Технологическая карта образовательной деятельности обучение пересказу детей с ОВЗ с

использованием опорных схем.

Аннотация

Развитие связной речи является одной из актуальных задач коррекционной работы,

проявляющейся в формировании личности младшего школьника, в воспитании его

мировоззрения и культуры. Они мало общаются, речевой опыт таких детей ограничен, языковые

средства несовершенны. Потребность речевого общения удовлетворяется недостаточно.

Разговорная речь бедна, малословна.

Игра-путешествие «В гости к Осени» (конспект занятия в подготовительной группе по обучению

детей пересказу с использование опорных схем).

Образовательная область: «Речевое развитие» (развитие речи); развитие связной

монологической речи через пересказывания рассказа «Осень» (по И. Соколову-Микитову).

Цель:

- формирование навыков связного последовательного пересказа текста с опорой на графические

схемы.

Задачи:

образовательные:

- формирование активного зрительного и слухового контроля над составлением пересказа, над

последовательностью и полнотой передачи содержания;

- развитие фразовой речи и навыков составления распространённых ответов на вопросы;

- формирование грамматических обобщений и усвоение нормативного использования средств

языка;

- активизация и обогащение словарного запаса по лексической теме «Осень».

коррекционные:

- формирование умения использовать приёмы запоминания посредством игры «Продолжи

дальше», «Подбери признак», «Назови действие»;

- формирование навыка целостного восприятия рассказа посредством графических схем.

воспитательные :

- воспитывать умение быть внимательным к указаниям педагога, смене деятельности;

- воспитывать усидчивость, терпение, целеустремлённость.

Методические приёмы: моделирование; составление целого из частей (синтез); чтение; беседа;

рассматривание предметных картинок; лексико-грамматические упражнения; выстраивание

графической мнемодорожки; прослушивание музыкального произведения В. И. Чайковского

«Времена года».

Целевые ориентиры: внимательно слушает рассказ, отвечает на вопросы, рассказывает рассказ

посредством графических схем; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;

проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, устойчивый интерес к

различным видам детской деятельности.

Взаимодополняющие образовательные области: «Социально-коммуникативное»,

«Познавательное», «Художественно=эстетическое».

Виды деятельности: игровая, речевая, познавательно-исследовательская, коммуникативная,

двигательная.

Средства реализации: предметные картинки с изображением леса, грибов и ягод (из серии

«Грибы», «Ягоды» С А ВЕРЕТЕННИКОВОЙ); старичок Лесовичок, загадки про осень; графические

схемы; магнитные картинки, разрезные картинки; фонограмма П. И. Чайковского «Времена года»;

наборное полотно; магнитная доска.

Основная часть

Организационная структура игрового занятия

Этапы

деятельности

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

1

2

3

Мотивационно-

побудительный

-Ребята, давайте возьмём, друг друга за руки и

встанем в круг. Улыбнитесь друг другу и

подарите хорошее настроение.

Звучит музыка П. И. Чайковского «Времена

года», воспитатель читает стихотворение А.

Плещеева:

Скучная картина!

Тучи без конца,

Дождик так и льётся,

Лужи у крыльца…

-Какое настроение вам навеяла эта музыка и

стихотворение (грустное).

-А как вы думаете, о каком времени года эта

музыка, которую вы сейчас слушали (об осени).

Вот и кончилось лето - время тепла и света, нам

грустно с ним расставаться. Но в природе всё

идёт своим чередом: после лета всегда

наступает - осень, за осенью спешит - зима,

потом приходит - весна и вновь наступает лето.

Двигательная: становятся в

круг, берут друг друга за

руки и улыбаются.

Музыкальная: слушают

произведение.

Коммуникативная:

улыбаются друг другу,

внимательно слушают

музыку и стихотворение,

отвечают на вопросы.

Познавательно-

исследовательская:

определяют характер

произведения.

Речевая: внимательно

слушают воспитателя.

- Давайте и мы отправимся в осенний лес. В

лесу много не только интересного, но даже и

сказочного. Воспитатель предлагает детям

садиться на пенёчки (стульчики).

Появляется сказочный персонаж – старичок

Лесовичок. Воспитатель говорит, что это

старичок Лесовичок. Он пока боится выйти из

леса и прячется от нас. Воспитатель несколько

раз меняет местоположение Лесовичка и

каждый раз спрашивает, где он находится: «за

деревом», «на дереве», «под деревом», «между

деревьев», «за пнём», «перед пнём», «около

пня».

Игровая: принимают

приглашение и

отправляются в осенний

лес.

Двигательная: дети садятся

на стульчики.

Игровая: играют с

Лесовичком.

Речевая: отвечают на

вопросы воспитателя, где

находится Лесовичок.

