Статья

«Системно – деятельностный подход в обучении

чтению, диалогической и письменной речи на

уроках английского языка в начальной школе

».

Материал для защиты на муниципальном этапе

Всероссийского конкурса

«Учитель года России-2015»,

представленный учителем английского языка

МБОУ «Гимназия №2» города Торжка

Ляпиной Юлией Викторовной.

Системно – деятельностный подход в обучении чтению,

диалогической и письменной речи на уроках английского

языка в начальной школе.

Автор:

учитель английского языка

МБОУ «Гимназия №2»

Ляпина Юлия Викторовна

Общество не может жить, не

пользуясь языком. Язык – это

важнейшее средство человеческого

общения. Нет ни одного вида

деятельности человека, в котором не

применялся бы язык для выражения

мыслей, чувств, воли, для достижения

взаимопонимания.

Мы живем в современном мире, когда

контакты между странами становятся

все теснее. Знания иностранных языков

сегодня не только культурная, но и

экономическая потребность.

Иностранный язык способствует

развитию мыслительных и

коммуникативных

способностей, а также устранению

психологических барьеров.

В настоящее время изучение

иностранного языка начинается в

начальной школе. Все исследователи

утверждают, что обучение английскому

языку должно быть ориентировано на

психофизиологические возрастные

особенности детей. Лучше всего

начинать изучение английского языка в

5-8 лет, когда система родного языка

ребенком уже достаточно хорошо

освоена, а к новому языку он относится

сознательно. Дети легко и прочно

запоминают небольшой по объему

языковой материал и хорошо его

воспроизводят.

Согласно федеральному базисному

учебному плану (приказ

Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. N

1312 с изменениями и дополнениями)

"учебный предмет "Иностранный

язык" изучается со II класса...»

Предложенный объем учебного

времени достаточен для освоения

иностранного языка на

функциональном уровне. На изучение

иностранного языка отводится 2 часа в

неделю (или 68 часов в год) во 2, 3 и 4

классах. Однако, надо иметь в виду, что

даже успешное изучение школьной

программы по английскому языку

(особенно это касается

общеобразовательных школ без

углубленного изучения языка) не

гарантирует по-настоящему прочных

знаний.

В прошлом учебном году учителя

окунулись в изучение новых

образовательных стандартов. Так как я

являюсь участником реализации ФГОС

второго поколения, мне тоже пришлось

заняться изучением программ,

требований и условий внедрения

стандартов. Методологической основой

реализации новых образовательных

стандартов является системно –

деятельностный подход. Основная идея

этого подхода заключается в том, что

главный результат образования – это не

отдельные знания, умения и навыки, а

способность и готовность человека к

эффективной и продуктивной

деятельности в различных социально-

значимых ситуациях. Формируя в

начальной школе навыки

диалогической, устной и письменной

речи, мы одновременно формируем и

коммуникативные учебные действия,

потому что, в соответствии с ФГОС

- умение с достаточно полнотой и

точностью выражать свои мысли в

соответствии с задачами и условиями

коммуникации;

- владение монологической и

диалогической формами речи в

соответствии с грамматическими и

синтаксическими нормами языка.

В методике преподавания

английского языка существуют

несколько способов обучения

диалогической речи: с использованием

диалога – образца, на основе пошагового

составления диалога, и при помощи

создания ситуации общения. В

начальных классах наиболее

продуктивным является обучение

диалогической речи с использованием

диалога – образца.

Я использую в своей работе приёмы

технологии РКМЧП. Режим работы – в

парах.

Послушай, повтори, прочитай.

Восстанови реплики.

Заполни пропуски.

Заверши диалог.

Обучение чтению учащихся 2 – 4

классов - важный этап изучения

английского языка в школе. Обучение

чтению проводится с использованием

метода «глобального чтения»,

oоснованного на принципе запоминания

учащимися зрительного образа всего

слова.

