Формирование практических навыков и необходимых представлений о природе

через совместную деятельность взрослого и ребенка в практике работы ДОУ

Кошелева Ольга Леонидовна, воспитатель

МБ ДОУ «Детский сад № 125» г.Новокузнецк

«Экологическое воспитание – это ознакомление детей с природой, в основу которого

положен

экологический

подход,

при

котором

педагогический

процесс

опирается

на

основополагающие идеи и понятия экологии». У детей дошкольного возраста очень развит

познавательный интерес, в частности к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают

мир в целом, что способствует формирования экологического мировоззрения. Очень важно

поддерживать этот познавательный интерес:



содержание должно отличаться научностью. ( несмотря на возраст, дети должны

получать в доступной форме научные представления об окружающем мире, в частности, о

природе);



содержание должно способствовать формированию у детей целостного восприятия

окружающего мира ( с одной стороны, и взаимосвязей частей этого целого - с другой);



экологическое образование - часть общего образования, оно имеет межпредметный

характер,

способствует

развитию

мышления,

речи,

эрудиции,

эмоциональной

сферы,

нравственному воспитанию, - то есть становлению личности в целом;



нормы

экологически

грамотного

безопасного

поведения

( дети должны научить

понимать и формировать самостоятельно на основе комплекса элементарных экологических

знаний и осознания причинно - следственных связей в природе);



ребенок

должен

осознать

себя

как

часть

природы,

экологическое

воспитание

способствует формированию у детей не только определенного отношения к природе ( в

частности,

отказ

от

чисто

потребительского

подхода,

но

и

навыков

рационального

природоиспользования.)

Основное место в системе экологического воспитания следует отвести деятельности, с

помощью которой все живое, находящееся в поле зрения ребенка, нормально развивается

( р а с т е т ,

д а е т

п о т о м с т в о ,

ц в е т е т

и

т . д . ) .

Эта деятельность не что иное, как создание и поддержание условий для растений и животных,

находящихся

в

различных

«экологических

пространствах»

дошкольного

учреждения.

1

Результатом

экологического

образования

является

экологическая

культура

личности.

(рисунок)

Рисунок 1 «Экологическая культура дошкольника)

Составные части экологической культуры личности дошкольника - это знания о природе и

их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни. В поведении, в

разнообразной деятельности ( в играх, труде, быту).

Для экологического воспитания в ДОУ необходимы следующие условия:

1.

создание в группе уголка живой и неживой природы;

2.

создание на территории дошкольного учреждения внешних природных зон – сад,

огород, экологическая тропа, зона отдыха, «птичья столовая» и т.п.;

3.

взаимодействие

с

родителями

с

целью

интеграции

экологического

воспитания

с

семейным воспитанием;

4.

организация

исследовательской

и

природоохранной

деятельности

детей

на

основе

сочетания посильного детского труда с игровыми ситуациями.

Такая

форма

организации

исследовательской

и

природоохранной

деятельности

детей

решает задачу формирования у детей понимания взаимосвязей всего живого и неживого в

2

природе.

Трудовое

воспитание

-

важная

составная

часть

воспитания

подрастающего

поколения.

Разнообразный

труд

в

природе

доставляет

детям

много

радости

и

содействует

их

всестороннему развитию. В процессе труда воспитывается любовь к природе, бережное

отношение к ней. Посильная и интересная работа доставляет им радость, а это – основа для

воспитания в дальнейшем желание трудиться, устойчивого интереса к труду.

П.Г. Саморукова считает, что труд в природе имеет большое образовательное значение. Он

расширяет кругозор детей, создает благоприятные условия для решения задач сенсорного

воспитания. Трудясь в природе, дети знакомятся со свойствами и качествами, состояниями

объектов природы, усваивают способы установления этих свойств.

Воспитатель

детского

сада

-

главная

фигура

педагогического

процесса,

в

том

числе

и

экологического

воспитания,

он

организует

деятельность

детей

так,

чтобы

она

была

содержательной, эмоционально насыщенной, способствовала формированию практических

навыков

и

необходимых

представлений

о

природе

и

постепенно,

переходила

в

самостоятельное

поведение

детей.

Ведущей в

этом

процессе

должна

стать

совместная

д е я т е л ь н о с т ь

в з р о с л о г о

и

р е б е н к а .

