«ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ

ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО». О.П. Цветкова, преподаватель иностранного языка ОГА ПОУ

«Дорожно-транспортный техникум»

Традиционно преподаватели знакомили обучающихся с «продуктами» мышления, но редко

демонстрировали «процессы», с помощью которых эти «продукты» были получены. Возникает

вопрос: как сделать так чтобы обучающиеся могли не только получать готовые «продукты»

мышления, но и сами добывали необходимые знания? Ведь доказано, что в памяти человека

запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он

слышит. В существующей системе образования развитие

обеспечивается, прежде всего, через

формирование универсальных учебных действий. УУД создают возможность самостоятельного

успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.

е.

умения

учиться. Для

того

чтобы

процесс

формирования

УУД

шел

целенаправленно

и

результативно, можно использовать потенциал многочисленных образовательных технологий. В

частности,

технологию

«Развитие

критического

мышления

через

чтение

и

письмо».

Данная

технология и методы предполагают равные партнёрские отношения между учителем и учениками.

Учитель престаёт быть главным источником информации, а превращает обучение в совместный и

интересный поиск. Технология развитие критического мышления через чтение и письмо была

разработана педагогами США Джинни Стил и Куртом Мередитом. В России она стала внедряться

в 1997 году.

Технологией РКМЧП называют базовую модель обучения (вызов – осмысление содержания –

рефлексия) в совокупности целого набора приемов и методов. Эта технология предполагает отказ

от традиционных представлений об обучении. Важна не только технологичность процесса, но и

характер работы учеников и учителя: свобода в выборе точек зрения и отсутствие непреложных

истин – все можно обсуждать и подвергать анализу. ТРКМЧП ставит перед собой такие задачи, как

научить учащихся владеть разнообразными способами интерпретации и оценки информационного

сообщения; выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур; эффективно

использовать самые разнообразные ресурсы для получения необходимой информации.

Структура

технологии РКМЧП стройна и логична, так как её этапы соответствуют

закономерным этапам когнитивной деятельности личности:

«Вызов»

1 стадия

«Осмысление содержания»

2 стадия

«Рефлексия»

3 стадия

активизация имеющихся

знаний;

пробуждение интереса к

получению новой информации;

постановка учеником

собственных целей обучения

получение новой информации;

Корректировка учеником

поставленных целей обучения

Размышление, рождение нового

знания;

постановка учеником новых

целей обучения (на перспективу)

Следует помнить, что мы лучше всего усваиваем именно ту информацию, о которой нам что-

либо уже известно. Из этого следует, что ученикам проще ставить перед собой цели обучения,

согласно с уже имеющимися знаниями по определённой теме. Ч. Темпл, К. Мередит и Дж. Стил

определили

необходимые

для

педагога

условия,

выполнение

которых

будет

способствовать

развитию у школьников критического мышления:

1. Важно предоставлять время и возможность для приобретения опыта критического мышления.

2. Необходимо давать учащимся возможность размышлять.

3. Важно принимать различные мнения и идеи.

4. Целесообразно способствовать активности, учащихся в учебном процессе.

5. Необходимо убедить учащихся в том, что они не рискуют быть высмеянными.

6. Важно выражать веру в то, что каждый учащийся способен на критические рассуждения.

7. Необходимо ценить проявления критического мышления.

Учащиеся при этом должны:

1) Развивать в себе уверенность и понимание ценности своих мнений и идей;

2) Активно участвовать в учебном процессе;

3) С уважением выслушивать различные мнения;

4) Быть готовыми как формулировать свои суждения, так и воздерживаться от них.

В том случае, если учащиеся не обладают достаточной базой знаний по определённой теме, то

тогда можно попросить их высказать свои предположения о возможном предмете или объекте

изучения. В случае успешной реализации стадии вызова у аудитории возникает мощный стимул

для работы на следующем этапе - этапе получения новой информации. На следующей стадии -

стадии осмысления содержания обучающиеся:

1) Осуществляют контакт с новой информацией;

2) Пытаются сопоставить новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;

3) Акцентируют своё внимание на поиск ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения;

4) Обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;

5) Стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информаций, обратить внимание на то,

что именно их привлекает, какие аспекты менее интересны и почему;

6) Готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного. Одним из условий развития

критического мышления является отслеживание восприятия обучающимся изученного материала.

