ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО

СЛОВА

ДЛЯ

ОРГАНИЗАЦИИ

И

ПРОВЕДЕНИЯ РЕЖИМНЫХ ПРОЦЕССОВ В

ГРУППЕ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Шушнова Виктория Максимовна

Воспитатель

МБДОУ ЦРР - детский сад №12 "Золотая рыбка"

Ваш ребенок начал ходить в детский сад. Первые дни и даже недели проходят

у всех по-разному. Кто-то буквально с первых дней с радостью идет в группу, но все-таки

чаще расставание с мамой сопровождается слезами. Правда, в группе одни дети быстро

отвлекаются и успокаиваются, другие плачут все время до прихода родителей. Некоторые

при этом все время ищут контакта с воспитателем, некоторые, наоборот, замыкаются

в себе, отказываясь от общения и с детьми, и со взрослыми. И это нормально — ведь

привычная домашняя обстановка меняется на шумную группу, где помимо большого

количества детей на ребенка сразу обрушивается много новых правил и ограничений,

и малыш не может понять, зачем же мама привела его сюда и ушла. Это естественно

в период адаптации, ребенок еще не может осознать, что с ним происходит, и таким

образом реагирует на переживания и нервное напряжение.

Что же всё таки такое адаптация?

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую среду и

приспособление к условиям.

Для того чтобы процесс привыкания к детскому саду не затягивался, необходимо:

1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу в группе, сформировать у ребенка

положительную установку, желание идти в детский сад.

2.Согласовать действия родителей и воспитателей.

3.

Правильно

организовать

в

адаптационный

период

игровую

деятельность,

направленную на формирование эмоционального

контакта “ребенок — взрослый” и

“ребенок — ребенок".

Основная задача игр в этот период — формирование эмоционального контакта, доверия

детей к воспитателю.

И этого можно добиться благодаря использованию художественного

слова. Художественное слово является естественной средой, в которой малыш находится и

развивается. Она понятна, знакома и ясна ему. С самых первых дней его жизни он слышит

колыбельные песни, которые поёт ему мама, знакомится с поэзией пестования, поэзией

ласковых прикосновений к нему. Современные исследователи А.Усова, В.А. Зебзеева,

Н.В. Кирюхина, О.Г. Заводчикова

отмечают терапевтический эффект художественного

слова. В силу своих художественных особенностей художественное слово близко детям,

доступно

их

пониманию,

воспроизведению

в

самостоятельной

деятельности.

А

это

способствует

появлению

чувства

удовлетворения,

радости,

что

создает

эмоционально

благоприятную обстановку для детей. Слушая и участвуя в произведениях фольклорного

характера,

малыши

отвлекаются

от

грустных

мыслей,

обид,

печальных

событий.

Их

веселит мягкий юмор потешек, успокаивает колыбельная песня, вызывают смех, улыбку

задорная пляска, музыкальные игры, хороводы. И все это помогает переключить внимание

ребёнка, обеспечивает психологическую разгрузку. Уходят тревожность, страх, угнетенное

состояние. Появляется спокойствие, чувство защищенности, уверенность в себе, своих

силах, ощущение радости. Таким образом художественное слово помогает установить

эмоциональный контакт между ребёнком и взрослым. Припевки, потешки, маленькие

народные песенки дети слышат с самого раннего возраста. Взрослые используют их,

чтобы успокоить ребенка, развеселить, просто поговорить. Такие процессы как одевание,

прием

пищи

и

тд.,

требуют

сопровождения

словом.

И

здесь

художественное

слово

незаменимо. Уже в первые месяцы жизни взрослый приговаривает напевные двустишия

(«Ой, лю – ли»), колыбельные, которые каждый из нас знает. С незапамятных времен в

доме, где рождался ребенок, под потолок подвешивали зыбку – колыбель для младенца.

Мать, мерно раскачивая ее, порой выполняя какую-либо работу, напевала колыбельную

своему ребенку:

Баю-баю, спи, дружок,

Повернись на правый бок.

Только ты один не спишь,

Закрывай глаза, малыш!

Лунный лучик-озорник

Сквозь окошечко проник,

Примостился на подушке,

Шепчет песенку на ушко.

Поэтому в период адаптации, когда эмоциональное состояние ребёнка нестабильно, и он

испытывает массу отрицательных эмоций, особенно важно использование

художественного слова.

Цель моей работы – способствовать

благоприятному прохождению

детьми раннего

возраста периода адаптации в детском саду.

Достижению цели способствует реализация следующих задач:

1. Установить доверительные отношения с детьми, снять негативные переживания и

эмоциональное напряжение используя потешки, песенки, игры-забавы, пестушки;

2. Развивать игровую деятельность малышей;

3. Расширить содержательную и эмоциональную сторону режимных моментов.

Данную работу я начинаю с момента поступления малыша в дошкольное учреждение.