Сотрудничество, благодаря которому развиваются взаимопонимание, сочувствие и согласие,

так

необходимые

при

формировании

экологической

культуры,

эффективней

всего

может

проявляться в повторяющейся совместной деятельности воспитателя и детей, объединенных

достижением общей цели. Характерными особенностями совместной деятельности являются:



контакт между ее участниками, обеспечивающий обмен действиями и

информацией;



понимание всеми участниками смысла деятельности, ее конечного результата;



наличие руководителя, который организует совместную деятельность,

распределяет обязанности в соответствии с возможностями ее участников;



возникновение и проявление в процессе деятельности межличностных отношений,

которые влияют на достижение конечного результата.

Совместно организационно - хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского

сада, выращивание растений, забота о взрослых и животных и их потомстве могут принимать

различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия, как взрослых, так

и детей. Дошкольники могут стать участниками этой деятельности тремя способами:



слушая рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ;



наблюдая за деятельностью взрослых;



практически участвуя в ней.

3

Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного

отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на

глазах у детей. Совместная деятельность может осуществляться в любом «экологическом

пространстве» в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная ее форма -

создание и поддержание необходимых условий для обитателей группового уголка

природы.

Демонстрация воспитателем образца взаимодействия человека с природой, в котором

реализуется экологический подход ко всему живому, гуманное отношение.

Демонстрация способов общения с объектами природы, обеспечивающих

заинтересованное, эмоционально окрашенное, практическое взаимодействие с ним.

Ненавязчивое обучение детей приемам и операциям по уходу за растениями и

животными, построенное на основе понимания потребностей живого организма.



Косвенное обучение диалогу, вопросно-ответной речи, умению слушать и слышать

другого человека, реагировать на его слова.



Развитие наблюдательности, формирование понимания причинно - следственных

связей в природе.

В дошкольном возрасте экологическое воспитание необходимо проводить с учетом

возрастных особенностей детей:

в младшем дошкольном возрасте

дети

в

совместной

деятельности

являются

больше

наблюдателями,

чем

практическими

исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой

имеет

решающее

значение:

дети

слышат

и

впитывают

ласковый

разговор

взрослого

с

животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят

д е й с т в и я

в о с п и т а т е л я

и

о х о т н о

п р и н и м а ю т

в

н и х

у ч а с т и е .

в средней группе

воспитатель и дети действуют вместе, хотя приоритет принадлежит взрослому, что

выражается в формуле: «Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе

заботимся о наших питомцах!»

в старшем дошкольном возрасте

самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможным их дежурство в уголке

природы.

Взрослые

и

дети

меняются

ролями:

дети

делают

се

необходимые

сами,

а

воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень

большой). Формула этого возраста: «Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник,

помогу

сделать

все,

что

пока

у

вас

не

получается:

напомню,

подскажу».

Воспитатель

4

обязательно отмечает все достижения детей, хвалит их за самостоятельность, уверенность и

инициативу.

Важное место занимает и наиболее сложный вид коллективного труда - труд совместный.

По этому типу может быть организован труд в огороде, в цветнике. Одна подгруппа моет

растение, другая подгруппа рыхлит землю, третья - поливает комнатные растения. Такая

форма

организации

труда

создает

объективные

условия

для

возникновения

отношений,

обусловленных самой структурой организации.

Особенностью руководства трудом в подготовительной к школе группах является и то, что

воспитатель обсуждает с детьми процесс работы (что нужно сделать и как). Он приучает

ребят

не

только

видеть,

но

и

планировать

последовательность

выполнения

отдельных

операций, заранее распределять обязанности, самостоятельно готовить весь необходимый

инвентарь.

В

коллективе

дети

приучаются

трудиться

сообща,

помогать

друг

другу.

Какие

бы

формы

не

принимала

совместная

деятельность

взрослых

и

дошкольников,

наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое

проявляется

в

его

заинтересованном

рассказе,

эмоциональных

реакциях,

оценках,

объяснениях и правильных - с экологической точки зрения действиях. Труд детей, какого бы

объема он ни был, становится осмысленным, экологически целесообразным:



если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от

условий, в которых они находятся;



если

укрепляется

понимание

того,

что

эти

условия

создаются

трудом

людей.

Таким

образом,

забота

взрослых

и

дошкольников

о

растениях

и

животных,

создание

и

поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в жизненном

пространстве

детей,

являются

главным

методом

экологического

воспитание

-

методом,

который

обеспечивает

развитие

начал экологического

сознания,

формирование

первых

практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

ЛИТЕРАТУРА

5

1.

Буре Р.С., Година Г.Н Учите детей трудиться М: Просвещение

2.

Виноградова А.М. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду - 1987

Просвещение

3.

Константинов В.М., Чемедзе Ю.Б. Экологические основы природопользования -

Академия, 2003

4.

Кудакова Л.В. Нравственно- трудовое воспитание ребёнка- дошкольника – 2005

5.

