Муниципальное казенное учреждение

«Управление образования Шебекинского района Белгородской области»

Информационно-методический центр

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №13 г. Шебекино

Белгородской области»

Методические рекомендации

«Развитие ориентировки в пространстве у

детей младшего и среднего дошкольного

возраста посредством дидактических игр»

Подготовила:

Ракитянская Людмила Николаевна, воспитатель

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №13

г. Шебекино Белгородской области»

2016

Аннотация к методическим рекомендациям

Чувственный опыт является источником получения знаний дошкольников.

Широта

его

зависит

от

того,

насколько

ребенок

владеет

специальными

навыками

(сопоставление,

ощупывание,

сравнение,

выделение

главного

и

второстепенного, рассматривание и т.д.).

В понятие «пространственная ориентировка» входит - их форма, оценка

величины предметов, взаиморасположения и положения относительно объекта.

Поэтому ориентировка в пространстве непосредственно связана с разделами

«Величина», «Геометрические фигуры» и тоже имеет чувственную основу. Она

подразумевает

умение

пользоваться

какой-либо

системой

отсчета.

Ребенок

ориентируется

по

сторонам

собственного

тела.

Он

фактически

соотносит

объекты

с

частями

тела:

вверху

–

где

голова,

внизу

–

где

ноги.

Другими

словами,

дошкольник

(особенно

младший)

осваивает

«схему»

собственного

тела, которая по сути и является для него системой отсчета.

Почему

необходимо

овладевать

детям

пространственные

представления:

-

дошкольный

возраст

является

периодом

интенсивного

развития

пространственных представлений;

-

становление

у

ребенка

пространственных

представлений

повышает

результативность

и

качество

его

деятельности

(игровой,

познавательно

-исследовательской, коммуникативной, двигательной, трудовой);

- одним из важнейших условий полноценного развития ребенка на всех

этапах

дошкольного

развития

является

формирование

пространственных

представлений.

Диапазон

опыта

представляет

собой

систему

дидактических

игр

по

развитию

ориентировки

в

пространстве

детей

в

процессе

непосредственно

образовательной

деятельности.

Автором

разработан

перспективный

план

проведения дидактических игр по данной теме, формы и методы поэтапной

работы с использованием дидактического материала.

Методические

рекомендации

предназначены

воспитателям

ДОО,

родителям.

Сведения об авторе: Ракитянская Людмила Николаевна – воспитатель

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №13 г. Шебекино Белгородской

области», первая квалификационная категория.

Пояснительная записка

Игра – является ведущим видом деятельности дошкольников. Это особый

вид

деятельности,

который

носит

творческий

характер.

Наиболее

широко

используются

в

работе

дидактические

игры.

Благодаря

обучающей

задаче,

проводимой

в

игровой

форме,

игровым

действиям

и

правилам

ребенок

усваивает определенное познавательное содержание.

Игровой замысел и игровые задачи – характерны для дидактической

игры. Центральным звеном дидактической игры являются правила. Выполнение

игрового содержания обеспечивает реализация

правил.

Правила помогают

осуществлять игровые действия и решить игровую задачу.

Ребенок в игре

учится непроизвольно.

Интеграция

развития

математических

представлений,

в

том

числе

и

ориентировки

в

пространстве,

осуществляется

через

все

образовательные

области.

В

образовательной

области

«Физическое

развитие»

определяли

с

детьми правую и левую сторону, вели работу по ориентировке в пространстве

относительно своего тела. Дети, не осознавая нагрузки, размышляют, думают.

В

образовательной

области

«Художественно

-

эстетическое

развитие»

подбирала темы, помогающие зрительно и осязательно помочь ребенку более

детально запомнить и прочувствовать математические понятия.

При

конструктивной

деятельности

дети

выделяют

пространственное

расположение частей относительно друг друга.

Поощряла стремление детей изображать реальные и сказочные строения.

Во время рисования закрепляла представления о расположении частей.

Помогала

при

передаче

сюжета

располагать

изображения

на

всем

листе

в

соответствии с содержанием действия. Развивала у детей умение закрашивать

рисунки, проводя линии только в одном направлении (сверху вниз или слева

направо).

