Статья. Гендерное воспитание. Исторические факты, и формирование у

детей гендерной принадлежности в условиях ФГОС.

Покацкой Евгении Алексеевны – воспитателя МБДОУ г. Иркутска

детский сад № 68.

Хочется рассказать о воспитании девочек и мальчиков в русских традициях.

Результаты исследований свидетельствуют о том, что при рождении даже

пуповину мальчикам и девочкам отрезали по-разному.

Девочкам – ножницами над веретеном, или на гребенке, что наделяло её

качествами труженицы, хозяйки и рукодельницы.

Мальчикам – ножом с использованием инструментов для обработки дерева,

чтобы в будущем он оказался хорошим работником.

Интерес представляет и традиция заворачивания новорожденных девочек в

рубаху отца, чтобы дочь в своем избраннике могла видеть черты отца.

Мальчиков – в рубашку матери, когда их сын женится, то жена воплотит в

себе все то, что дорого ему в родной матери.

При этом очевидно, что в данной традиции был заложен глубокий смысл

передачи гендерных ролей, которые по женской линии несли в себе

сдержанность, терпимость, любовь и доброту, а по мужской – стойкость,

мужество, ответственность, и многое другое, о чем мечтали родители при

рождении своего ребенка.

На ранних стадиях развития человеческого общества уход за детьми и их

воспитание было делом всей общины, на каждом члене общины лежала

обязанность заботиться о детях, воспитывать и обучать их.

Основные педагогические функции осуществляли наиболее авторитетные и

уважаемые сородичи детей – старейшины. Воспитание совершалось

параллельно с другими делами и занятиями и носило черты гендерной

педагогики: Мальчиков – учили охотиться, ловить рыбу, загонять добычу,

изготавливать оружие и орудие труда. Девочек – ведению хозяйства,

приготовление пищи, хранению огня, собиранию растений.

Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве

воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей. Так,

например, в колыбельных песнях, потешках, играх присутствует обращение

не просто к маленькому ребенку, а к девочке или мальчику. В соответствии с

тем, кому адресована потешка (пестушка), девочке или мальчику,

прогнозируется их будущее. Следует обратить внимание на то, как в семье

дифференцировался труд девочек и мальчиков. Девочки – уход за младшими

детьми, уборка дома, мытье посуды. Загоняли скотину во двор, пасли гусей,

под руководством матери приобретали навыки в прядении, вышивании,

шитье, ткачестве. Мальчики – помогали в сенокосе, жатве, боронили, учились

молоть, запрягать лошадь и управлять ею. Отцы раскрывали маленькие

секреты охоты, рыбалки.

Воспитанием девочек занимались матери, которые отвечали за их поведение,

отец выступал как авторитет, на которого ссылались матери. Мальчиков

дошкольного возраста воспитывал отец или другие мужчины семьи: дедушка,

дяди, старшие братья.

Интерес представляет и распределение ролей в крестьянской семье. Отцу

отводилась главная роль в определении стратегии и тактике семейного

воспитания, мать наполняла ее содержанием и следила за ее реализацией,

добиваясь результата. Мать играла с ребенком по необходимости, отвлечь его,

утешить. Отец и другие мужчины семьи специально организовывали игры

направленные на физическое развитие ребенка, или развитие у него

умственных способностей, сообразительности, смекалки.

Таким образом, очевидно, что при воспитании детей с 3-х до 4-х лет в

крестьянской семье наблюдается четкое распределение обязанностей по

воспитанию девочек – матерями, а мальчиков – отцами. При этом на первый

план выступает отец, который нес ответственность за передачу детям

навыков социального поведения и привитии им норм общественной жизни.

Практики показывают, что в настоящее время в системе дошкольного

образования возникают серьезные проблемы по вопросам гендерного

воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно –

методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений

России не учитывали гендерные особенности. В результате этого содержание

воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические

особенности детей, а не на мальчиков и девочек.

При обучении детей, нам педагогам важно учитывать, что девочки

нуждаются в стимулах построенных на основе слухового восприятия.

Мальчики – визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

В творческой деятельности для девочек очень важно, чтобы ими

восхищались в присутствии других. Мальчики – что он добился результата и

ему указывают на это (чистить зубы, конструировать, здороваться). Но

именно у мальчиков наблюдается тенденция, что добившись результата в

каком – либо виде деятельности, они готовы конструировать или рисовать

одно и тоже, что позволяет им утвердиться в своих достижениях.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в

игровой деятельности. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не

является проявлением агрессии и создает у детей положительный

эмоциональный фон. Девочкам ближе тихие игры на семейно – бытовые

темы. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной

педагогической задачей является преодоление разобщенности между детьми

и организации совместных игр, в процессе которых дети могли бы

действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Где

мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

И в нашем детском саду используется гендерная принадлежность, с учетом

ФГОС:

Участие в конкурсах – « Есть такая профессия Родину защищать», «Русские

богатыри – защитники Отечества», «Знакомство с русским народным

костюмом».

Чтение художественной литературы – русские народные сказки «Крошечка –

Хаврошечка», «Рукодельница и Ленивица». Сказки Г.Х.Андерсена, рассказы

о русских солдатах, «Рассказ о неизвестном герое»С.Маршака и др.

Тренинги и педагогические ситуации – «Обратись ко мне по имени»,

«Поможем девочкам», «Волшебная ромашка».

Беседы – «Кто я: мальчик или девочка?», «Чем мы отличаемся и чем

похожи?».

Словесные игры – «На какого сказочного героя я похожа (похож)?», «Что

умеют руки мальчиков?», «Что умеют руки девочек?».