После тщательного анализа курса

учебников Spotlight 2 я условно

подразделила процесс обучения чтению

на три основных этапа: чтение

алфавита, накопление зрительного

образа слов и практическое применение

полученных навыков чтения. Для

успешного овладения учениками

навыками чтения с использованием

методики глобального чтения я

пользуюсь тематическими плакатами к

учебнику, карточками со звуками и

транскрипционными знаками, флэш

коммуникативные учебные действия –

это:

- управление поведением партнера –

контроль, коррекция, оценка действий

партнера;

На первом этапе мною ставится

задача обучения чтению алфавита,

причем особое внимание я уделяю

чтению согласных букв и их

буквосочетаний, так как именно они в

большей степени отвечают за

формирование зрительного образа слов

и успешное запоминание их чтения.

Младшему школьнику гораздо легче

прочитать или узнать слово, если он уже

умеет хорошо читать согласные буквы.

Для этого в учебнике имеются

специальные chants и видеоматериалы.

Основной принцип этого этапа –

многократное повторение изучаемого

материала и предоставление

возможности каждому учащемуся

продемонстрировать полученные

знания и навыки. Для этого на уроке я

опрашиваю каждого ученика, а чтобы

детям было интересно, задания

несколько раз меняю и даю в разной

интерпретации. Важно также, чтобы

ученики освоили на этом этапе основной

метод получения информации: показать

пальцем, прослушать, прочитать хором

или по одному.

Для учащихся младших классов

необходимо постоянно поддерживать

интерес к изучаемому материалу. Здесь

необходимо проводить различные игры

с карточками и словами, которые я

использую на уроке. На доске написаны

согласные буквы, учащиеся читают их

хором за учителем, затем ученики берут

карточку со словом, читают ее и рас -

полагают на доске рядом с

соответствующей буквой. После того

как все слова размещены на доске, они

еще раз прочитываются хором вместе с

учителем. Задание может меняться: на

доске размещены слова, а ученики

читают слово и пишут рядом букву.

Кроме того я использую раздаточный

материал в виде карточек-картонок. Я

показываю слово, дети читают его про

картами с изображением изучаемого

лексического материала и набором

карточек для каждого ученика, а также

набором слов, которые отпечатаны

крупным шрифтом по каждой теме

учебника.

family, things, animals, actions, weather я

отрабатываю с помощью следующих

упражнений : на доске расположены два

или три слова, обозначающие группу

слов, дети читают слова и располагают

их в соответствующие колонки. Затем

слова читаются учениками хором и по

одному. Таким образом я развиваю

навык у детей выявлять обобщающее

слово из группы слов – от части к

целому и наоборот.

В каждом отдельном модуле

применяю и характерные только для

данного модуля упражнения. Например,

на занятиях с модулем 3 «My animals»

на доске располагаются слова animals и

actions. Ученики читают карточки со

словами и располагают их в

соответствующую колонку. Между

этими столбцами слов располагается

карточка с глаголом can / can't и

тренируется чтение предложений типа A

frog can jump / A frog can’t fly.

Хотя ход каждого урока и выполнение

каждого конкретного задания подробно

описаны в книге для учителя, но

предложенные упражнения

способствуют успешному освоению

материала, облегчают переход к

выполнению письменных заданий.

Обучение письменной речи

представляет трудности не только в

связи со сложностью графики,

орфографии и необходимостью

перекодировки со звукового в

графический код. Упражнений при

обучении письму используется довольно

много. Поэтому я отмечу здесь лишь

основные их типы.

1. Списывание (в различных

вариантах). Формирует и

совершенствует технику письма,

особенно если проводится как

списывание слов, частей фраз и фраз по

памяти.

себя и поднимают соответствующую

картинку. Некоторые слова ученики

запоминают легко и быстро, и они не

требуют длительной тренировки

чтения.

Слова, обозначающие принадлежность

к группе слов, такие как:

Поэтому он является средством как

обучения, так и контроля. Слуховой

диктант включает только те слова,

которые отрабатывались ранее.