В

образовательной

области

«Социально-коммуникативное

развитие»

упражняла детей в умение свободно ориентироваться в помещении детского

сада. Во время дежурства по столовой дети закрепляют умение раскладывать

столовые приборы правильно (с правой стороны).

В

образовательной

области

«Речевое

развитие»

дети

определяют

и

называют местоположение предметов (слева, справа, рядом, между). Помогала

заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия

(там, туда) более точными выразительными словами.

Содержание методических рекомендаций.

Рассмотрим использование дидактических игр в работе с детьми четырех

- пяти лет. К этому времени у детей уже начинает формироваться знание

пространства - это является следствием отражения в речи пространственных

терминов.

Дети осваивают такие понятия:

- овладение «схемы собственного тела» (развитие ориентировки на себе);

- способность мысленно переносить «схему собственного тела» на другие

объекты, выделяя при этом различные их стороны;

- усвоение словесной «системы отсчета» по направлениям, т.е. умение их

различать, обозначать и указывать.

В средней группе приступила к выполнению новой программной задачи

- формирование у детей опыта действенной ориентировки в пространстве по

основным пространственным направлениям.

С этой целью проводила игру «Куда пойдешь, что найдешь?».

В

отсутствии

детей

прятала

игрушки

в

разных

местах

комнаты.

Расположения игрушек, так же как и сами игрушки, могут быть различные.

Перед началом игры говорила детям, что сегодня они будут искать игрушки.

Вызвав одного из детей, говорила ему:

«Направо пойдешь – Мишку найдешь

Налево пойдешь – матрешку найдешь.

Вперед пойдешь – грибок найдешь,

Назад пойдешь – флажок найдешь. Куда же ты хочешь пойти?»

Игровое действие в данной игре – поиск, спрятанной игрушки.

Дальнейшее усложнение выражается в том, что ребенку

предлагала

определить сразу несколько пространственных направлений.

С

этой

целью

использовала

игры «Найди

игрушку»

и л и «Найди

флажок». Вызванный ребенок, например, должен повернуть направо, дойти до

скамейки, дойти до поворота, найти тропинку,

и там искать спрятанную

игрушку.

Сначала

игры

проводила

на

маленькой

площади.

Это

может

быть

небольшая

часть

группы

или

участка.

Когда

дети

приобретут

опыт

ориентировки

в

пространстве,

увеличивала

до

размеров

всей

групповой

комнаты, зала или территории участка.

Чтобы

развивать

у

детей

действенную

ориентировку

в

окружающем

пространстве использовала малоподвижные дидактические игры: «Правильно

улицу

пройдешь

–

в

новый

дом

придешь,

ошибешься

-

в

старом

останешься»,

«Правильно

пройдешь

–

другой

флажок

возьмешь»,

«Передай пакет».

Рекомендованы они и для детей среднего дошкольного

возраста.

На следующем этапе работы н предлагала детям задания на ориентировку

с закрытыми глазами:

«Стук-стук в барабан», «Накорми лошадку», «Найди

свой значок», «Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком».

Ориентировка

в

таких

играх

происходит

на

основе

чувственного

отражения пространства. Ребенок ориентируется на основе непосредственных

раздражителей (звуковых, предметных). От него не требуется знание основных

пространственных направлений. Дальнейшее усложнение в этих играх состоит

в том, что детям предлагала двигаться по направлению к предмету с закрытыми

глазами, следуя при этом указаниям педагога: «Сделай два шага назад, три шага

влево, два вправо, теперь иди вперед …ищи». Количество предлагаемых детям

заданий ограничивалось в начале двумя - тремя.

Следующая игра «Правильно пройдешь – другой флажок возьмешь»

Ребенку предлагала

повернуться на 180*, пройти «по тротуару» до конца,

снова

определить

правую

сторону

и

вернуться

назад

к

своему

«домику».

Одновременно навстречу друг другу идут двое детей. При встрече на обратном

пути они обмениваются флажками, возвращаются к своему стулу, передают

флажок следующему ребенку, который теперь отправляется по тому же пути

навстречу другому ребенку, идущему с противоположного конца «тротуара».

В игре «Яков, где ты?» одному из детей завязывают глаза. Это «жмурка».

Он ловит другого ребенка, время от времени спрашивая его: «Яков, где ты?» -

«Я

здесь»,

-

отвечает

тот

и

убегает.