Для того, чтобы снять негативные переживания по поводу разлуки с матерью, отвлечь,

развеселить,

привлечь

внимание

к

игрушке

я

использую

небольшие

по

объёму

стихотворные тексты, сопровождающие малыша в течение дня.



Кто залез мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок?

Ну-ка, ну-ка вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай!

Зачастую они придумываются «на ходу» и носят ситуативный характер взаимодействия с

малышом.



Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?

Витенька хороший, Витенька пригожий!

Это

побуждает

ребёнка

эмоционально

откликаться

на

происходящее

вокруг

него,

а

педагогу установить доверительные отношения со своими воспитанниками.



Ай-лю-лю, ай-лю-лю,

я тебя, малыш, люблю

Ай, люблю, да, люблю,

ай-лю-лю, ай-лю-лю.

Зачастую при работе

с детьми раннего возраста, приходится сталкиваться с детскими

капризами по поводу отказа от выполнения тех или иных важных режимных процедур –

умывания, кормления, одевания

укладывания на сон. Избежать данных неприятностей

мне позволяет включение художественного слова в режимные моменты.



Бай-бай, бай-бай,

ты, собаченька, не лай

И в гудочек не гуди-наших деток не буди.

На следующем этапе взаимодействия, художественное слово способствует развитию

первых сюжетных игр малышей. Малыш подходит к заинтересовавшей его игрушке,

рассматривает,

манипулирует

ею,

и

художественное

слово

в

этот

момент

позволяет

ненавязчиво усилить его радость от общения с игрушкой. В предметных действиях с

игрушкой у малыша вначале можно наблюдать довольно ограниченный набор действий,

большинство из них манипулятивные. Но стоит взрослому прочесть уместное в данном

случае небольшое стихотворение, как бессмысленные действия малыша превращаются в

игровые

–

погладить,

покормить,

покатать

на

машинке

и

т.д.

Включение

художественного слова в детскую игру, позволяет заметно повысить её эмоциональный

уровень, делает её более интересной и продолжительной.



Приболел наш Петушок,

Погладим Пете гребешок,

Погладим Перышки ему-

лучше станет петушку.

Художественное слово помогает расширить содержательную и эмоциональную сторону

режимных моментов. Одним из наиболее важных профессиональных умений является

организация

и

планирование

режимных

моментов.

Под

режимом

принято

понимать

научно

обоснованный

распорядок

жизни,

предусматривающий

рациональное

распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При организации режима я соблюдаю следующие правила:

1.Каждый из режимных моментов проходит на фоне игры.

2.Создаю у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса .

3. Осуществляю любой режимный процесс без суеты, не причиняя детям неприятных

ощущений, сопровождаю свои действия ласковой, неторопливой речью.

4. При проведении любого режимного процесса формирую уверенность ребенка в том,

что

все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо

заметить то новое, чему ребенок научился и т.д.

Утром, встретив ребят, можно проговорить:



Пришли дети в детский сад,

Здесь игрушки ждут ребят,

Ждет здесь Ксюшу верблюжонок,

Сашу ждет большой слоненок…

Детям весело в саду!

С ними я сюда приду!

Утренняя

гимнастика

пройдет

весело,

если

к

детям

в

гости

придет:

«Звонкая

погремушка» ,"Музыкальные игрушки", "Зарядка с кубиками", если

"Большие ноги

пойдут по дороге"и "Лошадки скачут".

При режимном моменте умывание можно использовать как показ с объяснением, так и

художественное слово.



«Чище мойся, воды не бойся»



"Ручки мыли, глазки мыли.., а теперь мы чистые зайчики пушистые"



"Кран откройся, нос умойся"

При подготовке к прогулке можно прочитать вот такие стихи.



Раз, два, три, четыре, пять-

Собираемся гулять.

Завязала Катеньке

Шарфик полосатенький…

И пойдем скорей гулять,

Прыгать, бегать и играть.

При подготовке к обеду можно обыграть вот такие стихи:



А у нас есть ложки

волшебные немножко.

Вот- тарелка, вот - еда

не осталось и следа

Мы едим всегда красиво,

После скажем всем «Спасибо».



Посадим на ложку

Капусту, картошку и спрячем!

Попробуй найди!

Не видно на ложке капусты , картошки.

И нет на тарелке - гляди!

При подготовке ко сну и полднику детям можно пропеть, проговорить вот такие строчки:



Реснички опускаются, глазки закрываются.

Мы спокойно отдыхаем, сном волшебным засыпаем



Вот и полдник подошел,

Сели дети все за стол.

А для того чтобы пробуждение прошло спокойно, дети просыпались с хорошим

настроением можно использовать вот такие стихи:



Просыпайся, глазок! Просыпайся, другой!

Поздороваться Солнышко вышло с тобой!

Посмотри, как оно улыбается

Новый день, новый день начинается

Это кто уже проснулся? Кто так сладко потянулся?

А для того чтобы быстрее запомнить стихи, потешки и развивать речь я использую в

работе мнемотаблицы.

