Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад № 260 городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

Статья

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в

подготовительной к школе группе детского сада с точки зрения

современных игровых технологий

Выполнила: воспитатель

высшей квалификационной категории

Агибалова Г.В.

МАДОУ Детский сад № 260

УФА 2017 г.

Организация игровой деятельности детей

в подготовительной к школе группе

Игровая деятельность выступает не только как метод обучения, но и как

свободная

самостоятельная

деятельность

детей.

Значение

организации

такого

игрового часа состоит в том, что свободная игровая деятельность детей требует от

каждого

ребенка

импровизации

и

творчества,

что

способствует

развитию

творческих качеств личности, способности решать инициативно любую задачу.

Это очень важно для выполнения различных учебных задач, с которыми ребенок

встретится в школе.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка-дошкольника большая роль

принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений.

Спросите

любого

воспитателя,

и

большинство

ответит,

что

в

игре

ребенок

осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Педагог

назовет множество задач, решаемых с помощью игры.

Зависимость между сформированной игровой деятельностью и успехами в

школе

определяется

её

влиянием

на

развитие

учебной

деятельности

и

просматривается на любом виде игр. Вместе с тем педагогу следует помнить, что

игровая

деятельность

может

изобретаться

ребенком,

если

к

этому

есть

определенные

предпосылки:

знания,

которые

становятся

основой

ее

результативности, разнообразные умения играть (как использовать игрушки или

предметы-заместители,

как

разыгрывать

роль,

изображать

образ,

выполнять

условные

действия,

строить

сюжет,

подчиняться

правилам,

вступать

во

взаимодействия и т. д.). Всему этому детей надо учить.

В педагогической деятельности выстроена целая система обучения детей умению

играть в различные игры:

1. Творческие игры:

-

сюжетно

–

ролевые

(с

элементами

труда,

с

элементами

художественно

-творческой деятельности) ;

- театрализованная деятельность (режиссерские, игры – драматизации) ;

- конструкторские.

2. Дидактические игры:

- игры с предметами;

- настольно - печатные;

- словесные.

3. Развивающие игры.

4. Подвижные игры.

В подготовительной к школе группе виды сюжетно – ролевых творческих игр

самые

разнообразные:

бытовые

сюжеты,

транспорт,

ряжение,

семья,

доктор,

магазин, детский сад, моряки, почта, семья, школа, ателье, кафе, парикмахерская,

зоопарк, библиотека, космонавты.

Не менее важное значение уделяется театрализованным играм. Театрализованные

игры:

1)

режиссерская

-

ребёнок

не

действующее

лицо,

берет

роль

действующего

персонажа (например: под запись сказки) .

2) музыкальная драматизация (может быть сочетание видов театра) .

3) импровизация - разыгрывание темы без предварительной подготовки.

Режиссёрская игра - это индивидуальная игра, в которой дети чувствуют себя

свободно. Я заметила, что этот вид игры типичен для детей, ограниченных в

контактах со сверстниками. Если ребёнок не имеет опыта действия с игрушкой -

игра

разваливается.

В

режиссёрской

игре

ребёнок

как

режиссёр.

Он

организовывает театрально – игровое поле, актёрами и исполнителями в котором

являются

куклы.

В

другом

случае

актёрами,

сценаристами

и

режиссерами

являются сами дети, которые во время игры договариваются о том, кто какую роль

исполняет, что делает.

Игры - драматизации мы создаём по готовому сюжету из литературного

произведения или театрального представления. План игры и последовательность

действий определяется предварительно. Такая игра более сложна для детей, чем

наследование того, что они видят в жизни, потому что нужно хорошо понимать и

чувствовать

образы

героев,

их

поведение,

помнить

текст

произведения

(последовательность

развертывания

действий,

реплик

персонажей).

Игры

–

драматизации помогают детям больше понимать идею произведения, чувствовать

его

художественную

ценность,

положительно

влияют

на

развитие

выразительности речи и движений. Это и является особенным значением таких

игр.

Ещё один вид – конструкторские игры. Эти творческие игры направляют

внимание ребёнка на разные виды строительства, содействуют приобретению

конструкторских навыков организации, привлечению их к трудовой деятельности.

В конструкторских играх ярко проявляется интерес детей к свойствам предмета, и

желанием

учиться

с

ним

работать.

Материалом

для

этих

игр

могут

быть

конструкторы

разные

видов

и

размеров,

природный

материал

(песок,

глина,

шишки и так далее, из которого дети создают различные вещи, по собственному

замыслу

или

по

заданию

воспитателя.

Я

помогаю

воспитанникам

совершить

переход

от

бесцельного

нагромождения

материала

к

созданию

продуманных

построек.

В процессе конструкторских игр ребёнок активно и постоянно создаёт что-то

новое. И видит результаты своего труда. У малышей должно быть достаточно

строительного

материала,

различных

конструкций

и

размеров.

Материал

для

конструкторских игр:

-Природный материал (листья, шишки, снег, глина, песок)

-Искусственный

материал

(мозаика,

бумага,

модульные

блоки,

конструкторы

различных видов и размеров)

Игры со строительным материалом развивают воображение ребенка, его

конструктивные способности, мышление, приучают к сосредоточенной упорной

деятельности.

Они

способствуют

культуре

движений,

ориентировке

в

пространстве. Строительный материал знакомит с геометрическими формами,

величиной, развивает чувство равновесия. Работу необходимо начинать с простых

построек, постепенно усложняя их. Детей не активных в работе, объединять с

теми, кто любит строить, и у кого получаются неплохие постройки. Необходимо

устанавливать связи между строительными и сюжетно – ролевыми играми, для

поддержания игровой установки, развития творческой мысли. Чтобы игры стали

более увлекательными можно устраивать соревнования на скорость выполнения

задания. В них могут участвовать и взрослые. В разное время года детей учат

работать с природным материалом, показывая приёмы работы с ним и развивая их

замысел и воображение.