«Жмурка»

по

голосу

определяет

местонахождение ребенка и старается поймать его.

Основная задача игр («Яков, где ты?», «Жмурки с колокольчиком» и

«Поймай звоночек») – формировать у детей быстроту и четкость реакции на

звуковой сигнал при ориентировке в пространстве.

Дальнейшая работа заключалась в решении новой задачи - определением

местоположения объектов, т.е. заданиями на ориентировку в пространстве «от

себя» и от других предметов

С

этой

целью

использовала

упражнения

на

определение

ребенком

пространственных соотношений в заданиях типа: «встань позади или впереди

другого; встань так, чтобы стул был впереди (сзади, справа или слева) тебя».

Упражнения проводила в игровой форме, например, в форме игры «Угадай, что

изменилось: Ира была впереди Оли, а теперь она стоит сзади; Коля стоял

справа, а теперь он впереди меня» и т.п.

Изменяла характер, темп и условия выполнения детьми подобных

заданий.

Так, в игре «Зайцы и волк» детям предлагала по сигналу убегать «от

волка» и прятаться за свои «домики». «Домиками» служат стулья или цветные

полые кубы. Спрятавшимися от «волка» считались те «зайцы», у которых

«домик»

был

расположен

в

соответствии

с

заданием

воспитателя

впереди,

сзади, справа или слева от ребенка.

Предлагаю конспекты НОД в младшей группе и прогулки в средней

группе, которые автор использовала в своей работе.

Конспект НОД во второй младшей группе по обучению детей

ориентировки в пространстве

Тема: «В гостях у Гномиков».

Программное

содержание:

формировать

пространственные

представления,

дифференцировать понятия «слева», «справа». Формировать умение находить

предмет в пространстве, определяя его местонахождения словами: на, под,

сзади,

впереди,

справа,

слева.

Закрепить

знания

детей

об

обобщающих

понятиях

«одежда»,

«фрукты»,

«игрушки».

Воспитывать

познавательный

интерес к занятиям.

Материал:

демонстрационный

–

картинка

с

изображением

домика,

фланелеграф,

фломастер,

чистый

лист

бумаги,

карточка

с

изображением

игрушек, фруктов, одежды, игрушка мышки,

; раздаточный – сердечки из

картона, прикрепленные на резинку, стрелочки, картинки для раскрашивания,

цветные карандаши.

Ход:

1-я часть. (дети сидят полукругом возле фланелеграфа).

- Сегодня я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно. В одном доме жили

три гномика: Том, Тим и Тум. (Выставляю на фланелеграф картинки гномиков).

Однажды Тому не спалось. Ему надоело лежать, он встал и вышел во двор. В

этот момент из-за леса показалось солнышко. Том был очень внимательным

гномиком. Он вспомнил, что и вчера, и днем раньше солнце поднималось из-за

высокой ели. Потом оно проплывало над домиком и пряталось за берёзкой.

(Демонстрирую на фланелеграфе движение солнца).

- Покажите, как движется солнце. (Дети выполняют).

-Том

нарисовал.

как

движется

солнце.

Вот

так.

(Рисую

на

доске

мелом

полукруг слева направо и соединяю стрелкой начало и конец дуги). Но как же

рассказать о своем открытии Тиму и Туму. Том задумался. Кажется придумал!

Гном приложил свои руки к стрелке. Вот так. (Поворачиваюсь к детям спиной и

кладу левую руку на начало стрелки, а правую на её конец).

-

Интересно,

-

подумал

Том,

-

моя

левая

рука

лежит

на

начале

стрелки

(приподнимаю

левую

руку),

а

моя

правая

рука

–

на

конец

стрелки

(приподнимаю правую руку). Значит, солнышко движется слева направо.

- Но ведь Тим и Тум не знают, где у них правая, а где левая рука. Но я расскажу

ему свой секрет, как можно получше запомнить, где какая рука.

И Том рассказал вот что:

- Я тоже долго путал, где левая рука, а где правая, но потом узнал, что с левой

стороны находится сердце. Послушайте!

(Прошу детей попрыгать, а затем помогаю услышать свое сердце).

- Вот видите, как просто: где сердце, там и левая сторона. А теперь послушайте

стихотворение, которое расскажет Вика.