учащиеся:

Учитель на данном этапе:

1) Может быть непосредственным источником новой информации.

2)

Отслеживает

степень

активности

работы,

внимательности

при

чтении,

если

школьники

работают с текстом;

3) Предлагает для организации работы с текстом различные приёмы для вдумчивого чтения и

размышления о прочитанном.

Третья стадия - стадия рефлексии. Р. Бустром отмечает: «Рефлексия - особый вид мышления…

Рефлексивное мышление означает фокусирование нашего внимания. Оно означает тщательное

взвешивание, оценку и выбор». В процессе рефлексии та информация, которая была новой,

становится

присвоенной,

превращается

в

собственное

знание.

На

стадии

рефлексии

анализ

направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения.

Данный анализ должен быть обязательно обращён в устную, или письменную форму, так как в

процессе

вербализации

хаос

мыслей,

возникающий

в

сознании

на

стадии

осмысления,

структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или

сомнения могут быть

разрешены.

Приемы РКМЧП:

1.

Кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в

определённом порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приёмом на стадии

вызова, рефлексии, так и

стратегией урока в

целом.

2.

«Бортовые журналы» - обобщающее название различных приёмов обучающего письма,

согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем

варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопрос: Что мне

известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?

3.

Таблица «Знаю - хочу узнать - узнал» - это приём графической организации материала

поможет собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать

знания по изучаемому вопросу.

4.

«Инсерт»

-

маркировка

текста

значками

по

мере

его

чтения.

Дословно

–само

активизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления.

5.

«Эффективная

лекция» - материал делится на смысловые единицы, передача каждой из

которых идет по технологии: вызов – осмысление содержания – рефлексия. Для организации

деятельности используется «Бортовой журнал».

6.

«Чтение с остановками» - чтение с использованием различных типов вопросов.

7.

«Плюс – минус – интересно» -заполнение таблицы с фиксацией в соответствующих графах

информации,

отражающей

положительные,

отрицательные

стороны,

а

так

же

то,

что

интересует.

8.

«Дневники» - соотнесение содержания текста с личным опытом.

9.

Таблица «толстых» и «тонких вопросов» - формирование навыка задавать вопросы как

требующие односложного ответа, так и подробного, развернутого ответа.

10.

Сводная таблица - позволяет освоить большое количество информации за короткое время

11.

Концептуальная таблица – используется когда необходимо сравнить три или более объекта

или вопроса.

12.

Таблица «Кто? Что? Когда? Почему?» - заполнится на стадии осмысления по ходу работы

с информацией.

13.

Стратегия «Зигзаг» - текст разбивается на смысловые отрывки для взаимообучения.

14.

«Фишбоурн» - «рыбья кость», где голова – проблема, которая рассматривается в тексте,

«верхние косточки» - причины возникновения данной проблемы, «нижние косточки» - факты

из текста, подтверждающие наличие сформулированных причин.

В

условиях

дорожно-транспортного

техникума

достаточно

нелегко

следовать

всем

рекомендациям

по

внедрению

новых

образовательных

технологий.

К

нам

приходят

учиться

молодые люди с довольно низкой мотивацией к изучению общеобразовательных дисциплин.

Много

ребят

из

района,

где,

ввиду

недостатка

педагогических

кадров,

иностранный

язык

преподавался слабо или не преподавался совсем, из школ, где им едва «натянули тройки». Уровень

базовых знаний у многих также довольно низкий. Ребята приходят с различными недостатками

внимания,

мышления,

низким

уровнем

развития

памяти,

недостаточно

развитой

самостоятельностью, хотя и обучались в обычных классах обычной школы. Наших обучающихся

довольно сложно «расшевелить». Они приходят в техникум получать профессию, а предметы

общеобразовательного цикла, и, особенно иностранный язык не вызывают у многих интереса. У

них часто встречается стойко негативное отношение к иностранному языку, а порой и страх перед

чужой речью, чтением текстов, т.д. Хотя, за последнее время стало появляться определенное

количество ребят, которые осознают необходимость приобретения навыков, которые помогает

формировать изучение иностранного языка, а также необходимость освоения английского языка

как средства интернационального общения. Некоторые даже сами столкнулись с необходимостью

уметь

объясниться

на

английском

и

понять

собеседника,

так

как

в

социальных

сетях

познакомились с англоговорящими сверстниками. Своей задачей я ставлю открыть перед ребятами

возможности, которые дает умение общаться, используя даже минимальное владение иностранным

языком, умение работать с информацией на языке.

