Эффективные методы работы по

воспитанию звуковой культуры речи у

дошкольников

Актуальность

Язык является средством общения людей в силу своей материальной

звуковой

природы.

Усвоение

звуковой

системы

речи

представляет

собой

ту

основу,

на

которой

строится

овладение

языком

как

основным

средством

общения.

В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса:

процесс

развития

произносительной

стороны

речи

и

процесс

развития

восприятия звуков речи.

Хорошая

речь

-

важнейшее

условие

всестороннего

полноценного

развития

детей.

Чем

богаче

и

правильнее

речь

ребенка,

тем

легче

ему

высказывать свои мысли, тем шире его

возможности в познании окружающей

действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и

взрослыми,

тем

активнее

осуществляется

его

психическое

развитие.

Произносительная сторона речи в основном формируется в дошкольном детстве.

На занятиях и в повседневном общении воспитатель упражняет детей в четком

произнесении

слов,

в

правильном

использовании

интонационных

средств

выразительности,

учит

говорить

достаточно

громко,

не

спеша,

развивает

фонематический и речевой слух. Поэтому так важно заботится о своевременном

формировании

речи

детей,

о

ее

чистоте

и

правильности,

предупреждая

и

исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от

общепринятых норм данного языка.

Необходимость специального разговора об овладении детьми дошкольного

возраста правильным звукопроизношением связано с тем, что сейчас понимание

этого вопроса, а значит, и отношение к нему изменилось коренным образом. До

недавнего

времени

неправильности

звукопроизношения

у

детей

до

5-6

лет

рассматривались

как

«возрастные»

и

объяснялись

только

физиологической

незрелостью

речевого

аппарата

ребенка.

Эти

своеобразия

произношения

получили название «детского возрастного (или физиологического) косноязычия».

Такое «косноязычие» проходит по мере созревания речевого аппарата ребенка и

не требует какой-либо специальной помощи. А поскольку все без исключения

маленькие дети говорят неправильно, то до достижения ими 5-летнего возраста

особого беспокойства о состоянии их звукопроизношения педагоги и родители

не проявляли. По инициативе и под руководством Психолого-педагогического

центра «Здоровье» логопедами дошкольных учреждений Петроградского района

Санкт-Петербурга было проведено изучение состояния звукопроизношения у

детей

массовых

детских

садов.

Полученные

результаты

оказались

очень

тревожными.

Из

868

обследованных

детей

дошкольного

возраста

правильно

произносили все звуки речи только 28,2%, причем «возрастное косноязычие»,

являющееся

нормой

становления

звукопроизношения,

составило

всего

лишь

22,4%

случаев

неправильного

звукопроизношения,

тогда

как

все

остальные

дошкольники не могут обойтись без помощи педагогов. Такие расстройства

звукопроизношения были выявлены у 52,2% детей подготовительных групп, то

есть уже переросших период «возрастного косноязычия».

Приведенные

цифры

говорят

о

необходимости

привлечения

самого

серьезного

внимания

родителей

и

педагогов

дошкольных

учреждений

к

состоянию звукопроизношения у детей, начиная с раннего возраста. Это крайне

важно еще и потому, что дефекты в произнесении звуков нередко затрудняют

овладение грамотой и приводят к появлению специфических нарушений письма

– дисграфии (а сейчас у нас более половины детей приходят в школу с такими

дефектами).

Мы считаем, что понимание родителями и педагогами дошкольных

учреждений реального положения дел с состоянием звукопроизношения у детей

и своевременное принятие необходимых мер существенно изменит ситуацию к

лучшему.

Система работы по воспитанию звуковой культуры речи у детей

дошкольного возраста.

В процессе воспитания у детей звуковой культуры речи в детском саду

педагог решает задачи формирования у них правильного звукопроизношения,

четкого

и

ясного

произнесения

слов

в

соответствии

с

языковыми

нормами,

развития голосового аппарата (умения регулировать громкость произнесения

слов и фраз), выработки умеренного темпа речи, правильного речевого дыхания,

навыков

умелого

использования

интонационных

средств

выразительности

(изменение в зависимости от содержания высказывания высоты и силы голоса,

темпа речи и т. д.).