Оно всегда стучит в груди:

Тук-тук, тук-тук, тук-тук!

Когда я ем, когда иду –

Я слышу сердца стук.

Что слева и что справа

Легко запомню я,

Поскольку сердце слева

Стучит в груди, друзья!

- А теперь, чтобы лучше запомнить, давайте на левую руку наденем сердечки. (

Раздаю

детям

маленькие

картонные

сердечки,

прикрепленные

на

резинки.

Помагаю

надеть

на

руку).

Давайте

положим

на

полу

стрелочки,

чтобы

направление

было

слева

направо,

как

движется

солнышко.

(Дети

на

полу

выкладывают стрелочки друг за другом). Пойдем по этим стрелочкам.

2-я

часть.

(На

стене

висит

картинка

с

изображением

фруктов,

одежды и игрушек).

- Нас дорога привела вот к этой картинке. Саша, назови предметы, которые

находятся слева. Правильно, это игрушки. Таня, что находится слева? Паша,

назови предметы, которые находятся справа. Правильно, это одежда. Ваня, что

находится справа? Наташа, какие предметы находятся посередине? Правильно,

это фрукты. Ира, что находится посередине?

- Наши Гномики заскучали. Давайте с ними поиграем.

Физ.минутка.

Две сестрицы, две руки –

Левая и правая.

Рубят, строят, роют,

Рвут на грядке сорняки,

И друг дружку моют.

Две сестрицы, две руки,

Левая и правая,

Воду моря и реки.

Загребают, плавая.

Дети подходят к столику.

3-я часть. – У Гномиков в домике поселилась Мышка. Она хочет

тоже

с

нами

поиграть

в

«прятки».

Закройте

глазки,

а

Мышка

спрячется.

( Ставлю ее на стол, под стол, впереди стола, сзади стола, справа стола, слева

стола). Открывайте глазки. Где спряталась мышка?

( Дети переходят к столам с карточками и наборами цветных карандашей).

4-я часть. – Тим, Том и Тум решили вам подарить свои фотографии.

Только они черно-белые. Давайте их раскрасим. Раскрасим колпачок Гномика

перед домиком желтым карандашом, Гномика слева – красным, Гномика в

домике зеленым. Кто позади домика?

Анализ.

– Пришло время расставаться с нашими друзьями. Вам

понравилось с ними играть? Чему научил вас Том? С какой стороны находится

сердце? Во что мы еще мы играли с Гномиками? Скажите им большое спасибо.

Конспект прогулки в средней группе.

Тема: «Подарок маленькой Феи»

Программное содержание: формировать представления детей о том, что цветы

– живые, они растут и изменяются; различать зрелые семена от незрелых.

Закрепить умение ориентироваться на плане участка.

Оборудование: коробочки для семян, письмо, план участка , мячи, картинки-

символы,

узоры

на

квадрате,

игрушки

для

самостоятельной

деятельности,

книжки-раскраски.

Ход. Перед выходом на прогулку педагог сообщает детям, что утром для нашей

группы почтальон принес письмо. (Показывает конверт).

-

Давайте

прочтем

его:

«Здравствуйте,

мои

дорогие

друзья!

Сегодня

я

приготовила вам сюрприз на участке детского сада. Но чтобы получить его, вы

должны

будете

выполнить

мои

задания.

Эта

карта

поможет

вам.

На

ней

отмечены места на вашем участке, где находятся испытания. Маленькая Фея».

- Внимательно рассмотрим карту. (Дети вместе с педагогом рассматривают её).

Первое задание ожидает нас по дороге на участок. Отправляемся в путь.

Подойдя к цветнику, видят картинку с изображением осенних цветов и

коробочки.

- Какие цветы растут в цветнике?

- Какими стали осенью?

- Почему некоторые из них завяли?

- Что нужно сделать, чтобы следующей весной цветы снова выросли?

- Растения на клумбе хорошо росли, цвели, пока было тепло, много света и

воды. Теперь дни становятся короткими, воды много, но тепла мало. Цветы

увядают,

на

них

появляются

семена,

из

которых

могут

появиться

новые

растения.

Осень наступила,

Высохли цветы.

И глядят уныло

Голые кусты.

Трудовая деятельность - сбор семян цветов в коробочки.

Цель: учить работать сообща.