С детьми раннего дошкольного возраста можно использовать два вида моделей:

Первый: замена реального предмета схематическим изображением. Здесь соблюдается

принцип: сохранения формы.

Этот тип модели используется при начальном знакомстве с моделью.

Знакомство детей с моделями можно начать с простых, несложных игр, постепенно

их усложняя.

1.

Игра - «Что это?».

Карточка

разделена

на

две

части.

На

одной

изображен

реальный

предмет

(например – паровоз, солнце, домик, елка), а рядом схематическое изображение

этого предмета. Дети называют предмет, изображенный на карточке, рассматривают

его отдельные части: колесо, труба, окно, лучики и т.д. Затем педагог обращает

внимание детей на схематическое

изображение и сравнивает его с реальным

предметом.

Так

ребенок

запоминает,

а

затем

и

узнает

реальный

предмет

в

схематическом изображении.

2. Теперь можно перейти ко второй игре: «Лото».

Такая же карточка, как и в первой игре. На одной части изображен реальный предмет,

другая

часть

пустая.

Перед

детьми

отдельно

лежат

карточки

со

схематичными

изображениями

предметов.

Ребенок

должен

подобрать

модель

к

реально

изображенному предмету.

3. Следующий этап - игра: «Угадай».

Перед

ребенком

расположены

схематические

изображения

различных

предметов

(неваляшка, круг, зонтик, ежик, гриб, часы). Малыши должны угадать, что изображено

на карточке. Дети успешно справляются с этим заданием.

4. «На что похоже?». На листе бумаге, картона, в верхней части нарисована схема -

модель. К ней дети подбирают уже не по одной картинке, а находят несколько

похожих на эту схему изображений предметов. Например, схема-модель: круг. К

этой схеме малыши подбирают картинки – мяч, солнышко, воздушный шарик.

Аналогично это игра проводится с другими схемами: «вагончик», «человечек».

Схема-модель – прямоугольник. Какие картинки подходят к этой схеме? Коробка с

карандашами, книга, окно.

Второй: замена реального предмета какой-либо геометрической фигурой - круг, квадрат,

треугольник. Здесь соблюдается принцип сохранения цвета или размера.

Теперь можно перейти к рассказыванию сказок. Вначале – с картинками. Затем, с

использованием

схем-моделей.

Педагог

рассказывает

сказку,

например

«Колобок»,

сопровождая

свой

рассказ

выкладыванием

на

фланелеграфе

моделей,

вместо

иллюстративных

картинок.

Аналогично

проводится

рассказывание

других

сказок,

например, «Теремок». Перед

рассказыванием сказки целесообразно провести игры, о

которых мы говорили в начале: «Что это?», «Лото».

Списочный состав в моей группе - 22 ребенка.

У 18 детей, что составляет 82%- легкая степень адаптации. У 4 детей, что составляет

18%-средняя степень адаптации. Эти дети спокойно входят в группу, настроение у них

бодрое, веселое, идут на контакт со взрослым, проявляют интерес к играм, окружающему.

Чувствуют себя эмоционально комфортно.

Ежедневное использование художественного слова в работе с детьми раннего возраста

показало

широкую

его

возможность

для

установления

доверительных

отношений

с

детьми, снятия

негативных переживаний

и эмоционального

напряжение используя

потешки, песенки, игры-забавы, пестушки. Дети с желанием идут в детский сад, легко

расстаются с родителями. Дети легко идут

на контакт при обращении, проявляют

инициатив .Охотно играют вместе, выполняют несколько игровых действий с предметом

и переносят знакомые действия с одного предмета на другой. Самостоятельно подбирают

игрушки

и

атрибуты

для

игры,

используя

их

в

качестве

предметов-заместителей.

Расширилась содержательная и эмоциональная сторона режимных моментов. Дети по

первым словам потешки, стишков, песенок уже знают, что за этим последует.

Дети умеют

убирать игрушки, владеют навыками гигиены, самостоятельно едят, приводят себя в

порядок

с

небольшой

помощью

взрослых.

Художественное

слово

несёт

большое

воспитательное значение, помогает малышам ярче познавать окружающий мир, позволяет

внести элементы новизны и разнообразия, сделать любой режимный момент или игровую

деятельность интереснее и динамичнее.

Используемая литература:

1.

«Воспитание детей раннего возраста» – под ред. Г.М.Ляминой.

2.

«Режим дня в детском саду» - Т.Л.Богина, Н.Т.Терехова.

3.

«Кроха» - пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет»,

«Просвещение» 2003г. - авторы: Г.Г. Григорьева и др.

4.

«Организация режимных процессов в ДОУ» - В.А.Зебзеева

5.

«Адаптация ребенка в детском саду» О.Г. Заводчикова

6.

"Первый раз в детский сад". – Воронеж, 2007. – Гринева И.А., Жомир М.Ю.

7.

"Адаптация ребенка к детскому саду. Общение, речь, эмоциональное развитие. "–

Ильина И.С. - М, 2008.