Процесс

воспитания

звуковой

культуры

речи

у

дошкольников

строим

на

основе методики работы по развитию речи дошкольников О.С. Ушаковой. В

работе по воспитанию звуковой культуры речи опираемся на общие принципы,

разработанные в отечественной коррекционной педагогики. Ведущими из них

являются следующие:

Опора на

развитие речи

в онтогенезе

Работа над

различными

сторонами речи

Принцип

коммуникативного

похода

Общедидактичес-

кие принципы

Принципы

развивающего

обучения

Реализация задач воспитания звуковой культуры речи осуществляется по двум

основным направлениям: 1) развитие восприятия речи (слухового внимания и

речевого слуха, включая его компоненты — фонематический, звуковысотный,

ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи); 2) развитие

речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и

формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой

дикции и т. д.).

С

целью

реализации

поставленных

задач

мы

строим

процесс

обучения

согласно перспективному плану, который разработан на основании программных

требований и вариативных форм работы.

Работа

по

воспитанию

звуковой

культуры

речи

нами

осуществляется

систематически на речевых занятиях, но мы ее начали включать и в содержание

других НОД. Например, при согласовании с музыкальным работником в процессе

прослушивания музыки, во время пения, выполнения музыкально-ритмических

движений

мы

решали

одновременно

и

ряд

задач,

направленных

на

развитие

речевого дыхания, слухового внимания, голоса, темпа речи и др.

Утренняя речевая гимнастика, прогулки, приход и уход детей домой также

использовались нами

для воспитания звуковой культуры речи. Так, во время

утренней речевой гимнастики мы тренировали артикуляционный аппарат детей,

уточняли и закрепляли в игровой форме произношение того или иного звука; на

прогулке

и

в

другие

режимные

моменты

—

упражняли

отдельных

детей

в

отчетливом

произношении

слов,

в

правильном

употреблении

интонационных

средств выразительности. В вечерние часы организовывали индивидуальные и

групповые подвижные, хоровые, речевые дидактические игры, например, с целью

закрепления правильного произношения звуков, тренировки детей в длительном

выдохе воздуха через рот. Работа вне занятий была организована с подгруппой

детей, а также в индивидуальном порядке. Моя задача, как педагога, заключалась

в том, чтобы помочь детям своевременно овладеть всеми сторонами звучащей

речи.

Высокая

культура

речи

взрослых,

постоянное

общение

с

ребенком,

организация и проведение речевых игр — все это залог успешного формирования

правильной устной речи детей.

Звукопроизношение — способность правильно воспроизводить звуки родного

языка. Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и

понимании речи слушателями. Дошкольный возраст является важным этапом в

овладении звуками.

Одним

из

важнейших

условий

правильного

звукопроизношения

является

слаженная

работа артикуляционного

и

голосового

аппаратов.

По

моим

наблюдениям большое удовольствие детям доставляют игры «с язычком». Эти

игры предназначены для развития артикуляционного аппарата – подвижности

мышц языка, щек, губ.

Ряд

упражнений

на

развитие

артикуляционного

аппарата

и

правильного

звукопроизношения

мы

проводили

с

детьми

с

зеркалами.

Важность

этих

упражнений состоит в том, что в момент произнесения звука ребенок может четко

зафиксировать положение губ, языка.

Произнесение

большинства

звуков

русского

языка

требует

направления

воздушной струи. А в старшем дошкольном возрасте необходимо продолжать

работу по развитию речевого дыхания. Это связано с тем, что в речи ребенка

появляются более сложные

конструкции предложений (сложносочиненные и

сложноподчиненные),

при

произнесении

которых,

требуется

более

продолжительная воздушная струя. Кроме того, упражнения на развитие речевого

дыхания способствуют развитию способности произносить длинные фразы и

являются профилактикой физиологического заикания.

Наибольший интерес у детей вызывают занятия с какими-либо атрибутами.

Например, мы выполняем ряд дыхательных упражнений с «поддувалочками».

Чтобы

речь

ребенка

была

плавной

нужно

избавить

ее

от

лишних

пауз.

Продолжая тренировку речевого дыхания, мы с детьми произносили на одном

дыхании скороговорки, считалки, шутки-чистоговорки сначала хором, а затем

индивидуально.