Дидактические игры - это игры обучающие. Их основное назначение -

способствовать

усвоению

и

закреплению

у

детей

знаний,

умений,

навыков,

развитие

умственных

способностей.

Каждая

дидактическая

игра

имеет

определенную дидактическую задачу, игровые действия. Дидактические игры, во-

первых,

являются

методом

обучения,

во-вторых

-

самостоятельной

игровой

деятельностью. Они широко используются в НОД, при этом содержание игры и её

правила подчинены воспитательно-образовательным задачам НОД. Инициатива

выбора и проведения игры принадлежат в этом случае воспитателю (взрослому).

Как самостоятельную игровую деятельность их проводят во внеучебное время.

Коллективные дидактические игры помогают развивать у играющих навыки

сотрудничества, взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и

познавательных

интересов.

Участвуя

в

играх,

упрямые,

эгоистичные

дети

постепенно

осознают,

что

успешно

решить

игровую

задачу,

получить

удовлетворение

от

игры

можно

только

в

бесконфликтном

взаимодействии

с

партнером.

Дидактическая

игра

представляет

собой

многоплановое,

сложное

педагогическое

явление:

она

является

и

игровым

методом

обучения

детей

дошкольного

возраста,

и

формой

обучения,

и

самостоятельной

игровой

деятельностью, и средством всестороннего развития.

В играх с предметами использую игрушки и реальные предметы. Играя с

ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов.

Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами

предметов

и

их

признаками:

цветом,

величиной,

формой,

качеством.

В

них

р е ш а ют с я

за д ач и

н а

с р а в н е н и е ,

к л а с с и ф и ка ц и ю ,

у с т а н о в л е н и е

последовательности

в

решении

задач.

По

мере

овладения

детьми

новыми

знаниями

о

предметной

среде

задания

в

играх

усложняются

в

определении

предмета по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др., что очень

важно для развития отвлеченного, логического мышления.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх

дети

учатся,

опираясь

на

имеющиеся

представления

о

предметах,

углублять

знания о них, так как в этих играх требуется использование приобретенных ранее

знаний в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают

разнообразные

мыслительные

задачи;

описывают

предметы,

выделяя

их

характерные признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и

различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят

алогизмы в суждениях и др.

С помощью словесных игр у детей воспитывается желание заниматься

умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности

умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Игра не

только выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребёнка, но

и формирует определённые свойства личности. Игровой метод даёт наибольший

эффект при умелом сочетании игры и учения.

Настольно - печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны

по видам: парные картинки, лото.

При организации подвижных игр надо учитывать общий уровень физического

и

умственного

развития,

уровень

развития

двигательных

умений:

состояние

здоровья

каждого

ребёнка;

время

года,

особенности

режима

дня,

место

проведения игры и интересы детей.

Как педагог может организовать игру? Прежде всего, нужно спланировать тот

вид

игр,

который

будет

предложен

детям.

Естественно,

это

проходит

в

доброжелательной и ненавязчивой форме: «А не поиграть ли нам всем вместе? »,

«Не хотите поиграть в? », «Давайте обсудим, во что мы сегодня будем играть! » и

т. п. Это прямой способ предложения детям игровой деятельности. Целесообразно

пользоваться и косвенными методами ее организации: прочитать литературное

произведение, которое станет основой будущей игры, внести в группу новые

игрушки, вызывающие непреодолимый интерес детей и определяющие игры.

При планировании игровых моментов надо предусматривать следующее: не

только

наблюдать

за

игровой

деятельностью

детей,

но

и

анализировать

ее:

определять этап развития, отображать приемы, которые обеспечат дальнейшее

развитие

игры,

оценивать

уровень

интереса

детей

к

ней

и

целесообразность

продолжения этой игровой деятельности.

Тема и содержание образовательной деятельности могут стать предпосылками

той

или

иной

сюжетно-ролевой,

театрализованной

или

режиссерской

игры.

Анализируя содержание образовательной деятельности, нужно предвидеть его

переход в игровую деятельность, обратить на это внимание детей. Например, во

время проведения образовательной деятельности, дети узнали о своей стране, ее

природе, разных городах и селах, можно предложить во время игры совершить

путешествие на Север или Дальний Восток, принять гостей, которые живут на

Урале или в Поволжье.

Игровой момент может быть ограничен по-разному. Например, одновременно

в разные игры могут играть несколько групп. Мы помогаем создать эти игровые

сообщества:

одним

предлагаются

игрушки

для

ролевой

игры,

другая

группа

занимается

настольно-печатными

играми,

а

третья

группа

готовится

к

театрализованному

представлению.

Очень

важно

учитывать

индивидуальный

интерес каждого ребенка к конкретному виду игр и на этой основе организовать

играющие коллективы. На следующий игровой день игра может проходить по-

другому: она начинается с общей сюжетно-ролевой игры на тему, предложенную

педагогом или самими детьми. При этом надо быть весьма внимательными к

настроению детей: непедагогично прерывать игру, если дети активны и их интерес

весьма глубок. В тоже же время не нужно искусственно продолжать игру, если она

не вызывает интерес у играющего.

Таким образом, чтобы эффективно использовать игру для развития детей и

подготовке их к школе, необходима заинтересованность педагога, его желание и

умение педагогически целесообразно организовать игровую деятельность детей в

этот час, т. к. игра в жизни ребенка является ведущим видом деятельности. Она

пронизывает всю его жизнь, способствует физическому и духовному здоровью,

является источником обширной информации, методом обучения и воспитания

детей.