С самого начала было понятно, что будет трудно начать работать используя РКМЧП. Однако я

решила работать по-новому, не смотря на целый ряд затруднений, таких как низкий уровень

владения

устной

речью,

недостаточное

развитие

основных

грамматических

навыков,

недостаточную самостоятельность мышления обучающихся.

Технология РКМЧП включает в себя три этапа: стадию вызова, стадию осмысления содержания,

стадию

рефлексии.

На

стадии

вызова

приходилось

с

помощью

наводящих

вопросов

актуализировать имеющиеся знания, интерес к новой информации был снижен, но нам совместно

удавалось наметить цели обучения на уроке. На стадии осмысления содержания какого-либо

текста по учебной теме уходило много времени (порой не один урок), т.к. навыки чтения и

пользования словарем у обучающихся довольно плохо развиты. На стадии рефлексии так же

требовалась помощь преподавателя, появлялись затруднения. Однако, не смотря на все трудности,

процесс обучения несколько изменился. На уроках обстановка стала более рабочей.

Часто

приходилось

прибегать

к

помощи

в

понимании

содержания

(даже

переводить

целые

фрагменты текста), но в конечном итоге ребята стали выделять главное, искать смысловые группы

потихоньку учились делать записи, пометки, т.д.

Довольно успешно ребята работают с кластерами на стадии вызова и стадии рефлексии. На

пример по теме «High tech gadgets» ребята в виде кластеров представляли виды технических

новинок, выделяли те из них, которые любят использовать герои журнальной статьи и почему,

технические

проблемы

которые

могут

возникать

с

различным

оборудованием.

Этот

прием

позволяет ребятам с довольно низким уровнем подготовки поработать с информацией, запомнить

слова, научиться классифицировать и систематизировать. А главное, что они стали увереннее в

себе, поняли, что у них стало что-то получаться.

Понемногу стали использовать прием «инсерт», но только на небольших по объему текстах.

Ребятам дается задание помечать на полях значками те фрагменты текста, содержание которых

они

поняли,

поняли

частично,

не

поняли

совсем

даже

с

использованием

словаря.

Потом

постепенно вместе разбираем трудные места в тексте, выслушиваем интерпретацию понятных

фрагментов. При этом я сразу не исправляю ошибки. Мы вместе обсуждаем варианты перевода.

На стадии осмысления содержания используем прием «плюс-минус – интересно» Плюсы и

минусы явления ребята находят легко, но с рубрикой «интересно» возникают проблемы, но мы с

ребятами

пытаемся

их

вместе

решать.

Над

заполнением

таблиц

«плюсов»

и

«минусов»

по

содержанию текста, темы ребята работают индивидуально и в небольших (2-3 человека) группах

по их желанию.

Так же потихоньку начинаем осваивать умение задавать вопросы. Здесь возникают проблемы из-

за слабых знаний по грамматике. Приходится планировать урок так, чтобы повторить порядок слов

в вопросительном предложении, вопросительные слова. Сначала тренировались задавать «тонкие»

вопросы, затем потихоньку стали переходить и к «толстым». Задавать «толстые» вопросы на

английском языке многим еще пока очень трудно, но ребята стараются.

Прием «сводная таблица» так же используется для сравнения объектов по ряду критериев.

Например, по теме «Entertainment» мы по тексту о фильмах различных жанров заполняли таблицу

с рубриками: по вертикали – название фильма, по горизонтали - главные герои, место действия,

время действия, основные события, чувства героев.

Так же на уроках мы пробуем составлять синквейны. Эта работа идет с трудом. Приходится

сначала составлять их на русском языке, затем переводить на английский используя словарь. В

рамках

темы

«Технические

новинки»

было

составлено

несколько

синквейнов

о

различных

единицах оборудования: компьютер, видеокамера, т.д. Надо признаться, что не все ребята могут

выполнить этот вид задания.

Laptop

Compact, light

Shows films, helps to learn, has games

It is the very useful thing

Helper

При изучении темы «Environmental protection» на ряду с другими использовался прием

«фишбоурн». Ребята было очень не легко, работа

заняла массу времени, но большинство

ребят

справились,

причем

некоторые

работали

индивидуально,

тогда

как

други

е

объединились в группы по 2-3 человека.

