Создание контрольно-оценочных средств по «Истории» для студентов

первого курса

Анализируя

педагогическую

периодику,

электронные

ресурсы

и

материалы СМИ, убеждаешься, что вряд ли можно найти, с одной стороны,

более актуальную и сложную, а с другой – более обсуждаемую проблему,

чем качество образования. Понятие качества сегодня лежит в основе оценки

педагогических

технологий,

образовательных

программ,

деятельности

учебных

заведений,

подготовки

выпускников.

Однако,

сущность

термина

«качество образования» до конца не раскрыта ни наукой, ни практикой, ни

администраторами

от

образования,

ни

профессионально-педагогическим

сообществом.

Значение

оценки

качества

образования

направлена

на

сохранение

образовательным учреждением основных ценностей и идеалов образования.

Поэтому каждое учебное заведение имеет свои собственные контрольно-

оценочные средства, которые представляют собой специально разработанные

методические материалы, позволяющие объективно и корректно определять

соответствие

результатов

и

процесса

учебной

деятельности

студентов.

А

также

освоенных

ими

компетенций

требованиям,

установленным

нормативными

документами,

образовательными

и

профессиональными

стандартами.

Под

фондом

контрольно-оценочных

средств

понимается

комплекс

методических и оценочных материалов, предназначенных для оценивания

результатов и процесса обучения студентов, их знаний, умений, навыков и

компетенций на разных

стадиях подготовки. Фонд контрольно-оценочных

средств состоит из трех частей: средства для текущей, промежуточной и

итоговой аттестации.

Важный

момент,

о

котором

следует

помнить,

создавая

контрольно-

оценочные средства, заключается в том, что они должны стать своеобразным

и естественным продолжением используемых преподавателем технологий и

методик

обучения.

Это

позволяет

студенту

более

четко

осознавать

свои

достижения

и

недостатки,

корректировать

собственную

активность,

а

преподавателю направлять его деятельность в русло, необходимое с позиции

формирующихся компетенций. Так, если преподаватель работает на основе

технологии

развития

критического

мышления,

то

для

оценки

умения

анализировать

и

сопоставлять

различные

идеи

и

события,

делать

обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств целесообразно

будет использовать такие методы, как составление концептуальных таблиц,

решение

ситуационных

и

проблемных

задач,

перекрёстную

дискуссию,

синквейн и т.д.

В зависимости от уровня и особенностей образовательной программы,

целей оценки контрольно-оценочные средства могут конструироваться на

разных

уровнях

сложности.

Они

могут

иметь

однозначное

решение

(например, знание исторических дат и событий). Оценочные средства могут

предполагать многозначные ответы, как при решении проблемных ситуаций

или кейсов.

Естественно, чем выше уровень неопределенности, творчества (выше

сложность, эвристичность ответа), задаваемого оценочным средством, тем

меньше

степень

нормирования.

Например,

если

в

качестве

оценочного

средства

используется

ситуационная

задача,

то

её

содержание

будет

нормировано. А вот решения, предлагаемые студентами, жестко нормировать

вряд ли возможно. Мы будем задавать лишь общие критерии оценки ответа:

обоснованность, оригинальность и т.п., так, тесты обычно имеют высокую

степень нормирования.

Нельзя забывать о том, что помимо индивидуальных оценок должны

использоваться

групповые

и

взаимооценки:

рецензирование

студентами

работ друг друга, оппонирование студентами проектов, исследовательских

работ,

экспертные

оценки

группами.

По

итогам

оценивания

следует

проводить

анализ

учебно-профессиональных

достижений

обучающихся,

отмечая

как

положительные,

так

и

отрицательные

индивидуальные

и

групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития.

В нашем учебном заведении для студентов первого курса по предмету

история

разработаны

разноуровневые

контрольно-оценочные

средства.

Например,

для

текущего

контроля

используются

задания,

позволяющие

студенту не только самому оценить свои знания, но и развить их и дополнить.

В таких заданиях наряду с пояснительным текстом, дополнительным

материалом, используются разные формы контроля (тесты, задачи, контурные

карты, термины и т.д.). Отдельно выделяется региональный компонент, для

изучения

которого

предлагается

проводить

научно-практические

исследования.

С

их

дальнейшим

развитием,

для

участия

как

в

научно-

практических конференциях различного уровня, так и в специализированных

исторических, краеведческих, археолого-этнографических.

То

есть,

задания

призваны

вызвать

интерес

к

предмету

история,

расширить

кругозор

студента,

привлечь

его

к

дальнейшей

работе

как

в

процессе изучения предмета на первом курсе, так и на последующих курсах

уже

самостоятельно

или

факультативных

и

кружковых

занятиях,

его

привлечения к научной работе с использованием получаемых им в процессе

обучения профессиональных навыков.

Литература:

1.

Звонников

В.И.,

Челышкова

М.Б.

Контроль

качества

обучения

при

аттестации: компетентностный подход: учеб.пособие. М., 2009.

2.

Михайлова

Н.С.,

Минин

Н.Г.,

Муратова

Е.А.

Разработка

фонда

оценочных

средств

в

проектировании

образовательных

программ:

учеб.пособие. Томск, 2008.

3.

Панасюк В.П. Системное управление качеством образования. СПб.; М.,

2000

4.

Управление качеством образования / под ред. М.М. Поташника. М.,

2000