Дошкольник – субъект образовательного процесса

Воспитатель МБДОУ № 463

Борисова О.И., 1КК

В

Энциклопедии СУБЪЕКТ определяется

как

носитель

практической

деятельности и познания, источник активности, направленный на объект или

систему объектов.

С точки зрения Л.И.Божович, субъект – личность, которая делает себя сама.

М.М.Бахтин

отмечает,

что

субъект

–

личность,

характеризующаяся

осознанной активностью, целенаправленностью и творчеством.

В

современных

педагогических

исследованиях

традиционно

ребёнок

дошкольного

возраста

рассматривается

с

позиции

субъекта,

-

носителя

активности как потребности в деятельности.

Основные признаки, которые позволяют выделить человека - субъекта

охарактеризовала В.В.

Горшкова:

активность,

сознательность,

свобода

и

ответственность,

уникальность,

свободность

к

творчеству,

способность

д е йс т воват ь

по

с об с т ве нному

убе жд е нию,

а р г у м е н т и р о в а н о

противодействовать неблагоприятным обстоятельствам.

Опираясь на концепцию Л.С. Выгоцкого можно предположить, что развитие

ребёнка

как

субъекта

поведения

в

раннем

и

дошкольном

возрасте

осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению

новых субъектных качеств и новых способов поведения. Развитие ребёнка

как

субъекта

деятельности

осуществляется

от

освоения

мотивационной

стороны

деятельности

к

опероционно

–

технической;

от

совместной

к

самостоятельной

деятельности.

Конкретное

содержание

и

конкретные

структуры

психической

деятельности

ребёнка

как

субъекта

практической

деятельности

формируется

целиком

в

индивидуальном

опыте

–

это

важнейшая закономерность в развитии субъекта.

Можно

выделить

основные

направления

развития

ребёнка

как

субъекта

деятельности:

1-ый год жизни - ребёнок субъект эмоционального общения;

2-ой

год

жизни

-

ребёнок

субъект

предметной

деятельности

(речь

как

предмет);

3-ий год жизни – ребёнок как субъект самостоятельной деятельности;

3-5 лет – ребёнок субъект социальных отношений и игровой деятельности

(предмет деятельности – взрослый); ребёнок субъект понимания и освоения

смыслов человеческих действий.

5 лет – ребёнок субъект общественной деятельности;

6-7

лет

–

ребёнок

субъект

переживания

внутренней

жизни

и

обучения

(познания).

Субъект

есть

целеполагающее,

целостное,

свободное,

развивающееся

существо (В.А.Петровский).

Таким

образом,

субъектность

человека

проявляется,

прежде

всего,

в

демонстрации собственного личностного отношения к объкту, предмету или

явлению действительности ( формирование оценки, интереса к нему). Затем

на основании отношения формируются инициативы, т.е. желание проявить

активность

к

избранному

объекту.

Инициативность

трансформируется

в

собственно

деятельность

субъекта,

которая

осуществляется

автономно

и

самостоятельно, на основании индивидуального выбора.

Доказано,

что

ребёнок

в

дошкольном

возрасте,

при

определенных

педагогических условиях, становится субъектом детских видов деятельности

(

игровой,

трудовой,

художественной).

Проявления

ребёнка

как

субъекта

деятельности связаны:

- с самостоятельностью и творчеством при выборе содержания деятельности

и средств ее реализации;

- с процессами эмоционально – положительной направленности в общении и

стремлении к сотрудничеству в детском сообществе.

Собственно

поведенческая

цепочка

субъекта

деятельности

выглядит

следующим образом:

1.Эмоциональная

компонента,

выражающая

отношение,

интере с,

избирательность к предмету деятельности;

2.Эмоционально – деятельная компонента, формирующаяся на основании

инициативы и инициирующая собственно деятельность;

3.Деятельностная

компонента,

проявляющаяся

в

избирательности

или

свободе выбора, автономности, самостоятельности, творчестве человека.

Качествами,

характеризующими

человека

как

субъекта

деятельности,

становятся :

-ценностное отношение,

-интерес,

-избирательная направленность,

-инициативность,

-свобода выбора,

-самостоятельность,

-автономность,

- творчество.

Таким образом, формирование субъктных свойств и качеств дошкольников

необходимо

начинать

с

раннего

возраста,

ставя

ребёнка

в

позиию

равноправного

участника

взаимодейсвия,

учитывая

его

интересы

и

потребности, объективно подходя к оценке его деятельности и поведения,

корректно направляя и стимулируя его активность, организуя необходимые

условия для развития. Путь этот требует от взрослых мастерства, терпения,

уважения к подрастающему человеку и постоянного самосовершенствования.

