Как особое направление науки экология возникла в XIX столетии.

Экология — это наука о взаимоотношениях живых существ между собой и

с окружающей их неорганической природой, о связях в надорганизменных

системах, о структуре и функционировании этих систем.

В последние годы бурно развиваются новые направления экологии —

социальная

экология,

рассматривающая

взаимоотношения

общества

и

природы, прикладная экология, экология человека, видеоэкология и другие.

От проблемы «организм — среда» экология подошла к проблеме «человек

—

природа».

Именно

на

этом

этапе

развития

мы

осознали

роль

и

необходимость

экологического

образования,

начиная

с

самого

раннего

возраста.

Современное

экологическое

образование

как

особое

направление

дошкольной педагогики в нашей стране формируется на основе нескольких

составляющих.

1.

Традиционные

для

отечественной

педагогики (К.Ушинский,

В.Сухомлинский, Л.Толстой) подходы, базирующиеся на тесном контакте

детей

с

природой,

натуралистических

наблюдениях,

экскурсиях.

Такой

подход подразумевал, с одной стороны, развитие в ребенке нравственных

начал,

умения

видеть

красоту

природы,

чувствовать

и

понимать

ее,

с

другой — развитие познавательного интереса, рассмотрение природы как

универсального

объекта

для

обучения

ребенка.

Так,

В.Сухомлинский

подчеркивал

большие

возможности

использования

природы

для

умственного

и

нравственно-эстетического

развития,

К.Д.

Ушинский

рекомендовал расширять познание природы ребенком и общение с нею.

С именами этих и других известных русских педагогов тесно связано

становление

в

дошкольных

учреждениях

нашей

страны

такого

традиционного

направления

работы,

как ознакомление

с

окружающим

миром, природой. Это направление создает хорошую базу для перехода к

экологическому воспитанию детей и должно быть тесно с ним связано.

2.

Народные

традиции. Фольклор,

народные

праздники,

приметы,

игры,

а

также

сказки

разных

народов

всегда

отражали

особенности

восприятия природы людьми, их отношение к ней, характер использования

природных

ресурсов.

Кроме

того,

в

народном

творчестве

хорошо

прослеживаются региональные особенности взаимоотношений «человек

—

природа».

Интерес

детей

дошкольного

возраста

к

играм,

сказкам,

загадкам делает особо перспективным использование элементов различных

культур в целях экологического воспитания.

3. Мировой опыт. В настоящее время наибольшее распространение в

нашей стране получили американские программы и методики, уделяющие

большое

внимание

сенсорным

ощущениям

ребенка,

умению

видеть

и

наблюдать

в

природе,

способности

оценить

ее

разнообразие,

привить

чувство

восхищения

и

удивления.

Наиболее

известна

программа

«Ощущение чуда», элементы которой используются в работе с детьми

дошкольного

возраста.

Ярким

представителем

данного

направления

является Джозеф Корнелл.

В нашей стране появился ряд официальных документов, в которых

подчеркивается

необходимость

формирования

системы

непрерывного

экологического

образования,

начиная

с

дошкольников

(Постановление

Правительства РФ «О мерах по улучшению экологического образования

населения»,

1994

г.;

Постановление

«Об

экологическом

образовании

обучающихся в образовательных учреждениях Российской Федерации»,

1994

г.).

Разработан

проект

«Национальной

стратегии

в

области

экологического образования РФ», где дошкольному воспитанию посвящен

отдельный раздел. В «Концепции устойчивого развития России» выделен

раздел

«Экологическое

образование,

экологизация

общественного

сознания». В нем особо подчеркивается важность формирования всеми

доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в

первую очередь детей.

Воспитывая детей, мы должны уделять особое внимание следующим

вопросам:

пониманию самоценности природы;

формированию

эмоционально-положительного

отношения

к

окружающему миру, умения видеть его красоту и неповторимость;

пониманию того, что нельзя уничтожать то, что не можем создать;

формированию

у

детей

желания

сохранить

окружающую

среду,

осознание

ими

взаимосвязи

между

собственными

действиями

и

состоянием окружающей среды (например: если я выброшу мусор в речку,

вода загрязнится и рыбкам станет плохо жить);

усвоению азов экологической безопасности;

формированию

навыков

экологически

грамотного

и

безопасного

поведения в повседневной жизни.