Например: ар-ар-ар – улетел мой шар, ли-ли-ли – кашу посоли.

Или лежит ежик у елки, у ежа иголки; или шел баран по крутым горам, вырвал

травку,

положил

на

лавку,

кто

ее

возьмет,

тот

и

вон

пойдет.

Дети

с

удовольствием выполняли эти упражнения, им очень нравятся задания на основе

детского

фольклора,

они

с

удовольствием

их

слушают,

произносят,

учат

и

запоминают.

Восприятие речи, овладение ее звуковой стороной полностью зависят

от сформированности и развития слуха, который в раннем возрасте развивается

раньше

артикуляционного

аппарата.

С

его

помощью

воспринимаются

все

тонкости

звучащей

речи,

он

регулирует

и

контролирует

речь

говорящего.

Правильное воспроизведение речи обеспечивается прежде всего за счет развития

физического слуха, а также слухового внимания.

Речевой

слух

—

это

способность

человека

точно

воспринимать

и

правильно воспроизводить все стороны звучащей речи, то есть узнавать, слышать

и передавать все фонологические средства языка, соотнося их с общепринятой

языковой

нормой.

Хорошо

развитый

речевой

слух

—

необходимое

условие,

обеспечивающее

нормальное

и

своевременнее

усвоение

звуков,

правильное

произношение слов, овладение речевой интонацией. Он включает следующие

компоненты: фонематический слух, звуковысотный слух, восприятие темпа речи и

голоса, ритмический слух.

Фонематический слух — способность воспринимать звуки речи, фонемы,

благодаря которым осуществляется различение слов, близких по звучанию: рак —

лак — мак, угол — уголь. Прислушиваясь к звукам, подражая речи окружающих,

дети учатся из огромного количества разнообразных звуков вычленять только те,

которые несут смысловое значение, то есть слышать звуки языка в соответствии с

их

фонематическими

признаками.

Хорошо

развитый

фонематический

слух

обеспечивает правильное формирование звукопроизношения, четкое и внятное

произнесение слов в соответствии с общепринятыми литературными нормами.

Сформированность

фонематического

слуха

является

необходимым

условием

обучения

детей

умению

производить

звуковой

анализ

слов,

подготовки

их

к

овладению чтением и письмом.

Звуковысотный

слух

—

способность

воспринимать

и

различать

изменения

голоса

по

высоте,

чувствовать

эмоциональную

окраску

речи.

Звуковысотный слух начинает развиваться у детей очень рано. Младенцы, еще не

умея

говорить,

узнают

голоса

близких,

по-разному

реагируют

на

тон

речи

взрослых: на сердитый — хмурятся, на ласковый — улыбаются.

Восприятие

темпа

речи

и

громкости

голоса

—

способность

на

слух

воспринимать скорость и громкость речевого высказывания.

Ритмический

слух

—

спо собно сть

слышать

и

п р а в и л ь н о

воспроизводить ритмический рисунок слова, определять место ударения в нем.

Для развития у ребенка умения слышать звуки в словах мы предлагали

дидактическую

игру

«Будь

внимательным».

Нами

с

небольшим

интервалом

произносились слова, например, мама, сок, собака, вата, снег, телефон, сапоги,

туча, коробка, соловей. И предлагали детям, когда услышат в слове звук [с],

хлопнуть в ладоши. Иногда дети затруднялись выделить предложенный звук, мы

произносили слова несколько протяжно: сссок, сссобака.

Сформированность компонентов речевого слуха находится в тесном

единстве

с

развитием

слухового

внимания,

то

есть

спо собно сти

дифференцировать на слух звучание различных предметов, определять место и

направление звука. Дошкольники не всегда обладают достаточно устойчивым

вниманием, например, не умеют определять на слух наличие какого-либо звука в

слове. Хорошо развитое слуховое внимание дает возможность целенаправленно

воспринимать

речь,

направляя

волевые

усилия

на

отдельные

ее

стороны:

громкость, скорость, правильность и пр.

Для развития слухового внимания мы использовали такие игры: «Угадай по

голосу: кто позвал?», «Поручение», «Эхо», «Телефон», «Послушаем, о чем

рассказывает комната (улица)». Данные упражнения не должны длиться более

трех минут, так как требуют особой сосредоточенности. Вот пример одной из

полюбившихся детьми игр.

