

в

экологическом

воспитании детей старшего дошкольного возраста.

Практика

показывает,

что

от

отбора

картин

зависит

успех

экологического

воспитания

детей,

введения

их

в

мир

большого

искусства.

То,

о

чем

расскажет

художник

на

полотне

и

с

чем

впервые

соприкоснется

дошкольник,

что

откроется

перед

его

взором,

чему

удивится и чем восхитится он, — все это станет основой формирования

эстетического

вкуса,

устойчивого

интереса

к

живописи

как

источнику

экологического

воспитания

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Таким

образом,

правильный

отбор

произведений

живописи

является

одним

из

условий

экологического

воспитания

дошкольников.

Но

не

только

в

этом

его

значение.

Правильно

осуществляемый

отбор

произведений

искусства

для

работы

с

детьми

оказывает

существенное

влияние

на

формирование

первоначальной

мировоз зренче ской

направленности,

гражданских

чувств,

любви

к

Родине,

родной

природе,

интереса

к

народам

друг

стран

и

континентов.

Кроме

того,

через

восприятие

живописи

(жанровая,

натюрморт,

пейзаж)

происходит

гуманизация

личности

ребенка. Cкажем,

понимая

гуманные

отношения

к

живописи,

он

пытается

перенести

воспринятые

отношения

в

собственные

со

своими

сверстниками

и

взрослыми.

В отборе произведений мы решили учитывать принципы:

Психологический принцип: Учет возрастных особенностей детей старшего

дошкольного

возраста.

Возрастные

психофизиологические

и

индивидуальные

особенности

и

уровень

их

интеллектуального,

эмоционального

эстетического

развития,

возможности

о снащения

педагогического процесса наглядными пособиями и, наконец, особенности

функционирования детского учреждения, его месторасположение (город или

село, где растет, развивается и формируется ребенок). Проявляя творчество,

воспитатель

будет

совершенствовать

методику

отбора

произведений

искусства, с помощью которых он сможет приоткрыть ребенку дверь в мир

художественного видения.

Принцип

разнообразия

используемых

художником

средств

выразительности

и

манеры

исполнения.

Принцип

по

колористическому

решению

отбираются

картины,

выполненные

художником

в

теплой

и

холодной

цветовой

гамме,

основанной

на

цветовом

контрасте

—

яркие

цветовые

пятна

или

спокойные

мазки,

живые,

яркие,

сочные

краски

или

размытые,

разбеленные.

Принцип

актуальности

выраженного

в

пейзажной

живописи

социального явления. Из жанровой живописи у детей вызывают интерес те

картины, в которых отражается современная жизнь в нашей стране, а также

произведения,

посвященные

знаменательным

событиям

и

сезонным

изменениям в природе.

Принцип

доступность

содержания

пейзажа

для

восприятия.

Тематика

картин

обязательно

должна

быть

созвучна

интересу

детей,

соответствовать их опыту. Опыт нашей работы показал, что наиболее полное

понимание содержания произведений портретной живописи происходит при

восприятии

портрета-картины,

так

как

изображенный

художником

окружающий мир помогает детям определить настроение, эмоциональное

состояние образа.

Принцип

композиционного

решения.

Для

рассматривания

с

детьми

отбирают

картины,

в

которых

художественные

образы

расположены

в

круг,

|

треугольник,

асимметрично,

симметрично,

в

центре, статично, динамично и т.д.

Картины

разных

художников

отличаются манерой

исполнения:

ритмичным

изображением

линий,

мазков,

стилизованностью,

обобщенностью

или

детализацией

изображенных

предметов

и

образов,

их

объемным

или

плоскостным

изображением.

Принцип

концентричности,

суть

которого

заключается

в

возврате

к

ранее

воспринятым

картинам,

но

на

более

высоки

уровне

познания.

Одна

и

та

же

картина

в

течение

учебного

года

и

в

разных

возрастных

группах

неоднократно

предлагается

для

рассматривания

детьми.

Но,

внимание

ребят

направляют

на

разные

цели:

выделить

о т д е л ь н ы е

о б р а з ы ,

н а з в ат ь

ц в е т,

о п р е д е л и т ь

н а с т р о е н и е ,

проанализировать

логические

связи

картины,

установить

взаимосвязь

между

содержанием

и

средствами

выразительности.

Соблюдение

принципа

концентричности

позволяет

воспитателю

по степенно

углублять

понимание

дошкольниками

художественных

произведений,

раскрывать

перед

ними

новое

в

содержании

и

художественных

средствах

картины,

воспитывать

устойчивый

интерес

к

живописи,

развивать

более

яркие

ассоциации

и

эстетические

чувства.

Принцип

индивидуальное

творческое

видение

реальной

действительности в сходных темах произведений. Дошкольников знакомят

с

картинами,

созданными

разными

художниками

на

одну

и

ту

же

тему

(«Золотая осень» Левитан и «Золотая осень» Игиташев ). Воспринимая эти

картины,

дети

приобретают

умение

сравнивать

различную

манеру

исполнения одного и того же явления разными художниками, выделять их

отношение к изображаемому.

Реалистический

принцип.

Произведения

живописи

должны

реалистически

отражать

знакомые

детям

явления

общественной

жизни

и

природы.

В

картине

должна

быть

четко

выражена

идея,

замысел

художника.

Можно

отбирать

картины

и

других

направлений

в

живописи.

Отбирая

произведения

для

рассматривания

с

дошкольниками,

необходимо

четко

представлять,

о

чем

картина,

какую

основную

мысль

выразил

художник,

для

чего

создал

данное

произведение,

как

передал

содержание

(какие

художественные

средства

использовал).

Произведение

искусства

отличается

не

только

идеей,

которая

в

картине

скрыта,

но

и

темой,

т.

е.

что

на

ней

изображено.

Тема

произведения

должна

быть

близка

социальному

опыту

ребенка,

его

жизненным

впечатлениям.

Детям старшего дошкольного возраста доступны темы, отраженные

в жанровой живописи: социальная активность людей в труде, любовь их

к

своей

Родине,

гуманные

отношения

людей

(забота,

внимание,

чуткость,

радушие,

преданность,

доброта,

отзывчивость,

взаимопомощь

и

др.),

действенная

любовь

и

бережное

отношение

человека

к

земле,

природе.

Список литературы

1.

Николаева С.Н.

Система

экологического

воспитания

дошкольников:

Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2015.

2.

Теория

и

методика

экологического

образования

детей:

Учебно-

методическое пособие. – М.: Сфера, 2009. – 288 с.

3.

Формирование экологической культуры дошкольников: планирование,

конспекты

занятий

/

Авт.-сост.

Л.Г. Киреева,

С.В

Бережная.

–

Волгоград: Учитель, 2008.

4.

Аплеева Н.Н. Активные методы обучения в воспитании экологической

культуры старших дошкольников.