Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте

В дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Ребенок

может думать о том, что в данный момент он не воспринимает, но что он

знает

по

своему

прошлому

опыту.

Оперирование

образами

и

представлениями

делает

мышление

дошкольника

вне

ситуативным,

выходящим за пределы воспринимаемой ситуации, и значительно расширяет

границы

познания.

Изменения

в

мышлении

дошкольника

прежде

всего

связаны с тем, что устанавливаются все более тесные взаимосвязи мышления

с речью. Такие взаимосвязи приводят, во- первых, к появлению развернутого

мыслительного

процесса

-

рассуждения,

во-вторых,

к

перестройке

взаимоотношений

практической

и

умственной

деятельности,

когда

речь

начинает выполнять планирующую функцию, в-третьих, к бурному развитию

мыслительных

операций.

Рассмотрим

подробно

указанные

изменения.

Рассуждение

начинается

с

постановки

вопроса.

Наличие

вопроса

свидетельствует

о

проблеме

мышления,

поскольку

в

нем

отражается

возникшая перед ребенком интеллектуальная или практическая задача. У

дошкольника

вопросы

приобретают

познавательный

ха р а кт е р ,

свидетельствуют о развитии любознательности, стремления познавать мир.

За кажущейся невинностью детских вопросов стоит стремление постичь

сложные проблемы бытия, проникнуть в сущность явления или процесса.

Вопросы ребенка отражают его интересы и особое видение мира. Возникают

они по разным причинам. Чаще всего в результате встречи ребенка с новым

объектом, который малыш не может понять. Он хочет познакомиться с ним,

найти ему место среди своего прошлого опыта усвоенных знаний. Ребенок

рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты,

аргументируя,

обосновывая

выводы.

Он

использует

аналогии,

пытаясь

объяснить

неизвестное

с

помощью

известного.

Эти

объяснения

основываются

на

чувственном

восприятии,

житейских

ситуациях,

прочитанных книгах. Мышлению ребенка присуща конкретная образность. В

объектах он выделяет наиболее яркие и не всегда существенные признаки,

что

приводит

к

необычным,

на

взгляд

взрослого,

умозаключениям.

Подчеркнем, что именно благодаря своеобразию мышления у дошкольника

происходит

дифференциация

явлений:

«живое»

и

«неживое».

Например,

старшие

дошкольники

устанавливают

взаимосвязь

между

внешним

строением животных и условиями их существования. У них складываются

представления об основных условиях роста и развития растений. Дети могут

понять некоторые физические явления, установить между ними простейшие

закономерности, производить преобразования с явлениями неживой природы.

Дошкольники пытаются осмыслить не только природные, но и социальные

явления. Они анализируют нравственные категории. Мышление направляется

на решение моральных проблем. В конце дошкольного возраста у ребенка

складываются первичная картина мира и зачатки мировоззрения. В то же

время

познание

действительности

у

дошкольника

происходит

не

в

понятийной, а в наглядно-образной форме. Именно усвоение форм образного

познания

подводит

ребенка

к

пониманию

объективных

законов

логики,

способствует развитию понятийного мышления.

Другое

важнейшее

направление

в

развитии

мышления

дошкольника

связано

с

изменением

соотношения

между

практическим

и

умственным

действием.

В

практической

деятельности

ребенок

начинает

не

только

выделять,

но

и

использовать

связи

и

отношения

между

предметами

и

явлениями, действиями. От выделения простых связей он переходит к более

сложным, отражающим взаимосвязи причины и следствия. Ребенок проводит

простейшие опыты, экспериментирует, например, бросает в ванну с водой

различные предметы, чтобы узнать, будут ли они плавать; или ставит стакан с

водой в морозильник, чтобы получить лед. Такие опыты подводят ребенка к

выводам,

обобщенным

представлениям.

Сначала

ребенок

еще

не

может

действовать в уме. Он решает задачи с помощью манипуляций с предметами.

Постепенно

речь

включается

в

процесс

решения

задачи,

но

малыш

пользуется ею только для названия предметов, с которыми действует. В речи

выражается результат решения задачи. Осознаются и словесно обозначаются

способы выполнения действия. Формирование у ребенка качественно нового

мышления

связано

с

освоением

мыслительных

операций.

В

дошкольном

возрасте

они

интенсивно

развиваются

и

начинают

выступать

в

качестве

способов умственной деятельности. В основе всех мыслительных операций

лежат

анализ

и

синтез.

Дошкольник

сравнивает

объекты

по

более

многочисленным признакам, чем ребенок в раннем детстве. Он замечает даже

незначительное

сходство

между

внешними

признаками

предметов

и

выражает различия в слове. Особенности развития мышления в дошкольном

возрасте:

-

ребенок

решает

мыслительные

задачи

в

представлении

-

мышление

становится

вне

ситуативным;

-

освоение

речи

приводит

к

развитию

рассуждений

как

способа

решения

мыслительных

задач,

возникает

понимание причинности явлений; - детские вопросы выступают показателем

развития

любознательности

и

говорят

о

проблеме

мышления

ребенка;

- появляется иное соотношение умственной и практической деятельности,

когда

практические

действия

возникают

на

основе

предварительного

рассуждения, возрастает планомерность мышления; - ребенок переходит от

использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;

-

в о з н и к а ю т

п о п ы т к и

о б ъ я с н и т ь

я в л е н и я

и

п р о ц е с с ы ;

- экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые

связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;

-

складываются

предпосылки

таких

качеств

ума,

как

самостоятельность,

гибкость,

пытливость

.

Развитие

мышления

в

дошкольном

возрасте

представляет

особую

форму

труда,

которую

осваивает

ребенок.

Это

умственный труд. Труд сложный и интересный. Мышление в дошкольном

возрасте носит нестабильный характер. С одной стороны, ребенок пытается

анализировать то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом

и делать вывод об их взаимных связях. А с другой – высказывания ребенка по

поводу

наблюдаемых

им

предметов

часто

носят

характер

простого

перечисления.

Установить

отношения

между

предметами,

то

есть

проанализировать

ситуацию,

ему

значительно

сложнее.

В

старшем

дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной,

нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Детей в этом возрасте

интересуют

связи,

существующие

между

предметами

и

явлениями.

Проникновение ребенка в эти связи во многом определяет его развитие.

Ос нову

ра звит ия

мышле ния

с о с т а в л я ю т

формирование

и

совершенствование мыслительных действий. Овладение мыслительными

действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения

внешних ориентировочных действий. В зависимости от того, каковы эти

внешние

действия,

формирующиеся

мыслительные

действия

ребенка

принимают

либо

форму

действия

с

образами,

либо

форму

действия

со

знаками - словами, числами.