То, что дарит нам наша земля и родная природа – рассветы и закаты, пение

птиц, журчание ручейка, капельки росы на траве, ласковый ветерок в

июльскую жару, морозные узоры на окнах зимой, нежные резные снежинки,

курлыкающие караваны журавлей в небе осенью, белые лилии в речной

заводи, грибы, ягоды и плоды – все это бесценное достояние нашего народа

и мы должны не только любить , ценить, восхищаться всем этим, но и

понимать , что за ежедневной суетой нынешней непростой и не у всех

счастливой жизни очень важно все это беречь и хранить.

Природа наше богатство, а сберечь это богатство для следующих поколений –

наша задача и долг.

Человек – это часть этой природы. Вдумайтесь в содержание призыва к нам

Михаила Пришвина:

«Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоемы. В лесах,

горах живут разные ценные животные – будем охранять наши леса, степи,

горы. Рыбе – вода, зверю – лес, степи, горы. А человеку нужна Родина. И

охранять природу – значит охранять Родину.

Человек стал человеком, когда услышал шелест листьев и песнь кузнечика,

журчание весеннего ручья и звон серебристых колокольчиков в бездонном

летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном , ласковый плеск

волн и торжественную тишину ночи. Услышал , и затаив дыхание , слушает

сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни.

« Я сорвал цветок и он завял.

Я поймал жука и он умер у меня на ладони.

И тогда я понял: прикоснуться к природе

Можно только сердцем».

Замечательный писатель и большой любитель природы М. Пришвин

писал:

«Мы – хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими

сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух, зверю – лес и горы , а

человеку нужна Родина. И охранять природу – значит охранять Родину».

В. А. Сухомлинский писал: «От красоты природы – к красоте слова, музыки,

живописи».

Дети должны слушать красивую музыку, видеть замечательные произведения

живописи, приклодного искус ства, слышать высокую поэзию, даже если

порой она не полностью доступна их пониманию.

Новорожденному читали стихи А. С. Пушкина – тот замирал и слушал как-

будто всем существом, а когда читали современные стишки, ребенок ерзал и

качал головой.

Маленькое существо способно воспринимать гармонию высокого слога. Мы

сами, как и в случае с природой, должны испытывать и переживать

положительные чувства от общения с прекрасным. Все это способствует

развитию доброты и сопереживания.

Общение с растениями и животными , звуки природы помогают снять у детей

стресс, восстановить эмоциональный комфорт.

Природа – кладезь красоты. Важно научить детей видеть и ценить тихую

прелесть крохотного полевого цветка, трудолюбивого муравья или паучка на

лесной тропинке, слушать чарующие звуки природы – пение птиц, шелест

листьев и трав, журчание воды.

Экологическое образование не является чем – то принципиально новым для

сферы образования.

Необходимость воспитания у детей заботливого, бережного отношения к

природе осознается давно. Еще древние греки, стремясь к всестороннему

развитию человека, не упускали из виду его связи с природой. В период

Средневековья эта связь была разрушена. Эпоха Возрождения усилила

интерес к человеку как совершенному творению, а также к красоте природы

и ее возвышенности.

Сам принцип природосообразности приобрел официальный статус в

педагогике благодаря Я. А. Каменскому, рассматривавшему человека как

часть природы, которая живет и развивается.

Ж.Ж.Руссо одним из первых понял опасность развивающейся цивилизации

для формирования целостной личности. Его призыв был «Назад к природе!».

Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, Ф. Дистирверг, А. Гумбольд т говорили о

воспитании у детей « чувства природы» как ощущения, ее

облагораживающего влияния на человека.

В. Г. Белинский подчеркивал, что «первый воспитатель детей – природа и ее

благодатные впечатления».

К. Д. Ушинский делал акцент на позитивном влиянии тесных связей детей с

природой.

А.С. Макаренко, С. Т. Шацкий не мысли себе организации полноценного

педагогического процесса вне природы.

В.А. Сухомлинский призывал использовать природу для умственного и

нравственно – эстетического воспитания.

Положительные эмоции по мнению ученых являются могучими

побудителями человеческой деятельности. Такой деятельностью в

дошкольном возрасте, как известно , является игра, которую можно назвать

средством формирования экологической направленности личности ребенка.

Из групп игр с готовым содержанием и правилами в экологическом

воспитании широко используются дидактические игры, в процессе которых

дети уточняют, закрепляют и расширяют имеющиеся у них представления об

объектах и явлениях природы, развивают память, внимание,

наблюдательность, учат применять имеющиеся знания в новых условиях,

активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь,

способствуют воспитанию умения играть вместе.

