Недостатки чтения у детей с ТНР и пути их

преодоления.

У детей с тяжелыми нарушениями речи наряду с нарушением

произношения наблюдается задержка и недостатки формирования

навыка чтения. Некоторые из детей совсем не могут научиться

читать, другие испытывают затруднения, которые проявляются в

способе усвоения чтения и характере ошибок, так и в темпе

овладения чтением, в понимании прочитанного. Процесс чтения для

таких детей труден.

Чтение является сложным психофизиологическим процессом. С точки

зрения психологии - чтение средство декодирования информации

зашифрованное в знаковой системе того или иного языка. С точки

зрения физиологического процесса чтение начинается с возбуждения

органов зрения. Физиологической основой такого возбуждения

является особая физическая материя - Буква.

Существует ряд факторов, которые влияют на процесс опознания

буквы. В русской графике существуует 2 группы букв, которые часто

смешивают дети

1) буквы с одинаковыми элементами по разному расположенные в

пространстве

2) буквы отличающиеся одним элементом.

Короткие слова дети опознают быстрее чем многосложные. Расстояние

до читаемого объекта 25-30 сантиметров.

Во время чтения у детей наблюдается регрессивное движение глаз

по строке. Частота регрессии зависит от уровня автоматизации

навыка чтения, чем опытнее читатель, тем меньше зрительных

регрессий и наоборот, чем меньше опыт тем чаще возврат к уже

прочитанному.

С точки зрения физиологического процесса, чтение совершается

работой анализаторных систем

- зрительной;

- речедвигателдьной;

- речеслуховой;

В психологии Тихон Георгиевич Егоров выделил 4 последовательные

ступени становления навыка чтения.

Цель:Необходимо научить детей опознавать букву, как обобщенный

знак обобщенной фонемы.

Работает учитель над развитием фонематического восприятия.

Сначала необходимо научить детей звуковому анализу, звуко-

буквенному анализу.

1 ступень

Для этого этапа обязательно проводится работа по формированию

навыка звуко-буквенного анализа.

Работа начианется со звукового анализа слов в состав которых

входит нужный звук обозначаемый изучаемой буквой. Выстраиваются

схемы слов из цветных фишек. Даем характеристику каждому звуку.

Акцентируем внимание на изучаемом звуке. Для обучения детей

чтению используются буквы ( см. приложение) Гласные

раскрашиваются красным цветом, согласные твердые-синим, мягкие

-зеленым, парные пополам сине-зеленые;ъь-черным цветом; Также

можно использовать "звуковички" (вместо цветных фишек)

Обучение чтению начинается с изучения гласных и артикуляции

гласных звуков. Для того, чтобы ребенок хорошо запомнил буквы

проводится работа по конструированию букв ( счетные палочки,

шнуровка, лепка и.т.д)Обязательно проводится работа по развитию

буквенного гнозиса. Учим опознавать буквы в точечном изображении,

в пунктирном, в условии зашумления, наложения. На каждом занятии

буквенный диктант, ребенок печатает буквы по клеткам.Учитель

называет звук, а ребенок обозначает его соответствующей буквой. (

на материале изученных букв)

Далее проводится проверка:

- прочитать буквы справа налево

- прочиать буквы, которые обозначают гласные звуки;

-согласные;

Развитие графо-моторных навыков.На данном этапе учим соотносить

звук и букву. Длительное время на этой ступени ребенок мложет

оставаться при условии

- не сформированности фонематических процессов

- в силу нарушения процессов запоминания

2 ступень

Слияние. Послоговое чтение.

необходимо познакомить ребенка с понятием слог, слово. Научить

делить по слогам. Правило- Сколько в слове гласных , столько и

слогов. Вслед за овладением звуко-буквенных элементов, следует

наиболее сложный процес -объединение букв в слоги. Слоги -

становятся единицей чтения.

Цель: познакомить детей с основным механизмом чтения (чтение по

слогам) необходимо научить детей правильно читать слоги с

ориентировкой на последний гласный ( 1 го ряда - твердый, 2 го

ряда - мягкий) В процесе чтения по слогам у ребенка возникают

муки слияния, чтобы этого избежать Н.С. Жукова, предложила

начинать обучать чтению на материале обратных слогов.

- Чтение слогов по инструкции учителя;

- подбери схему;

-работа над слогом проводится в такой последовательности:

1)составляем схему слога из цыетных фишек

2)звуковой анализ слога

3)выкладывание из букв

4)звуко -буквенный анализ

5) обязательное чтение

Далее проводится анализ( какой звук мы обозначили, какой буквой?,

прочитать)Чтение слоговых таблиц обязательно на каждом занятии.

Также проводится работа по развитию буквенного гнозиса на

материале слогов. учим опознавать слоги в точечном, пунктирном

изображении, в условии зашумления, наложения.

3-я ступень по Егорову

Становление приемов синтетического чтения

Цель: научить детейчитать словами с переходом на чтение короткими

фразами. работа над словом проводится аналогично работе над

слогом.

Подготавлювают схемы для слов( 3 клетки, 4 клетки, 5 клеток)

Дальнейшее развитие процесса чтения характеризуется

автоматизацией техники чтения. Итак еслит на первых порах

обучения решающую роль играет узнавание буквы и связанного с ней

звука, то в дальнейшем навык чтения превращается в зрительное

узнавание значения целых слов. на первоначальном этапет усвоения

читения у детей с ТНР появляются трудности усвоения букв,

смешение и объединения букв в слоги.

Одновременно коррекция звукопроизношения и обучение чтению дает

наилучший результат развития ребенка и быстрой коррекции

произношения, усвоению звуков.

Способность к чтению определяет удовлетворительное состояние

речевого слуха особого зрения на буквы и интелектуальное развитие

- именно на этих сферах отражается нарушения работы мозга. И

ребенок осваивая чтение улучшает работу головного мозга

происходит быстрая коррекция звукопроизношения. Чтение направлено

на обобщение и закрепление полученных знаний. В первую очередь

исправляем произношение звуков и уточняем их артикуляцию.

Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия

происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового

состава речи. Это способствует осознаному овладению звуками речи.

Что имеет большое значение для подготовки к обучению гармоте.

Хорошая речь - важнейшие условие всестороннего полноценного

развития детей. Чем богаче и правильнее речь тем легче

высказывать мысли, тем шире возможности в познании окружающей

действительности, полноценное отношения со сверстниками и

взрослыми, тем активнее психическое развитие. Поэтому так важно

заботиться о своевременном формировании речи детей.

Используемая литература:

1.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.

Практикум по логопедии. Москва "Просвещение" 1989

2. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для длогопедов и

студентов дефект.фак. пед. вузов/ Под редакцией Л.С. Волковой.

Издательский центр ВЛАДОС, 2007. Фонетико фонематическое и общее

недоразвитие речи.