Педагогическая разминка

Интеграция как ведущая идея в реализации содержания

современного дошкольного образования

Педагогическая

система

каждой

исторической

эпохи

переживает

существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует

уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к

самостоятельной

жизни.

Современный

ребёнок

сегодня

имеет

высокий

умственный

потенциал,

но,

хорошо

владея

знаниями,

часто

не

могут

применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств

решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования,

способствующая формированию у дошкольников представления о целостной

картине мира.

Проблема

интеграции

содержания

образования

рассматривалась

в

педагогике

еще

во

времена

Я.А.

Коменского,

но

систематическое

исследование ее началось только во второй половине ХХ века. Г.Ф. Федорец

рассматривает интеграцию в разнообразных связях и зависимостях между

структурными

компонентами

педагогической

системы.

И.Д.Зверев

за

основополагающий признак интеграции принимает всю целостность системы

обучения.

О.И.Бугаев

интеграцию

содержания

образования

объясняет

необходимостью

установления

меж

предметных

связей

с

целью

формирования у учащихся целостной картины мира.

Так в чём же сущность понятия интеграция

Интеграция - в переводе с латинского восстановление до целого, т.е. из

частностей складывается целое. В педагогике такой подход способствует

формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в

этом мире.

Какие же можно вывести основы интеграции:

*Физиологическая, строится

на

теории

Петра

Кузьмича

Анохина,

Владимира

Михайловича

Бехтерева

о

взаимодействии

анализаторов,

что

обеспечивает прочность в познании ребенком окружающего мира, позволяет

получать целостную информацию об окружающем мире.

*Психологическая:

п р е д о с т а в л е н и е

к а ж д о м у

р е б е н к у

возможности самореализации, т.е.

ребенок

должен

видеть

и понимать

применимость

своих

знаний,

умений

и

навыков в

значимой

для

него

практической

деятельности:

продуктивной,

музыкально-художественной,

игровой, познавательно-исследовательской и др.

Оксана

Алексеевна

Скоролупова,

Нина

Владимировна

Федина

отмечают:

«Под

интеграцией

содержания

дошкольного

образования

понимается

процесс связанности,

взаимопроникновения

и

взаимодействия

отдельных

образовательных

областей,

обеспечивающий

целостность

образовательного

процесса».

Иными

словами,

ребенок-дошкольник

«целостен» и формирование целостной картины мира, как одной из главных

задач

психолого-педагогической

работы,

должно

осуществляться

адекватными

для

него

способами:

не

расчленением,

не

разделением

на

отдельные составляющие, а интегративно.

Так, например, расширяя представления детей о природе, животных и

растениях, педагог преследует цель:

1.

воспитывает

у

детей

гуманное

отношение

к

живому

(социально-

личностная линия развития);

2. побуждает к эстетическим переживаниям, связанных с красотой природы

(художественно-эстетическая линия развития);

3. решает задачи развития речи (познавательно-речевая линия развития);

4. формирует практические навыки по уходу за растениями и животными;

5.

учит

отражать

знания

о

природе

в

игровой

и

изобразительной

деятельности.

То

есть

организация

воспитательно-образовательного

процесса

рассматривается, как единство содержательных и процессуальных сторон,

(содержательных: знаний, умений и навыков, процессуальных: способов и

форм организации, средств, приемов и методов) – определение М.Берулава.

И в заключении хочется отметить.

Что

проблема

интеграции

дошкольного

образования

важна

и

со-

временна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована

новыми

социальными

запросами,

предъявляемыми

к

детскому

саду

и

вводимому предшкольному образованию, цель которого — выравнивание

стартовых

возможностей

детей

из

разных

социальных

групп

и

слоев

населения

и

создание

условий

для

обеспечения

д о с ту п н о с т и

дополнительного

образования

детей,

ориентированного

на

формирование

успешности ребенка, развитие его индивидуальных способностей.

Интеграция глубоко перестраивает содержание образования, приводит

к изменениям в методике работы и создает новые обучающие технологии,

обеспечивает

совершенно

новый

психологический

климат

для

ребенка

и

педагога

в

процессе

обучения.

Применение

интеграции

в

дошкольном

учреждении требует достаточно сложных, нестандартных решений от всех

участников образовательного процесса.

Интегрированное

образование

создает

новые

условия

деятельности

воспитателей и воспитанников и представляет собой действенную модель

активизации мыслительной деятельности и развивающих приемов обучения.

Реализация

интеграции

на

практике

будет

успешной

только

при

комплексном

подходе

к

решению

данной

проблемы

со

стороны

всего

педагогического коллектива дошкольного учреждения, а также родителей

воспитанников.

Ну а сейчас мне хочется провести с вами педагогическую разминку.

1 задание Упражнение «Ассоциация».

Цель: настроить педагогов на работу, снять психологическое напряжение.

Я начну фразу, а вы продолжите эту фразу.

Если педагог – это цвет, то какой?

Если педагог – это геометрическая фигура, то какая?

Если педагог – это настроение, то какое?

Если представить, что педагог – это сказочный герой, то кто?

Если время года, то какое?

Если педагог – это вид спорта, то какой?

Если педагог – это цветок, то это…

Если педагог – это драгоценный камень, то какой?

Если педагог – игра, то какая?

Если педагог – это планета?

2 задание игра «Аббревиатура»

Уважаемые коллеги, перед вами на экране находятся аббревиатура слов,

т.е.