Организационно-

поисковый

-Воспитатель говорит, что Лесовичок больше не

боится и хочет поиграть с ребятами.

Дидактическая игра «Назови действие».

Цель: уметь использовать знания об осенних

явлениях в решении задач; грамотно оформлять

в речи свои суждения. Действовать сообща с

товарищами.

-Листья под ногами …(шуршат).

-Листья с деревьев …(падают), в воздухе …

(кружатся), на землю …(ложатся).

-Небо осенью …(хмурится).

-Птицы осенью … (улетают на юг).

-Люди урожай …(собирают, убирают).

-А что осенью собирают в лесу (грибы). Давайте

вспомним какие грибы и где они растут.

Дидактическая игра «Продолжи дальше».

Цель: знать места произрастания грибов; уметь

внимательно слушать предложение, заканчивать

его, подбирая правильное название грибов.

-В берёзовой роще растут …(подберёзовики).

-Под осинами растут …(подосиновики).

-В ельнике растут …(маслята).

Игровая: принимают игру

и выполняют задание

Лесовичка.

Познавательно-

исследовательская:

описывают осенние

явления, заканчивают

предложение.

Коммуникативная:

называют глаголы,

слушают своих товарищей.

Речевая: подбирают

действия.

Речевая: внимательно

слушают и подбирают

название грибов.

Коммуникативная:

заканчивают

предложение.

Познавательно-

-В смешанном лесу растут …(белые грибы).

-На старых пнях растут …(опята).

исследовательская:

вспоминают названия

грибов.

-Лесовичку очень понравилось играть с вами. А

вам понравилось (да). А сейчас внимательно

послушаем загадки Лесовичка и попробуем их

отгадать.

Подготовка к восприятию текста. Выстраивание

графического плана рассказа.

Цель: уметь слушать других, не перебивая,

сдерживаться выкрикивать, обдумывать ответ.

-Приходит по луже, уходит по стуже. (Осень).

-По небу плывут, дождик несут. (Облака).

- Муха охнула сперва: «Ах, какие кружева! Я

попала в кружева – и пропала голова!».

(Паутина).

- Кто шляпу на ноги надевает? (Гриб).

- Была зелёной маленькой, потом я стала

аленькой. На солнце покраснела я, и вот теперь я

спелая. (Ягоды).

Коммуникативная:

выражают свои эмоции.

Игровая: принимают

задание Лесовика.

Речевая: внимательно

слушают загадки.

Коммуникативная:

отгадывают загадки,

слушают товарищей.

Познавательно-

исследовательская:

самостоятельно

рассуждают и разгадывают

загадки, готовятся к

восприятию текста

выстраивая графический

план рассказа.

Двигательная: подходят к

доске, выбирают нужный

рисунок и размещают их

на доске.

Чтение рассказа.

Воспитатель обращает внимание детей на

выстроенный графический план. Вот какая

красивая осенняя картина получилась. А сейчас я

предлагаю вам внимательно послушать отрывок

из рассказа «Осень » (по И. Соколову-Микитову).

Цель: развитие слухового внимания, памяти,

творческого воображения.

После знойного лета наступила золотая осень.

Коммуникативная:

внимательно слушают

отрывок из произведения,

отвечают на вопросы.

По высокому небу бегут и бегут облака. В

погожие, теплые дни летает над землей липкая

паутина. По опушкам лесов еще растут грибы:

красноголовые подосиновики, зеленоватые и

розовые сыроежки, скользкие грузди и

душистые рыжики. На старых пнях видны

тонконогие опята. В болотах по кочкам

рассыпана румяная клюква. На лесных полянах

краснеют гроздья рябины. Чист и прозрачен

воздух!

Беседа по содержанию.

Цель: Развитие диалогической речи,

запоминание последовательности текста,

выстраивание плана пересказа с помощью

опорных схем. Воспитатель проводит беседу

после чтения рассказа.

-Какое время года наступает после знойного

лета?

(После знойного лета наступает золотая осень).

- По какому небу плывут облака?

(По высокому небу плывут облака).

- Что летает над землёй в погожие, тёплые

деньки?

(В погожие тёплые дни над землёй летает

липкая паутина).

- Какие грибы растут по опушкам лесов?

(По опушкам лесов растут грибы: красноголовые

подосиновики, зеленоватые и розовые

сыроежки, скользкие грузди и душистые

рыжики).

- Что рассыпано по кочкам в болотах?

(В болотах по кочкам рассыпана румяная

клюква).

- Какая ягода краснеет на лесных полянках?

(На лесных полянах краснеют гроздья рябины).

Познавательно-

исследовательская:

самостоятельно

рассуждают и выстраивают

план пересказа по схеме..