«Кот и мыши».

Стулья, на которых сидят дети (мыши), стоят по кругу, в центре - стул

для водящего (кот). Кот спит (глаза закрыты или завязаны), мышки шепотом

читают стихотворение:

Ночью мышки как-то раз

Вышли часик погулять,

Тут и там прошлись они,

Зашуршать боясь, ни-ни.

По

окончании

воспитатель

дает

одному

из

детей

бумажку,

которой

нужно пошуршать. Кот определяет источник звука и жестом указывает на

нашумевшую мышку. Она становится котом, игра продолжается.

В развитии ритмического слуха нам помогали музыкальные занятия, на которых

дети

с

музыкальным

руководителем

с

помощью

ритмических

хлопков

разучивали

песни.

Музыкальный

руководитель

усложнял

задания,

предлагая

детям несколько вариантов ритмических рисунков небольших распевок.

На прогулке мы использовали такие задания на развитие у детей слухового

внимания, восприятия и речевого слуха. Например, мы сажали на прогулке детей

рядом с собой и предлагали им, закрыв глаза внимательно послушать и назвать,

что они слышат вокруг себя. Ответы детей были различные: хлопанье дверей,

пение птиц, шум автомобилей, голоса людей, стук мяча о землю и другие. Эту же

игру мы проводили на экскурсии в парке. Там ребята услышали другие звуки:

шелест листьев и травы, щебетание птиц и другие. В группе на наш вопрос:

«Скажи, что ты слышишь?» дети давали такие ответы: стук посуды на кухне,

хлопанье дверей, шарканье ногами, плеск журчащей воды из крана, плеск воды в

аквариуме во время кормления рыбок.

Многократное повторение звуков и слогов в упражнениях на выработку

правильного произношения может быть утомительным для ребенка, поэтому

игровой

подход

и

здесь

наиболее

приемлем.

Вот

ряд

игровых

упражнений,

которые мы использовали при работе с детьми в разные режимные моменты.

«Угадай, кто спрятался за ширмой» («Чудесный мешочек»).

Дети очень любят сказки, поэтому мы придумали серию сказок «О хозяине

звуков Языке Языковиче», которые используем на НОД по развитию речи. В

наших сказках Язык Языкович - властелин всех звуков. У него есть подданные:

зубы,

губы,

щеки.

Он

очень

трудолюбивый,

с

удовольствием

занимается

зарядкой, ведь от него зависит, как мы будем говорить.

На

НОД

по

развитию

речи

мы

использовали

и игры-драматизации,

театрализованные

игры.

Ребята,

разыгрывая

сюжеты

литературных

произведений, знакомятся с художественным словом, обогащают свой словарный

запас. Ребенок, беря на себя роль, подражает поступкам, манерам и речи своего

героя.

Мы

начинали

эту

работу

с

малых

форм

фольклора

(потешки,

скороговорки, загадки). В народной педагогике есть блестящие образцы для

формирования культуры речи ребенка. Многие прибаутки богаты звучаниями,

способствующими усвоению норм языка. В них своеобразная игра звуков и слов,

посредством которой «ребенок учится тонкостям родного языка» (М. Горький).

Но для того чтобы чему-то обучать детей, взрослому надо поработать над

собой. Ребенок-дошкольник большую часть времени проводит в детском саду:

общается с воспитателем, учится у него многому, в том числе и культуре речи.

Поэтому

особое

внимание

педагогу

следует

уделить

своей

речи.

Поскольку

ребенок воспринимает речь взрослого как образец, воспитатель должен говорить

правильно, не искажая звуков, четко артикулируя каждое слово, не торопясь, не

«съедая» окончаний. В помощь педагогам нашего дошкольного учреждения были

разработаны семинары-практикумы, консультации

Но успех нашей деятельности зависит не только от научно-методического

обеспечения и специально-организованных занятий, но и от создания условий

для полноценной работы с детьми. В нашей группе оборудован речевой уголок, в

котором представлены игры и пособия на развитие всех сторон речи, а также ее

психической базы.

Мы

разработали

ряд

дидактических

игр

и

пособий.