В последнее время на игровую деятельность дошкольников обращено

пристальное внимание ведущих психологов и педагогов.

Д. Б. Элькониным вскрыта социальная природа и механизм становления

дидактических игр в возрастном развитии ребенка, на психическое развитие,

в частности на интеллектуальное и нравственно – волевое.

Д. Б. Эльконин и А. В. Запорожец указывают на то , что не исследованы еще

многие аспекты игровой деятельности детей, не выявлены возможности ее

использования в педпроцессе.

К. Д. Ушинский подчеркивал личность усвоения знаний в игре. Такого же

мнения придерживались ведущие педагоги А. С. Макаренко, Е. И. Тихеева, Б.

И. Жуковская, Д. Б. Менджерицкая , Л. П. Молодова и др.Работая с детьми

средней группы я выяснила, что дети недостаточно разбирались в животном

и растительном мире, в явлениях окружающей природы, недостаточно были

любознательны, наблюдательны, не умели делать выводы , логически

мыслить.

В своей работе я старалась восполнить этот пробел.

Проведя диагностику в старшей группе в сентябре : высокий уровень – 14% ,

средний – 67% , низкий – 19% , я выяснила, что хотя у детей и есть

экологические знания. но еще недостаточно сформировано бережное

отношение к природе : дети могли задавить муравья, беспричинно сорвать

листок с дерева, посадить божью коровку в спичечный коробок, зажать в

кулаке майского жука. Также и родители мало уделяли внимания воспитанию

экологической культуры у детей.

В группе было недостаточно пособий, дидактического материала, литературы

по экологическому воспитанию, поэтому я решила более утрированно

заняться проблемой экологического воспитания детей, развитию их

познавательных способностей посредством дидактических игр.

Я собрала родителей, провела анкетирование , объяснила им важность

данной проблемы, призвала их в союзники.

Проведя динамическую диагностику, я выяснила, что детей с высоким

уровнем развития – 52% , со средним – 38% , с низким – 9%. На основе

диагностических данных строила свою дальнейшую работу. Для достижения

наиболее успешных положительных результатов , я разработала

перспективный план на старшую и подготовительную группы.

Пробл ема экологического воспитания детей глобальная, очень важная для

всего человечества . Это подтверждают и ученые. Л. К. Горькова в «

Сценариях занятий по экологическому воспитанию дошкольников »

призывает к формированию у детей целостного отношения к окружающей

среде, грамотного и безопасного поведения в природе, быту.

О. Ф. Горбатенко в пособии « Система экологического воспитания в ДОУ»

говорит о необходимости проведения системы научно – методической работы

с педагогами д / с , системы педагогического взаимодействия, направленной

на экологическое развитие детей и работу с родителями.

В.В. Смирнова в книге «Тропинка в природу» призывает к созданию

экологической тропы в ДОУ как средства нравственного, эстетического и

трудового воспитания.

И. Э. Куликовская в « Детском экспериментировании» считает, что в ДОУ

необходимо проводить экспериментально – познавательную деятельность,

позволяющую познакомить детей с различными свойствами окружающих

предметов, с законами жизни природы, необходимостью их учета в

собственной жизнедеятельности.

С. Н. Николаева в книге « Методика экологического воспитания в д / с »

освещает такие методические вопросы, как познание детьми ряда функций

человеческого организма, значение чистоты, красоты , порядка в

окружающей среде для здоровья живущих.

Т. А . Шорыгина в книгах « Ягоды. Какие они?», «Деревья. Какие они?» , «

Цветы. Какие они?» раскрывает увлекательную полезную информацию о

ягодах, их внешнем виде, полезных свойствах, о блюдах, которые можно из

них приготовить, содержится интересная информация о садовых и лесных

ягодных кустарниках. Стихи и загадки о деревьях помогут пробудить интерес

к окружающему миру, воспитывать бережное отношение к природе.

Содержится разнообразный материал о дикорастущих цветах. Книги

способствуют развитию у детей развитию речи и логического мышления,

активизируют внимание и память.

Изучая проблему формирования представлений о биоценозе у детей старшего

дошкольного возраста на примере луга В. П. Арсентьева отмечала , что детям

доступна система знаний о биоценозе , развивается экологическая

направленность мышления. Ребенок становится способным понимать

сложные зависимости , видеть частные проявления в общей цепочке

биоценологических связей.

Л. И. Понамарева , рассматривая проблему формирования представлений о

взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования

дошкольников, конкретизировала понятие « Экологические представления».

При этом авто указывает на то, что экологическими следует считать

представления, которые отражают объективно существующие в природе

связи и зависимости.