Применение элементов игровой технологии.

Сегодня ребенку для активного участия в жизни общества, реализации себя как личность

необходимо постоянно проявлять творческую активность, самостоятельность,

обнаруживать и развивать свои способности, непрерывно учиться и

самосовершенствоваться.

Найти подход к каждому ребенку, выяснить его проблемы, воспитать в нем чувство

коллективизма, мне помогают социо-игры. Если "социо"- это малая группа, то игра-

ведущая деятельность, основание и любимое занятие детей, позволяющее ребенку

проявить собственную активность, наибольшее полно реализовать себя.

В своей педагогической практике я стала часто применяеть социо- игровые приемы,

управления, направленные на поддержание интереса, доброжелательное отношение детей

к сверстникам, на активизацию самостоятельности и инициативности ребенка, его

творческих способностей.

Наряду с этими элементы социо-игравой технологии предполагают новые подходы в

воспитании и обучении детей через взаимосвязь игры и обучения, изменении позиции

взрослого, ориентации на личностный подъем к детям.

Внедрение в педагогическую деятельность элементов социо-игравой технологии,

требует организации жизни детей в малых группах. Это способствует развитию у детей

сотрудничества, коммуникативности, созданию в детском коллективе микрогрупп. В

каждой из них дети савязаны совместными играми, знаниями, они живут собственной

жизнью, имеют собственные секреты, тайны. Внутри микрогрупп возникают

благоприятные эмоциональные условия для сравнения своих знаний, умений,

возможностей с возможностями, знаниями, умениями своего сверстника.

Микрогруппа-это малый социум. Сначала объединяла детей в пары по их желанию.

Учила работать дружно, помогать друг другу, уступать. Далее объединяла в группы по три,

четыре и шесть человек. Формировала группы по разным направлениям: по сходству или

жизненным ситуациям ( чтобы в команде были и девушки и мальчики; со своими

друзьями; с кем больше всего любишь играть и т.д.), по слову, движению, действию ( по

дням недели, мясяцам, по животным, или просто рассчитаться на 1- ый - 4-ый), по

разрезному материалу (по разрезанным открыткам, по лоскуткам ткани разной формы, по

небольшим сюжетным картинкам). По отдельным предметам, объединенным одним

названием (предлагаю взять по одному предмету и найти у кого предмет подходящий ему).

Дети учились рассказать, слушать других, запоминать, тренировали воображение, скорость

реакции. Активизировался эмоциональный, мыслительный, контактный настрой каждого

ребенка. Постепенно решалась задача по становлению детского и педагогического

сообщества на основе взаимного интереса взрослых и детей друг к другу. Дети видели себя

в другом человеке, слышали его, понимали и учились от него. Дети стали интересны друг

другу и более защищены.

Элементы социо-игравой технологии применяла во всех возрастных группах с

учётом возрастных особенностей детей, например: в игру " Руки- ноги" начало играть с

детьми начиная со второй младшей группы, постепенно усложняя задания: во второй

младшей группе - учила детей выполнять единые команды, не отставая от своих

товарищей; в средней группе учила детей выполнять команды в быстром темпе, не

повторяя движений соседей, а делая все обдуманно. В старшей группе учила делать

простые движения под команду воспитателя в разном теме, четко подчиняясь командам в

малых группах, добивалась четкого выполнения команды, удерживать внимание на

собственной работе, борясь со стремлением повторять движения соседей, которые могут

быть неправильными.

При проведении социо-игр поняла, что детям необходимо запас знаний, поэтому в

своей работе использую народны фольклор: считалки, небылицы, потешки, хороводы,

скороговорки, поговорки, хороводные игры. Это все помогает мне сплачивать детей.

Приведу несколько примеров применения социо-игр, например, для рабочего

настроения часто применяю такие социо-игры: " Зеркало", " Одновременность",

"Запрещенное движение", "Замри", "Разведки", " Слушай за окном, дверью", " Волшебная

палочка", " Летает- не летает", " Расчет с двух концов". Также используется игры- разминка

для перехода от одной деятельности к другой: "Руки- ноги", " Заводные человечки", " Вес",

" Японская машинка", " Карлики - великаны". При выполнении заданий стараюсь не

подталкивать, не вмешиваться в работу детей. Это коллективные игры, в которых у

каждого есть своя обязанность, выполняемая вовремя. Это "вовремя" и является основной

трудностью. Причем для каждого исполнителя трудность заключается в том, чтобы верно

определить момент, когда самому нужно выполнить задание, а для всего коллектива -

умение не вмешиваться в работу каждого, терпеливо ждать, не торопить, не подталкивать,

не останавливать. Это терпеливое отношение друг другу оказывается совсем непростым

делом для участников. Особенно полезно оно для детей эгоцентрического склада, не

умеющих дослушивать, уступать, дожидаться. Для того, чтобы дети лучше запоминали

новый материал, использую игры: " Эхо", " Превращение предмета", "Живой асфальт",

"Составь слово", " Шумы", " Шапка вопросов", " Огонь, вода, земля, воздух". Для развития

творческого художественного образа использую игры: " Детские стихи по ролям", "

Заданные обстоятельства", "Сценки и истории". Очень часто используется такие игры на

прогулках: " Медведь и зайцы", " Ходить след в след", " Где мы были, не скажем, а что

делали покажем", "День и ночь". При выполнении заданий ничего никому не советую.

Такое ограничение сдерживает тех, кому кажется, что они все понимают, могут, умеют и

активизируют тех, кому нелегко решиться действовать самостоятельно, на свой страх и

риск. В ходе общения с детьми получают жизнь игры, которые придумываются вместе с

детьми: "Ухо- нос", "Волшебная снежинка", "Волшебный мяч, сунду-чек", " Посмотри,

запомни, скажи", "Назови свое имя", игры с камешками, мозайкой, шишками: "Назови

какого цвета", " Найди такой же" и другие.

Применение социо-игравой технологии способствует реализации потребности

детей в движении. В результате у детей развиваться такие качества как любознательность,

инициатива, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность,

преодолевается застенчивость. Наряду с этим элементы данной технологии.

Социо-игровые задания способствуют развитию детского коллектива через:

- поддержание интереса друг другу;

- развитие эстетических потребностей;

- развитие творческого воображения, памяти;

- пробуждение к оценке поступков (эмоциональный и словесный);

- сопереживание к сверстникам;

- развитие самосознания и способности к самооценки, умения устанавливать при помощи

речи контакты,

- налаживание взаимопонимания и взаимодействия с взрослыми и сверстниками (диалог).

Литература:

1. М.В. Кларин -"Педагогическая технология в учебном процессе" М.:1989г

2. А.К. Колеченко Энциклопедия педагогических технологий " Каро"

Санкт-'Петербург 2004 г

3. Журнал " Дошкольное образование" N1,2. 2014г