сложносокращённые

слова,

которые

необходимо

расшифровать.

Предлагаю всем участникам прочесть полностью ряд аббревиатур:

ФГОС

ДО

-

федеральный

государственный

образовательный

стандарт

дошкольного образования

ООД – организованная образовательная деятельность

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии

ИР – индивидуальная работа

ИОО - интеграции образовательных областей

ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

СРИ – сюжетно – ролевая игра

КТП – комплексно-тематического планирования

УМК – учебно-методический комплект

ФР – физическое развитие

СКР – социально – коммуникативное развитие

МШ – мозговой штурм

ПР – познавательное развитие

ЗУН – знания, умения, навыки

РР – речевое развитие

ХЭР – художественно-эстетическое развитие

3 задание «Определения»

Уважаемые коллеги, на экране показаны слова, к которым необходимо

подобрать определения.

Память - одна из психических функций и видов умственной деятельности,

предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию.

Интегрирование - соединение знаний их разных образовательных областей

на равноправной основе, взаимодополняющих друг друга

Внимание

- избирательная направленность восприятия на тот или иной

объект

Классификация

-

процесс

группировки

объектов

исследования

или

наблюдения в соответствии с их общими признаками.

Мышление -

одно

из

высших

проявлений

психического,

процесс

деятельности

познавательной

индивида,

процесс

моделирования

неслучайных

отношений

внешнего

мира,

характерный

обобщенным

и

опосредованным

отражением

действительности;

это

анализ,

синтез,

обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения.

Познание - совокупность процессов, процедур и методов приобретения

знаний о явлениях и закономерностях объективного мира.

4 задание «Мозговой штурм»

Сейчас мы проведем «Мозговой штурм», который позволит найти средства,

необходимые для осуществления интеграции образовательных областей.

Задача этого тренинга – найти решение проблемы, используя средства,

формы и методы. Решать проблему будем на основе решения проблемы «Как

заставить человека есть зеленый салат».

Давайте составим некий алгоритм действий по решению нашей проблемы,

уговорив человека есть зеленый салат:

- Тщательно очистить его

- Украсить салат

- Подать в необычной сервировке

- Добавить в салат необычные продукты, например сыр Моцарелла, оливки

- Придумать интригующее название

- Убедить в простоте приготовления в домашних условиях

- Убедить в полезности состава ингредиентов.

А теперь давайте попробуем разобрать похожую ситуацию, но помещенную в

другой контекст и применим найденные решения к реальным

обстоятельствам - найдем средства, необходимые для осуществления

интеграции образовательных областей по аналогии, т.е. решить наш главный

поисковый вопрос.

Зеленый салат

Организационная образовательная

деятельность ООД

Тщательно очистить его

Тщательно готовиться к

осуществлению образовательной

деятельности

Украсить салат

Использовать наглядность, в том

числе современные средства (ИКТ,

мультимедиа)

Подать в необычной сервировке

Проводить образовательную

деятельность в нестандартной форме

Добавить в салат необычные

продукты, например сыр Моцарелла,

оливки

Интегрировать с другой

деятельностью

Придумать интригующее название

Превратить скучные темы

организованной деятельности в

увлекательные, «вкусные» для детей

Убедить в простоте приготовления в

домашних условиях

Давать интересные и увлекательные

самостоятельные задания, которые

ребёнок сможет выполнить

Убедить в полезности состава

ингредиентов.

Сделать приобретаемые знания

актуальными и полезными в жизни.

А закончить этот семинар я хочу очень хорошим стихотворением:

В жизни можно по – разному жить:

В горе можно и в радости,

Вовремя есть, вовремя пить,

Вовремя делать гадости.

А можно и так:

На рассвете встать

И, помышляя о чуде,

Рукой обнажённой солнце достать

И подарить его людям.

Литература:

-«Федеральные

государственные

требования

к

структуре

основной

общеобразовательной программы дошкольного образования», приложение к

Положению Минобрнауки Р.Ф. №655 от23.11.2009 г.;

-С.Сажина «Технология интегрированного обучения», «Творческий центр»,

М., 2008г.;

-статья:

Т.Гризик

«О

федеральных

государственных

требованиях

к

структуре

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования», журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2010 г. стр.36.;

-статья: О.Скоролупова, Н. Федина «О комплексно-тематическом принципе

построения

образовательного

процесса

в

дошкольном

образованиии».

журнал «Дошкольное воспитание» №5.2010 г. стр.40.;

-статья: М.Крулехт «инновационные программы дошкольного образования»,

журнал «Дошкольное воспитание» №5, 2003 г.. ст.76;

-статья

М.Крулехт

«О

программе

«Детство»,

журнал

«Дошкольное

воспитание» №5, 2004 г., ст.21;

-пособие

«Методические

советы

к

программе

«Детство»

под

ред.

Т.

Бабаевой, З. Михайловой, С-П., «Детство-Пресс»,2003 г.

- статья: О.Скоролупова, Н.Федина «Образовательные области основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования

и

их

интеграция», журнал «Дошкольное воспитание» №7, 2010 г., ст4;

- статья: О.Скоролупова, Н.Федина «Организация деятельности взрослых и

детей по реализации и освоению основной общеобазовательной программы

докольного образования», журнал «Дошкольное воспитание» №8, 2010 г.,

ст.6;