Система

экологического

воспитания

дошкольников

включает

несколько

взаимосвязанных

блоков,

которые

охватывают

все

стороны

эколого-педагогического процесса в дошкольном учреждении: содержание

экологического

воспитания,

способы

его

реализации

(методы

и

технологии), организацию и управление процессом.

Формирование

у

детей

начал

экологической

культуры

можно

при

наличии

в

их

жизненном

пространстве

эколого-развивающей

среды

-

достаточного

количества

растений

и

животных,

помещенных

в

экологически подходящие (в соответствии с их потребностями) условия на

территории

ДОУ;

специальных

"экологических

пространств":

зимнего

сада, цветников, "птичьего столба", экологической тропинки или "уголка

нетронутой природы" на участке и т.п.

Реализация

экологического

воспитания

дошкольников

возможна

посредством

соответствующих

методов

и

технологий

воспитательно-

образовательной работы с детьми. Специалисты по дошкольной педагогике

подразделяют методы обучения на три группы: практических (создание и

поддержание условий для объектов природы ближайшего окружения детей,

природоохранная

деятельность);

познавательиых

(наблюдение,

речь

и

общение);

"отобразительных"

(моделирование,

игра,

изобразительная

деятельность).

Формированию осознанно-правильного отношения детей к природе

способствуют и познавательные методы. Многообразие явлений природы,

окружающей

дошкольников,

создает

для

воспитателя

условия

для

организации

наблюдений.

Общая

педагогическая

цель

при

этом

заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность

детей,

развить

их

наблюдательность,

желание

и

умение

смотреть

на

окружающий

мир.

При

такой

схеме

совместно-распределенной

интеллектуальной

деятельности

наблюдение

становится

методом

экологического

воспитания,

посредством

которого

у

дошкольников

взаимосвязанно формируются круг конкретных экологических знаний об

объектах наблюдения и отношение к ним.

Для

формирования

осознанно-правильного

отношения

к

природе

посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования -

ведение календарей природы, отражение в них результатов наблюдений.

Педагог

учит

дошкольников

самостоятельно

заполнять

страницы

календаря,

ориентироваться

в

его

параметрах,

правильно

пользоваться

соответствующей

символикой.

Большое

значение

имеет

то,

что

эта

совместная деятельность длительно протекает во времени, осуществляется

периодически-постоянно на протяжении всего учебного года. Отношение,

возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию

его результатов, - это познавательное отношение к природе и интерес к

учебной деятельности одновременно, а это очень важно для личности

ребенка накануне его поступления в школу.

Для реализации системы экологического воспитания детей большое

значение

имеет

управленческая

составляющая

этого

процесса.

Административная

группа

ДОУ

(заведующая,

старший

воспитатель,

эколог)

должна

сосредоточивать

свое

внимание

на

трех

аспектах:

поддержании

в

педагогическом

коллективе

интереса

к

этой

области

работы; создании и использовании в педагогическом процессе эколого-

развивающей

среды

учреждения;

организации

систематических

мероприятий, обеспечивающих развитие профессиональной экологической

культуры у специалистов и воспитателей всех возрастных групп.

Учитывая всё выше сказанное, можно считать, что формирование

экологической

культуры

-

это

основное

средство

воспитания

у

детей

осознанного правильного отношения к природе. Осознанное правильное

отношение

к

природе

является

важной,

необходимой

областью

теории

воспитания и обучения, актуальность которой диктуется современными

условиями.

Воспитание

осознанного

правильного

отношения

детей

к

природе

будет осуществляться успешно, если создать следующие педагогические

условия:

1.Давать детям систематические экологические знания; научить их

любить жизнь, природу, людей, себя, активно познавать мир, в который

пришли.

2.Развивать моральные чувства, формировать моральное сознание и

овладевать навыками и привычками морального поведения.

3.Давать

экологические

знания

в

условиях

комплексного

использования разных видов деятельности детей в природе.

Главная

цель

экологического

воспитания

-

формирование

начал

экологической

культуры:

правильного

отношения

к

природе,

к

себе

и

другим людям, как части природы, к вещам и материалам природного

происхождения.

Правильное

отношение

строится

на

элементарных

знаниях

экологического

характера,

которые

в

дальнейшем

определяют

мотивы поступков и поведения.