Влияние методов наказания и поощрения на эмоциональное развитие

дошкольника.

Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении

являются одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние

относиться к числу важнейших условий развития личности.

Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает психическую жизнь и

практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства.(3). (4).

Внутренний, субъективным отношениям ребенка, к миру людям, к самому факту

собственного существования является эмоциональное мироощущение (2). В одних

случаях - это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие

эффективности и уходов в себя; в других - чрезмерная напряженность взаимодействия,

состояние подавленности сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия.

Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника –это «Выражение

субъектного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в

целом» (2.С.130).

Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как

позитивную, так и негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на

его актуальное самочувствие. Современные научные данные убедительно показывают, что

результат положительно - направленного детского опыта: доверие к миру, открытость,

готовность к сотрудничеству обеспечивает, основу, для позитивной самореализации

растущей личности (3),(4).

Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и

отрицательных эмоций, обеспечивающая поддерживание душевного равновесия и

жизнеутверждающего поведения (1), (2). Нарушение эмоционального баланса

способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в

развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов.

Грамотное взаимодействие взрослых в процессе воспитания обеспечивает

максимальную реализацию всех имеющихся у него возможностей, позволит избежать

многих трудностей и отклонений в ходе его психического и личностного развития.

Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость

от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во

взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии в развитии

речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий,

отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка - его взаимоотношения

с другими людьми – взрослыми и детьми. Когда окружающие относятся к ребенку

ласково, признают его права, проявляют к нему внимание, он испытывает эмоциональное

благополучие – чувство уверенности. Эмоциональное благополучие способствует

нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств,

доброжелательного отношения к другим людям.

Существуют эффективные методы формирования нравственных качеств личности

ребенка. Весьма продуктивными являются методы – поощрения и наказания - когда

ребенок становится в такие условия, где он вынужден сопоставлять свои реальные

действия с этическими эталонами.

Овладение нравственными соотносящими действиями приводит ребенка к

стремлению больше соответствовать положительной модели. Формирование

положительных личностных качеств через соотнесение реальных поступков ребенка с

нравственными эталонами будут эффективным, если взрослый говорит с ним

доверительно и доброжелательно, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может

не соответствовать, положительной модели.

Эмоционально положительные отношения к самому себе («Я хороший»), лежащее в

основе структуры личности каждого нормально развивающего ребенка, ориентирует его

на соответствие положительному этическому эталону.

Усвоение норм предполагает, что ребенок постепенно начинает понимать и

осмысливать их значения, у ребенка в практике общения с другими людьми

вырабатываются привычки поведения, и он проникается определенным эмоциональным

отношением к этим нормам. Существенно изменятся в дошкольном детстве и внешние

проявления чувств ребенка. В отличие от трехлетнего ребенка, пяти – шестилетний

дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.п. Он усваивает «язык» чувств –

принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи

взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса.

Дети будут охотнее вести себя правильно, если их хорошее поведение будет

замечаться и одобряться родителями. Положительное подкрепление, в отличие от

наказания, не имеет мгновенного эффекта, но оно оказывает более длительное влияние и

практически не вызывает отрицательных эмоциональных состояний.

Наказание в воспитании можно заметить на игнорирование не желаемого поведения,

ведущее к его угасанию: нежелательные действия не будут подкрепляться. Но процесс

угасания длится долго, требует большого терпения и может способствовать агрессивного

поведения. Поэтому, не обращая внимания на плохое поведение, необходимо

акцентировать ребенка на хорошем, и тем самым закреплять его.

С целью профилактики и повышения педагогической грамотности родителей в

нашем детском саду педагогами периодически проводится тренинги и консультации о

стилях и стратегиях семейного воспитания. По мнению Дж. Аронфрида (5) социализация

не может опираться только на поощрение. Общество, подчеркивает он, передает ребенку

множество сложных структур социального поведения взрослых, но эти формы часто

расходятся с мотивационными установками ребенка. Научение не могло бы преодолеть

этот разрыв, если бы наказание не было присуще социализации в такой мере, как

поощрение.

А.В Запорожец вместе с Я.З. Неверович показали, что на протяжении развития

ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, появляются новые формы

сопереживания, сочувствия другому лицу, столь необходимые для совместной

деятельности и общения. Несмотря на кажущуюся простоту, поощрение требует

тщательной дозировки и осторожности, так как неумение использовать этот метод может

принести вред воспитанию. Поощрение должно быть естественным следствием поступка

ребенка, а не следствием его стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение

не противопоставляло ребенка остальным членам общества. Оно должно быть

справедливым и при использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные

качества поощряемого.

