МДОУ № 434 «Родничок»

город Нижний Новгород

Воспитатель: Клыга Елена Борисовна

Консультация для родителей

Словесные методы

Словесные методы занимают ведущее место в системе методов обучения. Были периоды, когда

они

являлись

почти

единственным

способом

передачи

знаний.

Прогрессивные

педагоги

Я.А.

Коменский,

К.Д.

Ушинский

и

др.

выступали

против

абсолютизации

их

значения,

доказывали

необходимость дополнения их наглядными и практическими методами. В настоящее время нередко

называют их устаревшими, “неактивными”. К оценке этой группы методов надо подходить объективно.

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить

перед обучаемыми проблемы и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в

сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует

воображение, память, чувства детей.

Их результативность в существенной мере зависит от культуры речи самого педагога, от его

образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Пояснение употребляется в ходе исследования явления, а так же

рассматривания картин и

предметов, процессе различных видов деятельности и т. д.; с помощью его формируется естественное

развитие детей; соответственно быть многозначительным, эмоциональным, легкодоступным детям.

Рассказ

-

это

активное,

образное,

эмоциональное,

чувственное

изложение

сюжета,

включающее

реальный

источник,

который

является

одним

наиболее

эмоционально-психологическим

методом

обучения. Рассказчик обладает потенциалом свободно, непосредственно общаться с ребенком, видеть и

принимать во внимание замечать его реакцию.

Рассказ

педагога:

должен

соответствовать

определенному

образцу,

быть

литературно

-

правильным, образным и выразительным в речи.

Повествование ребенка - это может быть повествование по картинам, предметам, творческие

рассказы, а так же пересказ, изложение различных сказок, литературных произведений из детского

опыта.

Чтение - обогащает и расширяет познания ребенка об окружающем, развивает способности

детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Вербальные методы подразделяются на

следующие виды: беседа, работа с книгой рассказ, лекция, дискуссия, объяснение.

Метод рассказа подразумевает устное изложение содержания повествовательного материала.

Этот

способ

используется

абсолютно

во

всех

стадиях

дошкольного

обучения,

меняя

лишь

продолжительность,

характер

рассказа

и

его

объем.

В

процессе

использования

метода

рассказа

применяются

подобные

методические

способы,

как:

методы

ускорения

запоминания

изложение

информации

(мнемонические,

ассоциативные),

активизация

интереса,

сопоставления,

выделения

главного, логические способы сравнения.

Объяснение - это монологическая модель изложения. К объяснению больше всего прибегают при

проведении исследования теоретического материала всевозможных наук, решении различных видов

задач, а так же теорем; при обнаружении основных факторов и результатов в общественной жизни и

явлениях природы.

Применение объяснения как метода требует:

- четкого и точного формулирования проблем и задач и трудностей вопроса;

-последовательность выявления причинно-следственных связей, аргументации и доказательств;

- употребления сопоставления, сравнения, аналогичности;

- привлечения эффектных, ярких образцов;

- безупречной логики изложения.

Такой метод обучения обширно применяется в работе с детьми разного возраста.

Беседа диалогический

метод

обучения,

при

котором

педагог

по

средствам

постановки

основательно

обдуманной

концепции

вопросов

и

задач

подводит

ребенка

к

осознанию

нового

используемого материала либо проводит проверку овладения ранее изученного.

Беседа принадлежит к наиболее давним методам дидактической работы. Ее профессионально

применял философ Сократ, от имени которого и произошло понятие “сократическая беседа”.

В целом, метод беседы обладает следующим преимуществом:

- побуждает ребенка;

- формирует его память и речь;

- делает открытыми познания ребенка;

- обладает значительной воспитательной мощью;

- является неплохим диагностическим средством.

Недостатки метода беседы:

- потребует много времени;

- включает в себя элемент риска (дошкольник может дать неправильный ответ, который воспринимается

другими детьми и фиксируется в их памяти);

- необходим резерв знаний.

В

связи

с

уровнем

творческой

познавательной

деятельности

детей

и

обусловленными

проблемами задач, места беседы в дидактическом процессе, а так же содержание учебного материала

выделяют различные виды бесед.

Обширное

распространением

обладает эвристическая

беседа (от

слова

“эврика”

нахожу,

открываю).

В

процессе

такого

вида

беседы

воспитатель,

основываясь

на

существующие

у

детей

познания и существенный навык, подводящих к формулированию правил и выводов, исследованию

новых знаний, а так же к их осознанию.

С целью информации новейших познаний применяются сообщающие беседы. В случаи если

б е с е д а

п р е д ш е с т ву е т

и с с л е д о в а н и ю

н о в е й ш е г о

и с п о л ь з о в а н и я

м а т е р и а л а ,

е е

называют вводной или вступительной. Задача такого рода заключается в том, чтобы пробудить у ребенка

такого

состояния,

как

готовность

к

постижению

нового. Закрепляющие

беседы применяются после

изучения нового материала.

В

процессе

такого

рода

беседы

вопросы

могут

быть

адресованы

одному

воспитаннику

(индивидуальная беседа) или детям всей группы (фронтальная беседа).

Список литературы

1. Арсанова Л.Г. занятия и развлечения со старшими дошкольниками: разработки занятий, бесед, игр и

развлечений на нравственные темы.- Волгоград: Учитель,2009.

2. Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.:

Мозайка-Синтез, 2006.

3. Ушинский К.Д. Избранные труды.,КН.4: Человек как предмет воспитания. М.: Дрофа,2005.