Умение писать — довольно сложный

феномен. В него входят:

1) навыки начертания (изображения)

знаков письма (букв)— навыки

каллиграфии;

2) навыки правильного

перекодирования звуков речи в

адекватные знаки письма — навыки

орфографии;

З) навыки построения письменного

высказывания — навыки композиции

(например, построение и оформление

письма как одной из категорий

письменного текста);

4) лексические и грамматические

навыки.

Как видите мы рассмотрели методику

и реализацию системно –

деятельностного подхода во 2-м, 3-м и 4-

м классах. А что же происходит в 1-м

классе? Изучается ли английский язык

в 1-м классе? И действует ли этот

подход?

В школе, где я работаю, английский

язык в 1 классе вводится как

дополнительное образование два раза в

неделю по 45 минут. Имеющееся в

распоряжении учителя технические

средства обучения – CD-проигрыватель,

компьютер, проектор – позволяют

использовать все компоненты УМК. У

детей есть учебник, рабочая тетрадь и

CD для работы дома. У учителя –

учебник, рабочая тетрадь, CD для

работы в классе и книга для учителя.

Тщательное изучение книги для

учителя позволяет оптимизировать

учебный процесс, рационально

2. Запись на слух (различные виды

орфографических диктантов и запись

речи

под диктовку для последующей работы

над этим языковым материалом).

Но чаще на своих уроках я использую

- слуховой диктант. Слуховой диктант

является надежным средством контроля

прочности усвоения звукобуквенных

отношений и орфографии.

Реальные речевые ситуации,

возникающие при общении со

сверстниками, где детям приходится

выражать свои мысли, чувства,

желания и т.д., воссоздаются в

сюжетных диалогах. Работа с

картинками, песни и рифмовки, а также

сказка “The Ugly Duckling” очень

нравится детям. Наибольшую

активность дети проявляют при

обсуждении тем «Школа», «Игрушки» и

«Домашние питомцы». Большую

помощь в правильной организации этой

работы оказывает книга для учителя, в

которой выделяются именно те речевые

образцы для освоения детьми на

рецептивном уровне, которые на

последующих уроках используются ими

уже на продуктивном уровне.

В итоге первого года обучения

английскому языку по УМК

«Английский в фокусе для

начинающих», построенном на

принципе устного опережения, у

первоклассников формируется самый

важный навык – навык восприятия

иноязычной речи на слух, что является

залогом дальнейшего успешного

освоения иностранного языка. Дети

учатся понимать инструкции учителя

на английском языке, узнают

формулировки заданий в самом

учебнике, осваивают принципы

выполнения упражнений на

аудирование, приобретают опыт

использования неродного языка в

разговорной речи, а главное – любовь к

урокам английским языком.

Таким образом, опыт работы

показывает, что богатые возможности

спланировать учебное время и отобрать

основной материал в учебнике.

Принципы обучения английскому

языку, на которых строится УМК

«Английский в фокусе –Starter»,

совпадают с принципами обучения

родному языку. Это естественный путь

от устной речи к письменной. Такой

подход позволяет маленьким ученикам

быстро пополнять словарный запас и

учиться использовать его в устной речи.

Как можно заметить УМК Spotlight

оставляет широкое поле для проявления

творческих способностей учителя. На

первый взгляд кажется, что подготовка

к урокам требует больших затрат

времени, но если преодолеть

имеющиеся стереотипы проведения

уроков иностранного языка, то уроки

будут интересными не только для

учеников, но и для учителя.

Можно сделать вывод, что системно -

деятельностный подход позволяет

рационально использовать резервный

потенциал хорошо известных

традиционных и новых методов

обучения.

УМК «Английский в фокусе – Starter»

позволяют использовать его на

начальном уровне обучения

английскому языку не только как

обязательной учебной дисциплине в

общеобразовательных учреждениях, но

и в сфере дополнительного образования

(кружки и факультативы).