Одним

из

субъективных проявлений

ребёнка

является

его

способность

сделать выбор. Эта способность проявляется в организации и осуществлении

деятельности, в выборе задач, средств, способ её реализации.

Одним

из

наиболее

ярких

проявлений

субъектности

является детское

творчество.

Оно проявляется в разных продуктивных видах деятельности, в том числе и

речевой, продуктом которой становятся сочиненные детьми рассказы, сказки,

загадки,

стихи.

В

процессе

творческого

рассказывания

и

сочинительства

проявляются

и

развиваются

творческие

способности

ребёнка,

его

воображение, фантазия.

Полученные

в

исследовании

факты

в

немалой

степени

оказались

неожиданными: отвечая на вопрос «Что ты будешь делать, если станешь

волшебником?», довольно много старших дошкольников не смогли проявить

фантазию (от 20% до 30%).Они отвечали « Не знаю», либо ограничивались

фразой « Буду колдовать». Вместе с тем фантазии некоторых детей были

интересны: «Буду летать», « Заколдовал бы листья в сосульки, а кустик в

снег», « Я смогла бы посадить цветы и очистить всю планету от листьев;

очищать город ;наведу в мире порядок» - эти детские фантазии связаны со

стремлением ребёнка к идеалу, гармонии; также посредством собственных

фантазий

ребёнок

пытается

найти

вариант

решения

бытовых

проблем,

собственных сложностей в отношениях с окружающими:

« Кто нехороший, того заколдую в дядю, Заколдую Сашу, который меня

бьёт и обижает, превращу его в муравья», « поменяю перила в детском саду,

чтобы были красивыми».

Малое количество оригинальных детских ответов может быть следствием

разных

причин.

Если

воспитатель

не

стимулирует

,не

поддерживает

стремление ребёнка к фантазированию, если продукты детского творчества

не оцениваются по достоинству и не находят применения в жизни группы, в

этих условиях детское творчество не развивается.

Творческие проявления становятся желательными для ребёнка ,потребность

фантазировать , сочинять остается актуальной.

Чаще всего дети сочиняют сказки перед сном ,или имитируя чтение книги.

Это тоже образец подражательной поведенческой деятельности ребёнка.

Приведу пример детской мудрости ,Олеси 3-х лет 3-месяцев:

«Мама сказала: «Ложись спать» - не хочу: папа сказал «Ложись спать» - не

хочу .А бабушка пришла , сказала: «Не ложись спать , а слушай сказку» Я

слушала, слушала и уснула».На

мой

взгляд - это яркий пример детского

речевого

творчества,

имеющий

глубокую

мудрость,

характеризуется

следующими особенностями:

-речевое творчество детей появляется как результат подражания поведению

взрослого;(поэтому

рассказывание

сказок,

чтение

стихов,

придумывание

историй взрослым – это образец творческого поведения для детей)

-содержанием

детских

рассказов,

сказок,

стихов

становятся

яркие

впечатления ребёнка, эмоционально значимые для него события, имеющиеся

в личном опыте или близкие ему;

-речевое

творчество

малыша

носит

уподобляющий

характер:

все

воспринимаемые события ребёнок уподобляет своему жизненному опыту и

стремится передать его через призму этого опыта;

-дети 3-х лет строят новые образы, основываясь на элементах реальности,

которые и становятся его главным содержанием;

-сказки

детей

3-х

лет

незамысловаты

по

сюжету,

лаконичны,

не

структурированы.

Чем старше становится ребёнок , тем меньше его литературные сочинения

связываются со сном и все более в них фигурирует наиболее сильно задевшее

впечатление. Чаще отмечаются в его сказках попытки обобщить собственный

опыт, придумать объяснение тому, что оказалось непонятным. В старшем

дошкольном возрасте на речевое творчество детей существенное влияние

оказывает литературный опыт ребёнка, уровень его литературного развития в

целом.

Педагогическое сопровождение процесса развития речевого творчества детей

позволяет

направить

на

умелое

и

эффективное

использование

своего

жизненного и литературного опыта и творческой деятельности.

В рассказе Максима С.(5л.6мес.) литературный опыт ребёнка становится

основой построения сюжета. Максим использует сюжет русских народных

сказок,

проявляя

свое

творчество

посредствам

введения

новых

героев,

определения их характеров, установления их взаимоотношений и подведения

к заключительному выводу, соответствующему общей идее сказки.