Например,

нетрадиционное логопедическое пособие «Логокуб», которое мы использовали в

индивидуальной, подгрупповой, фронтальной работе, а также в самостоятельных

играх детей. Например, для индивидуальной работы с детьми мы использовали

пособие

«Звуковые

часы»,

что

давало

возможность

закреплять,

уточнять

и

активизировать знание детей о звучащем слове. Мы заметили, что данный вид

работы детям очень нравился, т.к. данная дидактическая игра не дает утомляться

и заставляет работать самостоятельно потому, как картинки не повторяются.

Пособие «Звуковой экран», которое представляет собой картонный планшет,

накрытый прозрачной пленкой, сверху которой прикреплены кружки из белой

ленты-«липучки».

В

планшет

вставляется

карточка

с

шестью

картинками.

Несомненное достоинство пособия в том, что одновременно решается ряд задач:

автоматизация

и

дифференциация

звуков,

закрепление

навыков

правильного

произношения, развитие и коррекция фонематического слуха, зрительного и

слухового внимания и памяти, формирование самоконтроля и самооценки.

Нами

также

был

отобран

и

систематизирован

дидактический

материал

для

занятий по звуковой культуре речи (см. приложение)

Работа с родителями

Каждый ребенок, имеющий те или иные проблемы в речи, нуждается в

эффективной

и

скоростной

реабилитации,

позволяющей

ребенку

преодолеть

нарушения

развития

речи,

при

этом

он

должен

справиться

со

своими

трудностями в максимально короткие сроки. Это возможно лишь при условии

формирования вокруг каждого ребенка такого ребенка единого коррекционно-

развивающего

пространства,

поддерживать

которое

призваны

не

только

воспитатели

группы

детского

сада,

но

и

в

разной

степени

все

взрослые,

окружающие

его

в

повседневной

жизни

и

влияющие

на

его

развитие:

медицинский

персонал,

узкие

специалисты

детского

сада

(музыкальный

руководитель, руководитель физического воспитания) и прежде всего родители

ребенка. Поэтому мы разработали модель взаимодействия ДОУ и семьи по

созданию

единого

образовательного

пространства

с

целью

преодоления

речевых нарушений у дошкольников

Цель создания

КОП:

полноценное

развитие речи

ребенка

посредством

тесного

взаимодействия

всех участников

ОП

Ответственность

каждого за

свою миссию и

связь с другими

участниками ОП

Знания и

практические

умения

каждого из

участников ОП

Последовательн

ость и

согласованность

действий

каждого из

участников ОП

Получение

общего

результата:

преодоление

нарушений

развития речи и

дальнейшее

сопровождение

ребенка

Мы изменили не только систему работы с детьми по данному направлению, но

и внесли изменения в систему работы с родителями. Благодаря проведению

серии консультации и семинаров, родители стали нам активными помощниками

в

вопросах

воспитания

звуковой

культуры

речи.

Индивидуальные

беседы

с

родителями помогли подробнее разъяснить проблемы речи ребенка и пути ее

решения.

Заключение

Почти все личностные качества: вкусы, привычки, характер, темперамент

закладываются у человека в детстве. И немалую роль в становлении личности

играет речь.

Речь – это сложная функция, и развитие ее зависит от многих моментов.

Большую роль здесь играет влияние окружающих – ребенок учится говорить на

примере

речи

родителей,

педагогов,

друзей.

Окружающие

должны

помочь

ребенку в формировании правильной, четкой речи. Очень важно, чтобы ребенок

с раннего возраста слышал речь правильную, отчетливо звучащую, на примере

которой формируется его собственная речь.

Если у ребенка речевые дефекты, он зачастую подвергается насмешкам

сверстников,

обидным

замечаниям,

в

концертах

и

детских

праздниках

не

участвует. Ребенок обижен, он не чувствует себя равным среди других детей.

Постепенно такой ребенок отдаляется от коллектива, замыкается в себе. Он

старается

отмолчаться

или

ответить

односложно,

не

принимать

участия

в

речевых играх.

Задача педагога совместно с родителями убедить ребенка в том, что речь

можно

исправить,

можно

помочь

малышу

стать

таким,

как

все.

Важно

заинтересовать

ребенка

так,

чтобы

ему

самому

захотелось

участвовать

в

процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными

уроками, а интересной игрой.