Макарова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. 1991г

6.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду, 1989

7.

Методика

ознакомления

детей

с

природой

в

детском

саду./

Под

ред.

П.Г.

Саморуковой- 1992

8.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условие её реализации в детском

саду, 1999

9.

Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой

деятельности, 1987

6

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

7

Задание №1

Цель: определить уровень знания детей о характерных особенностей мира животных,

птиц и насекомых.

Оборудование.

Три большие карты: первая разделена на три

части

(хозяйственный

двор,

лес,

пейзаж

жарких стран); на второй карте изображены

голубое

небо,

ветви

деревьев

и

земля;

на

третьей карте изображены небо и луг.

Фигурки

животных:

лошади,

коровы,

свиньи,

козы,

барана,

собаки;

волка,

лисы,

медведя, зайца, оленя, тигра, слона, жирафа, зебры.

Фигурки птиц: голубя, синицы, воробья, дятла, сороки, вороны, снегиря, совы. Фигурки

насекомых: бабочки, пчелы, божьей коровки, стрекозы, муравья, кузнечика, мухи, комара,

паука.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает взять первую карту, из всех фигурок выбрать животных и разместить их

на карте с учетом места их проживания.

Педагог предлагает взять вторую карту, из оставшихся фигурок выбрать птиц и разместить

их на карте по своему усмотрению.

Педагог

предлагает

взять

третью

карту,

из

оставшихся

картинок

выбрать

насекомых

и

разместить их на карте.

Если на столе остались какие-нибудь фигурки, можно предложить ребенку еще раз подумать

и разместить их в соответствии с инструкцией. Спросить, по каким признакам он разместил

животных на картах.

После

того

как

ребенок

справится

с

заданием,

педагог

предлагает

ему

выбрать

два

изображения животных, три изображения птиц и три изображения насекомых и затем ответить

на следующие вопросы в соответствии с выбранными картинками.

Как называется животное (птица, насекомое)?

Что ты можешь рассказать о нем?

Твое отношение к ним.

8

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок

без

особого

труда

распределяет

представителей

животного

мира

по

видам;

аргументирует

свой

выбор.

Соотносит

представителей

фауны

со

средой

обитания.

Знает

характерные признаки. Без особого труда, связно и последовательно отвечает на поставленные

вопросы. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным, птицам и

насекомым.

Средний уровень

Ребенок

иногда

допускает

незначительные

ошибки

при

распределении

представителей

животного

мира

по

видам;

не

всегда

аргументирует

свой

выбор.

В

основном

соотносит

представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает

неточности в ответах. На поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы

бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к

животным, птицам и насекомым.

Уровень ниже среднего

Ребенок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по

видам; не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со

средой

обитания.

Затрудняется

назвать

характерные

признаки.

На

поставленные

вопросы

отвечать затрудняется, а если и отвечает, то в основном неверно. Не проявляет интереса и не

выражает свое отношение к животным, птицам и насекомым.

9

Задание №2

Цель: определить

уровень

знаний

детей

о

характерных

особенностях

растительного мира.

Оборудование .

Комнатные

растения:

герань

(пеларгония),

традесканция,

бегония, аспидистра (дружная семейка) и

бальзамин

султанский

(огонек);

лейка

для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и

поддон.

Инструкция к проведению

Педагог называет пять комнатных растений, предлагает показать их.

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных растений?

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего нужны людям комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Затем педагог предлагает из представленных (даны в скобках) выбрать:

а) сначала деревья, потом кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и хвойные деревья (ель, дуб, сосна, осина);

в) ягоды и грибы (земляника, волнушка, подберезовик, клубника);

г) цветы сада и цветы леса (астра, под снежник, ландыш, тюльпан).

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок самостоятельно называет разные виды растений: деревья, кустарники и цветы.

Без

труда

выделяет

группы

предлагаемых

растений.

Без

помощи

взрослого

называет

условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как

правильно

ухаживать

за

ними.

Проявляет

интерес

и

эмоционально

выражает

свое

отношение к комнатным растениям.

Средний уровень

Ребенок иногда допускает незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев,

кустарников и цветов. В основном правильно выделяет группы предлагаемых растений,

иногда

затрудняется

аргументировать

свой

выбор.

Без

помощи

взрослого

называет

условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Рассказывает, как

10

правильно ухаживать за ними. Практические умения и навыки ухода за комнатными

растениями сформированы недостаточно. Проявляет интерес и эмоционально выражает

свое отношение к комнатным растениям.

Уровень ниже среднего

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, кустарники и цветы. Не всегда

может выделить группы предлагаемых растений, не может аргументировать свой выбор.