« Улиточка».

Жила-была однажды веселая улиточка. И вот пошла она по делам . Идет,

идет и вдруг встретила колючего ежика. Ёжик говорит» «Куда ты удешь

уточка?»

-Я иду по делам. А ты куда?

-А я иду в свой лесной домик, - отвечал её ежик, и пошла улиточка дальше.

И вдруг встретила лису. Лиса спрашивает:»Куда идешь улиточка?»

-Я иду по делам .А ты куда идешь лиса?

-Я иду в деревню .Хочу курочку украсть и съесть.

Так они пошли дальше, каждый своей дорогой.

Встречает улиточка волка.

Волк улиточку спрашивает: «куда ты , улиточка?»

- Я по делам, - отвечает улиточка. А ты куда волк?

- Я иду зайца есть.

Улиточка пошла дольше , а сама думает: « Надо помочь зайцу, иначе его

волк съест».

Когда она увидела наконец-то зайчика, то сказала ему: « За тобой волк

гонится, хочет тебя съесть, но я ему скажу, что ты пошел в другую

сторону, он тебя не найдет. А его я отправлю туда, где живёт медведь,

пусть он волка напугает».

Так улиточка и выручила из беды зайчика, а волка научила не гоняться за

теми, кто меньше.

В старшем дошкольном возрасте проявляются индивидуальные способности

ребёнка к литературному творчеству.

Увлекаясь сочинительством, дети начинают составлять целые книги своих

произведений, выступая и авторами и художниками и даже редакторами. В

рассказах и сказках детей отражаются не только типичные для ребёнка-

дошкольника события, интересы, поступки, герои, но и его представления о

ценностях и приоритетах взрослой жизни.

Важнейшим условием развития творческих способностей детей дошкольного

возраста является непосредственное участие семьи в этом процессе. Именно

дома,

в

общении

с

близкими

людьми

возникает

мотивация

творческой

деятельности,

потребность

передать

накопленные

впечатления

дня

в

художественной деятельности. Поэтому достаточно часто пик творческих

проявлений ребёнка переносится именно в условия семьи. Особенно это

характерно

для

поведения

детей

с

трудностями

общения,

поведения,

эмоционально- волевой сферы.

Второй вариант поведения ребёнка в процессе самоактуализации творческих

способностей

характеризуется

более

высокой

творческой

активностью

ребёнка в дошкольном учреждении и снижением уровня этих проявлений в

семье при отсутствии достаточной мотивации и интереса к ним со стороны

родителей.

Процесс сопровождения творческого освоения мира ребёнком в дошкольном

учреждении должен заключаться в создании условий для самостоятельного

построения ребёнком собственной картины мира. Для этого важно создать

атмосферу творчества и созидания, сопровождающую любую деятельность

ребёнка. Ребёнок должен чувствовать, что взрослые ждут его достижений и

радуются его успеху.

Педагог

создаёт

условия

для

самостоятельного

продвижения

ребёнка

в

познании

через

решение

доступных

для

него

проблем

и

выполнение

интересных

заданий.

Он помогает

детям

преодолевать

себя

на

пути

к

достижению результата, поощряет и оценивает их творческие проявления,

стимулируя деятельность. Результаты детского творческого поиска должны

занять достойное место в групповой комнате, быть представлены родителям

и

детям

других

групп.

Книги

детских

загадок,

стихов,

сказок

с

иллюстрациями

авторов

должны

быть

неотъемлемым

содержанием

развивающей

среды

группы,

занимать

достойное

место

в

домашней

библиотеке.

В

обоих

случаях

взаимодействия

дошкольного

учреждения

с

семьей

становится необходимым условием.

Дошкольный

период

детства

уникален

по

своим

характеристикам,

способствующим проявлению и развитию творчества. Творческий механизм

познания является основным для дошкольников, отношение к творчеству у

большинства детей положительное.

В

период

дошкольного

возраста

создаются

необходимые

условия

для

творческих проявлений ребёнка, развития творческих способностей в разных

видах деятельности – восприятие произведений искусства, первые пробы

самостоятельного сочинительства возникают в дошкольном детстве.

Используемая литература:



Проблемы

дошкольного

детства

в

поликультурном

пространстве

изменяющейся России. Часть П. Монография. – Спб., 2010. – Часть 1.

Глава 2. С.125-130



Маленькие граждане большого города: Коллективная монография. –

СПб.: Союз, 2007. Глава 5. Маленькие граждане в многообразии детских

видов деятельности. С.262-283