-

Молодцы,

хорошо

потрудились

и

выполнили

первое

задание

Феи.

Отправляемся на участок.

На участке.

- Стрелочками указаны пути следования. Куда теперь нам необходимо пойти?

(К песочнице).

На

песочнице

прикреплена

картинка

с

изображением

двух

детей,

держащихся за руки.

- Кто нарисован на картинке?

- Как еще можно сказать о двух детях, сколько их? (Пара).

Подвижная игра «Найди себе пару».

Цель: учить быстро двигаться по сигналу, меняя направление движения.

- Посмотрим снова на карту. Куда ведет стрелочка? (К беседке).

В беседке дети находят мячи.

Упражнение «Поймай мяч»

Цель:

продолжать

закреплять

навыки

подбрасывания

и

ловли

мяча

двумя

руками.

Упражнение « Самый быстрый»

Цель:

упражнять

в

беге,

выполняя

задания

на

совершенствование

умения

ориентироваться в пространстве (меняя на бегу направление).

- Снова обратимся к плану. От беседки стрелочка куда ведет? (К столу).

На столе разложены узоры на квадратах.

Игра «Расскажи про свой узор».

Цель: развивать ориентировку на квадратном листе бумаги. Продолжать

учить детей пользоваться в речи терминами, обозначающими пространственное

расположение.

Дети рассказывают, как располагаются элементы их узора: « в правом

нижнем углу – прямоугольник, в левом нижнем – квадрат».

- Молодцы! Вот мы и выполнили все задания Феи. Посмотрите, а вот и она.

( С соседнего участка появляется девочка подготовительной группы, одетая в

костюм Феи).

Фея:

«

Здравствуйте,

ребята.

Вам

понравилось

путешествовать?

Расскажите, чем занимались на прогулке, что больше всего понравилось? А

теперь получите сюрприз. (Фея дарит каждому ребенку раскраску о цветах).

Чтобы красивые цветы всегда напоминали о лете, я дарю вам книжки-раскраски

с изображением цветов. А мне пора возвращаться домой.

Дети прощаются с гостьей.

Педагогам

предлагается

провести

работу

с

родителями

по

теме:

«Формирование и развитие пространственной ориентировки у дошкольников».

Опыт

убеждает

в

целесообразности

использования

разнообразных

дидактических

игр

в

системе

обучения

детей

пространственным

ориентировкам.

Вывод:

анализируя

результаты

диагностики,

наблюдая

з а

деятельностью детей,

пришла к выводу, что в результате проделанной

работы:

- повысился познавательный интерес к дидактическим играм;

-

речь

детей

стала

более

разнообразной.

Они

стали

правильно

использовать в речи предлоги и наречия, пространственную терминологию;

-

стало

более

развитым

пространственное

воображение,

дети

научились самостоятельно переносить объемные предметы на плоскость,

читать изображения, как модель реального пространства.

- научились пользоваться наглядными пространственными моделями

(планами) определенных пространственных ситуаций, передавать на плане

основные ориентиры и взаимное расположение объектов.

-

дети

стали

правильно

понимать

и

применять

соответствующие

словесные обозначения пространства.

Список рекомендуемой литературы

1.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду / – 2-е изд.,

дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.: ил.

2.

Детство:

Примерная

основная

общеобразовательная

программа

дошкольного образования . / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и

др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство – Пресс».2011. – 528 с.

3.

Логика и математика для дошкольников: Методическое пособие/ Авт.-

сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая/– СПб.: Акцидент, 1997. – 79с.

4.

Математика

до

школы:

Смоленцева

А.А.,

Пустовой

О.В.

З.А.Михайлова, Р. Л. Непомнящая. - СПб.: Детство –Пресс, 2010. – 191с.:

5.

Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: – СПб: «Детство-

пресс», 2009. – 128с.,87 илл.

6.

Михайлова З.А., Иоффе Э. Н. Математика от трех до семи. – СПб,:

Детство – Пресс, 2009 г., - 140с.

7. Михайлова З.А., Чеплашкина И. Н. Математика – это интересно. Игровые

ситуации для дошкольного возраста. Диагностика освоенности математических

представлений: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - – СПб: «Детство-

пресс», 2002. – 112 с.+40 с. цв. илл.