При чтении текстов художественного характера мы постоянно заполняем таблицу «Кто? Что?

Когда? Где? Почему?». Не смотря на то, что тексты достаточно трудны, ребята всей подгруппой

при поддержке преподавателя справляются с этой работой.

Применение ТРКМЧП

позволяет создать на уроке благоприятную психологическую

атмосферу, положительно влияет на характер взаимоотношений преподавателей и обучающихся,

создает условия для активного присвоения знаний, повышения уверенности в своих силах.

Не смотря на имеющиеся трудности необходимо целенаправленно использовать ТРКМЧП,

отслеживая

активность

обучающихся,

поддерживая

все

их

начинания,

создавая

ситуации

постепенного формирования навыков критического мышления. Это со временем приведет если не

к высоким результатам, то, по крайней мере, позволит сформировать у ребят навыки работы с

информацией,

которые

в

настоящее

время

недостаточно

развиты.

ТРКМЧП

таит

в

себе

возможности, используя которые, мы сможем воспитывать личность, способную жить, развиваться

и приносить пользу себе и обществу в целом.

Разработка урока в рамках технологии развития критического мышления через чтение и

письмо.

Тема: “Principle of operation of the four-stroke petrol engine”.

Оборудованире: учебник В.А. Шляховой Английский язык для автотранспортных специальностей

– текст “Principle of operation of the four-stroke petrol engine”., распечатки модели кластера, сводной

таблицы, правил составления синквейна.

Цель: совершенствование коммуникативных навыков, навыков работы с источником (активного

чтения).

Ход урока

Вызов

На доске (экране) изображение двигателя и слово engine. Обучающимся предлагается написать

все, что им известно в связи с данным понятием.) Они пишут в своих тетрадях слова,

словосочетания, предложения или фрагменты предложений, которые приходят им в голову (метод

мозгового штурма). Затем они по очереди читают свои записи. Преподаватель одновременно

записывает на доске все мысли в виде кластера или списка идей.

Engine

- petrol engine - makes the wheels rotate

- diesel engine

- automobile

- truck

- the power plant

- the source of power - makes the car move

-most engines have six or eight cylinders

-includes fuel, cooling, lubricating and electric systems

После нанесения на доску всего сказанного преподаватель просит ребят предположить какова

тема урока и какая его основная цель. Они высказываются. Например: I think the theme of the lesson

is “The types of engines” and the aim is to learn how the engine works.

Осмысление содержания

Индивидуальная и парная работа со словарем урока в учебнике, интернациональными

словами, правилами словообразования с целью облегчения работы с текстом . Далее

ребятам предлагается прочитать текст в учебнике В.А. Шляховой «Principle of operation of

the four-stroke petrol engine» с использованием методов активного слушания, например

приема «бортовой журнал».

Principle of operation of the four-stroke petrol engine

I know

New facts

Обучающиеся заносят ключевые моменты в бортовой журнал, состоящий из двух

частей: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? Текст

рекомендуется читать не менее двух раз.

Рефлексия

1)Выполнение упражнений с использованием приема незаконченных предложений.

Например:1. It is called so because the fuel is burned……

2.The inlet stroke is called so because during moving down the piston….

3. The compression stroke is a stroke…...

4. On the power stroke….

5. On the exhausted stroke….

2)Графическая организация полученной из текста информации путем заполнения сводной

таблицы (создание опоры для дальнейшего рассказа о принципе работы четырехтактного

бензинового двигателя.

Principle of operation of the four –stroke petrol e

ngine

3)

В

качестве творческого задания, направленного на закрепление материала предлагается составить

синквейн (пятистишие).

Например:

Engine

Hard and complicated

Makes rotate, makes move, sounds

It is the source of power

Power plant

Источники

1) С. И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская,

«Развитие критического мышления на уроке» М.: Просвящение, 2011- 223 с.

2) Материалы обучающего семинара «Методика развития критического

мышления через чтение и письмо».

3) Интернет – сайты

4) Бустром Р. Развитие творческого и критического мышления: Материалы семинаров по

проекту « Развитие критического мышления через чтение и письмо», 2000

5) Линсдей Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление.

Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления.- М.: 1981.- 158 с.

The inlet stroke

The compression

stroke

The

power stroke

The exhaust

stroke