Наказание также как и поощрение, должно быть справедливым, тщательно

продуманным и ни в коем случае не должно унижать достоинство ребенка. Это

сильнейший метод. Ошибку взрослых в наказании исправить значительно труднее, чем в

любом другом случае, поэтому нельзя торопиться наказывать до тех пор, пока нет полной

уверенности в справедливости наказания и его позитивном влиянии на поведение детей.

Нельзя дать каких-либо общих рецептов решения вопроса о наказании, так как

каждый поступок всегда индивидуален. В зависимости от того, кем он совершен, при

каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может

быть очень различным.

Развитие отрицательных эмоций в значительной мере обусловлено неустойчивостью

эмоциональной сферы детей и тесно связано с фрустрацией. Фрустрация – это

эмоциональная реакция на помеху при достижении осознанной цели. Фрустрация может

быть разрешена по – разному, в зависимости от того, преодолено ли препятствие, сделан

ли его обход или найдена, замещающая цель. Привычные способы разрешения

фрустирующие ситуации определяют возникающие при этом эмоции. Часто повторяющие

в раннем детстве фрустрации и стереотипные формы ее преодоления у одних закрепляют

вялость, безразличие, безынициативность, у других – агрессивность, завистливость,

озлобленность.

Поэтому, во избежание эффектов, нежелательно при воспитании ребенка слишком

часто добиваться выполнения своих требований прямым нажимом. Настаивая на

немедленном выполнении требований, взрослые не предоставляют ребенку возможности

самому достигнуть поставленной цели и создают фрустрирующие условия, которые

способствуют закреплению упрямства и агрессивности у одних и безынициативности – у

других.

Поощрение и наказание формулируют у детей дошкольного возраста умение

правильно оценить поведение. Самооценка способствует самостимулированию

поступков детей. В процессе самооценки они определяют необходимость изменений

своего поведения.

Дети этого возраста часто проявляют высокую познавательную активность, которая

может стать основой для успешного обучения. Формирование эмоций детей дошкольного

возраста – важнейшее условие развития их как личности. Только став предметом

устойчивых эмоциональных отношений, идеалы, обязанности, нормы поведения

превращаются в реальные мотивы деятельности.

Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов

собственной деятельности и в этом значительную роль играют близкие для ребенка люди.

То, как относятся к действиям ребенка люди, либо это поощрение, одобрение, то

взрослые умеют сами выражать свои эмоции, в этом мире. Это его подготовка к взаимо –

отношения с другими людьми. На протяжении дошкольного возраста нарастает процесс

дифференциации в детском коллективе: одни дети становятся популярными, другие

отвергнутыми. На положение ребенка в группе сверстников влияет множество факторов,

главным из которых является способность к сопереживанию и помощи сверстникам.

В дошкольном возрасте развитие воли в произвольности наиболее эффективно

происходит в ролевой игре и в играх с правилом. В целом для дошкольного возраста

характерна спокойная эмоциональность, без вспышек и эффектов, т. к существуют

образные представления.

В конце дошкольного возраста ребенок делает шаг вперед: он начинает брать на себя

выполнение задания и действовать из сознания необходимость довести дело до конца.

В это время слово «надо», «можно», «нельзя» становится основой для

саморегуляции, когда мысленно произносится самим ребенком. Закреплять навыки

хорошего и одобрительного поведения детей нам помогают групповые и индивидуальные

коррекционно – развивающие занятия с элементами тренинга, арт –терапии, психо –

гимнастики, что помогает им понять переживания другого человека, «открыть» их для

себя.

Система методов и предметов воспитания и в целом процесс должна воплощаться в

реальные отношения, которые должны развивать все качества, а не тормозить его

развитие.

Литература:

1.

Костерина Н,В. Психология индивидуальности (эмоции): Текст лекций.-

Ярославль,1999.

2.

Кошелевав А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка//Психолог в

детском саду, №2-3.2000.

3.

Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде /

Материалы международного семинара. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

4.

Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка. – М: Илекса, Ставрополь:

Сервисшкола, 2001.

5.

Дураченко О.А., Масич Е.В. «Шпаргалки к экзамену по психологии».-

Новосибирск2000г.,141с.

6.

Ждан А.Н. «История психологии от античности к современности». –Москва

2001г., 512с.