Коммуникативная:

отвечают на вопросы

воспитателя.

Физкультминутка «Осенние листочки».

Цель: уметь внимательно слушать команду

педагога, действовать в соответствии с ним.

Осень листья золотит,

Ветер ими шелестит:

Шур-шур-шур, шур-шур-шур.

Ритмично протирают ладонь о ладонь.

И с деревьев их разносит.

Поиграет, снова бросит:

У-у-у, у-у-у.

Ритмично скрещивают поднятые вверх руки.

Вверх поднимет, закружит

И на месте завертит:

У-у-у, у-у-у.

Делают круговые движения указательными

пальцами.

То к земле прижмёт, погладит,

Вдруг на веточку посадит:

Так-так-так, так-так-так.

Ритмично похлопывают ладонями со сменой

положения рук.

Соберёт большую кучу,

Убежит и сядет в тучу.

Ритмично сжимают и разжимают руки.

Двигательная: активно

выполняют упражнения

пальчиковой гимнастики.

Речевая: повторяют слова

за воспитателем.

Воспитатель предлагает снова сесть на пенёчки и

поиграть с Лесовичком.

Лексико-грамматическое упражнение «Подбери

признак».

Цель: активизация словаря признаков,

согласование существительных с

прилагательными.

Игровая: принимают и

участвуют в игре.

Двигательная: дети садятся

на пенёчки (стульчики).

Познавательно-

исследовательская:

описывают осень,

используя прилагательные,

- Осень какая? (Золотая, тёплая, ранняя, поздняя,

дождливая, серая)

- А в рассказе осень какая? (Золотая).

-Небо какое?

(Прозрачное, высокое, голубое, серое, ясное,

пасмурное, безоблачное и т. д.).

-А в рассказе небо какое? (Прозрачное,

высокое).

-Лето какое?

(Знойное, жаркое, дождливое, тёплое,

солнечное, яркое и т. д.).

-А в рассказе лето какое? (Знойное).

называют признаки осени.

Коммуникативная:

называют признаки осени,

слушают своих товарищей.

Речевая: подбирают

признаки к изучаемым

объектам.

Повторное чтение рассказа «Осень» (по И.

Соколову-Микитову).

Цель: развитие долговременной памяти.

Коммуникативная:

самостоятельно

рассуждают, отвечают на

вопросы.

Речевая: внимательно

слушают рассказ

воспитателя.

Пересказ детьми рассказа «Осень» с опорой на

графический план.

Познавательно-

исследовательская:

рассматривают схемы

графического плана.

Речевая: пересказывают

рассказ с опорой на

графический план.

Коммуникативная:

слушают рассказы своих

товарищей.

Рефлексивно-

корригирующий

Воспитатель благодарит детей и хвалит за

старательность.

Коммуникативная:

выражают свои эмоции.

Заключение

Анализируя результаты проведённой работы, мы сделали вывод, что использование графических

схем при составлении описательных рассказов заметно облегчают нашим детям овладение этим

видом связной речи. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими,

связными, полными, последовательными. Эти и аналогичные схемы мы использовали не только

для составления описательных рассказов, но и для сравнительных рассказов, придумывания

загадок о предметах, а также в таком важном и сложном разделе работы, как обучение детей

самостоятельной постановке вопросов.

Как показывает опыт нашей работы, изложенный подход к построению занятий даёт хорошие

результаты коррекционной работы по формированию у детей с ограниченными возможностями

навыков составления связных развёрнутых высказываний.

Использование графических схем в системе коррекционной работы даёт положительный

результат, что подтверждается данными диагностики уровня речевого развития детей.

В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладели языковыми

средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. У

детей были сформированы представления об основных элементах, лежащих в основе построения

сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной

взаимосвязи событий и др. Составление графических моделей (детские схемы-рисунки, панно,

условные схемы) можно использовать не только при обучении пересказу и составлению

описательных рассказов, но и при заучивании стихотворений.

Используя в своей работе наглядное моделирование (графические схемы), мы учим детей:

добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять четкий

внутренний план умственных действий, речевого высказывания;

формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

применение наглядного моделирования в виде графических схем оказало положительное

влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Следовательно, можно сделать вывод, что, анализируя новый материал и графически его

обозначая, ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости,

зрительно воспринимает план своих действий. У него повышается чувство заинтересованности и

ответственности, появляется удовлетворенность результатами своего труда, совершенствуются

такие психические процессы, как память, внимание, мышление, что положительно сказывается на

результативности коррекционной работы

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: метод наглядного моделирования в виде

графических схем можно и нужно использовать в системе как коррекционной работы с детьми

дошкольного возраста.