Затрудняется

рассказывать,

как

правильно

ухаживать

за

комнатными

растениями.

Практические умения и навыки ухода за комнатными растениями не сформированы. В

процессе практической деятельности постоянно обращается за помощью к взрослому. Не

проявляет интерес и не выражает свое отношение к растениям.

11

Задание №3

Цель: определить

уровень

знания

детьми

характерных

о собенно стей

неживой природы.

Оборудование. Три баночки (с песком,

с камнями, с водой).

Инструкция к проведению

Педагог

предлагает

о п р ед е л и т ь

содержимое

баночки.

После

того,

как

ребенок

назовет

объекты

неживой

природы,

предлагает ответить на следующие вопросы.

Какие свойства песка ты знаешь?

Где и для чего человек использует песок?

Какие свойства камней ты знаешь?

Где и для чего человек использует камни?

Какие свойства воды ты знаешь?

Где и для чего человек использует воду?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок без труда определяет содержимое баночек. Правильно называет отличительные

характеристики объектов неживой природы. Самостоятельно рассказывает о том, для чего

люди используют объекты неживой природы. При ответах на поставленные вопросы

проявляет творчество и фантазию.

Средний уровень

Ребенок в основном правильно определяет содержимое баночек. Правильно называет

отличительные объекты неживой природы. После дополнительных вопросов взрослого

приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Уровень ниже среднего.

Ребенок допускает значительные ошибки при определении содержимого баночек. Не

всегда правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы.

Затрудняется при ответе на вопрос, для чего они используются.

12

Задание N4

Цель: определить уровень знания у детей

времен года.

Оборудование. Альбомный

лист

бумаги,

цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению

Педагог: Какое время года тебе нравится больше всего и почему?

Нарисуй картинку, где будет изображено это время года. Назови время года, которое наступит

после твоего любимого времени года, скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»:

Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности.

Знает характерные признаки каждого времени года. Проявляет творчество и фантазию при

ответе

на

вопрос

«Какое

время

года

тебе

нравится

больше

и

почему?».

По

памяти

воспроизводит

сезонные

особенности

того

или

иного

времени

года.

Комментирует

свой

рисунок. Выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень

Ребенок

правильно

называет

времена

года.

Иногда

затрудняется

назвать

их

в

нужной

последовательности. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда

допускает незначительные ошибки. На вопрос «Какое время года тебе нравится больше и

почему?» отвечает односложно. В рисунке отражает существенные признаки того или иного

времени года. Выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется назвать их в нужной

последовательности. Не знает характерных признаков разных времен года. Отвечая на вопрос

«Какое время года тебе нравится больше и почему?», называет только время года. В рисунке не

13

может отразить характерные признаки того или иного времени года. Не выражает эстетического

отношения к природе.

Задание N5

Цель: определить

уровень

отношения

детей к миру природы.

П е д а го г

п р е д л а г а е т

о т в е т и т ь

н а

следующие вопросы.

Как

ты

помогаешь

взрослым

ухаживать

за

домашними животными (если они есть)? (Если у

ребенка

нет

домашних

животных,

спрашивает:

«Если бы у тебя дома была кошка или собака, как

бы ты стал ухаживать за ними?».)

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями Уголка природы в детском саду (если

они есть)? (Если в детском саду их нет, спрашивает: «Если бы в детском саду были рыбки,

попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?».)

Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли

растения?

Как мы можем помочь зимующим птицам?

Оценка результатов деятельности

Высокий уровень

Ребенок

полными

предложениями

отвечает

на

поставленные

вопросы.

Знает,

как

нужно

ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь

между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое

отношение к проблеме.

Средний уровень

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за

домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда не понимает взаимосвязи между

деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Может выразить свое отношение

к проблеме.

Уровень ниже среднего

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том,

как

нужно

ухаживать

за

домашними

животными

и

обитателями

Уголка

природы.

Не

понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

14

Затрудняется выразить свое отношение к проблеме.

15

Приложение 2

Экологический календарь

Январь

11 - День заповедников и национальных парков (с 1997г.)

29 - День мобилизации против угрозы ядерной войны (с 1985г.)

Февраль

1 - Дни памяти погибших защитников животных (с 2009г.)

2 - Всемирный день водно-болотных угодий (с 1971г.)

19 - Всемирный день защиты морских млекопитающих (День кита) (с 1986г.)

Март

1 - Всемирный день кошек

3 – Всемирный день дикой природы

14 - Международный день действий против плотин в защиту Рек, Воды и

Жизни (с 1998г.)

15 - Международный день защиты бельков (с 1986г.)

20 - День Земли (с 1971г.)

21 - Международный день леса (с 1971г.)

22 - Всемирный день водных ресурсов (День воды)

22 - Международный день Балтийского моря (с 1986г.)

23 - Всемирный метеорологический день и День работников

Гидрометеорологической службы России (с 1961г.)

Апрель

1 - День птиц (с 1994г.)

7 - Всемирный день охраны здоровья (с 1948г.)

12 – образован природный парк «Гагаринский» ( 2007 г.)

15 - День экологических знаний (в рамках экологических дней)

15 – Создан Национальный парк «Смоленское Поозерье» (с 1992г.)

18 – Международный День охраны памятников и исторических мест (с 1984 г.)

19 - День подснежника (с 1984г.) Операция «Первоцвет» в России

22 - Всемирный день Земли (международная экологическая акция) с 1990 г. в

России апрель - Марш парков (Международная акция по оказанию поддержки

особо охраняемым природным территориям России и сопредельных стран)

24 - Всемирный день защиты лабораторных животных (с 1979г.)

26 - День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах (с 1986г.)

28 - День борьбы за права человека от химической опасности (День химической

безопасности) (с 1997г.)

Май

3 - День солнца (с 1994г.)

Вторая суббота - Всероссийский день посадки леса (с 2011г.)

12 - День экологического образования (с 1992г.)

15 - Международный день климата (с 1992г.)

15 мая -15 июня - Единые дни действий в защиту малых рек и водоемов (по

инициативе Российской сети рек)

20 - День Волги (с 2008г.)

22 - Международный день сохранения биологического разнообразия (флоры и

фауны Земли)

31 - Всемирный день без табака (Всемирный день против курения) (с 1988г.)

Июнь

Первый выходной - Международный день очистки водоемов (с 1995г.)

5 - Всемирный день охраны окружающей среды (с 1972г.)

5 - День эколога (с 2007г.)

8 - Всемирный день океанов (с 1992г.)

15 - День создания юннатского движения в России

17 - Всемирный день борьбы с опустыниванием и засухами (с 1995г.)

21 – Международный день цветка

27 - Всемирный день рыболовства (с 1985г.)

Июль

4 – Международный день дельфинов – пленников (с 2007г)

11 - Международный день народонаселения (с 1989г.)

Второе воскресенье - День действий против рыбной ловли

23 - Всемирный день китов и дельфинов (с 1986г.)

Август

6 - Всемирный день борьбы за запрещение ядерного оружия (День Хиросимы)

9 – Всемирный день коренных малочисленных народов мира

Третья суббота - Международный День бездомных животных

26 – День Байкала

Сентябрь

Второе воскресенье - Всемирный день журавля

11 - День рождения Всемирного фонда дикой природы (WWF) (с 1961г.)

15 - День рождения Гринпис (с 1971г.)

Третье воскресенье - День работников леса, Российский День леса (с 1980г.)

16 - Международный день охраны озонового слоя (с 1994г.)

22 - День без автомобиля. Европейский день пешеходов (с 1998г.)

27 - Всемирный день туризма (с 1979г.)

Последняя неделя - Всемирный день моря (с 1978г.)

Неделя в сентябре – Всемирная акция « Очистим планету от мусора»

Октябрь

Первые выходные октября - Международные дни наблюдения птиц

1 - Всемирный вегетарианский день (с 1977г.)

2 - Всемирный день сельскохозяйственных животных

4 - Всемирный день защиты животных (в России с 2000г.)

5 - День образования Международного союза охраны природы (с 1990 г.

Всемирный союз охраны природы)

6 - Всемирный день охраны мест обитания (с 1979г.)

Вторая среда - Международный день по уменьшению опасности стихийных

действий (с 1999г.)

14 - День работников государственных природных заповедников (с 1999г.)

31 - Международный день Черного моря (с 1978г.)

Ноябрь

1 - День образования Российского экологического союза

6 - Международный день предотвращения эксплуатации окружающей среды во

время войны и вооруженных конфликтов

9 - День антиядерных акций

11 - Международный день энергосбережения (с 2008г.)

12 - Синичкин день (Исконно русский праздник - День встречи зимующих птиц)

Декабрь

3 - Международный день борьбы с пестицидами (с 1984г.)

5 - Международный день добровольца (волонтера) (с 1985г.)

10 - Международный день акций за принятии Декларации прав животных

11 - Международный день гор (с 2003г.)

15 - День образования организации ООН по охране окружающей среды (ЮНЕП)

(1972 г.)

29 - Международный день биологического разнообразия (с 1994г.)