«Ах, эта музыка, музыка, музыка!

Издавна

музыка

признавалась

важным

средством

формирования

личностных качеств человека, его духовного мира. Мозг человека с момента

рождения способен к музыке.

Еще Аристотель считал, что музыка через катарсис снимает тяжелые

психические переживания, а

В.М. Бехтерев отметил влияние музыки на живой организм, развитие

слуха.Бехтерев

утверждал,

что

слух

как

воспринимающий

орган,

важнее

зрения, ибо лишенный слуха «ребенок в связи с глухонемотой резко отстает в

своем развитии, что не наблюдается, в такой же крайней мере, со слепыми от

рождения».

Он

отмечал

благоприятное

действие

колыбельных

на

общее

состоянии детей: она способствует устранению нервозности.

Важным моментом для развития ребенка является не только музыка

фона, но и музыка, которая окружает его в обыденной жизни. Этот диапазон

очень велик: от старинной и фольклорной музыки до современной.

Восприятие

различных

звуков,

ритмов,

мелодий

оказывает

психологическое и физиологическое воздействие на человеческий организм.

Музыка,

выступая

в

качестве

ритмического

раздражителя,

стимулирует

физиологические процессы, происходящие ритмично как в двигательной, так

и

в

вегетативной

сфере.

Поступая

через

слуховой

анализатор

в

кору

головного мозга, она распространяется на подкорковые центры, спинной мозг

и

дальше

-

на

вегетативную

нервную

систему

и

внутренние

органы.

Различными исследованиями было установлено воздействие музыкальных

раздражителей на пульс, дыхание в зависимости от высоты, силы, звука и

тембра.

Частота

дыхательных

движений

и

сердцебиений

изменяется

в

зависимости

от

темпа,

тональности

музыкального

произведения.

Так,

например,

сердечно-сосудистая

система

заметно

реагирует

на

музыку,

доставляющую удовольствие и создающую приятное настроение. В этом

случае

замедляется

пульс,

усиливаются

сокращения

сердца,

снижается

артериальное давление, расширяются кровеносные сосуды.

Музыка также влияет на нейроэндокринную систему, в частности на

гормональный уровень в крови. Под ее воздействием может изменяться тонус

мышц,

моторная

активность.

Посредством

воздействия

вибрации

звуков

создаются энергетические поля, которые заставляют резонировать каждую

клетку

организма. Отдельные элементы музыки имеют прямое влияние на

различные системы человеческого организма.

В

современной

психологии

существует

отдельное

направление

- музыкотерапия. Она представляет собой метод, использующий музыку в

качестве средства коррекции нарушений в эмоциональной сфере, поведении,

при проблемах в общении, страхах, а также при различных психологических

заболеваниях. Музыкотерапия строится на подборе необходимых мелодий и

звуков, с помощью которых можно оказывать положительное воздействие на

человеческий

организм.

Это

способствует

общему

оздоровлению,

улучшению

самочувствия,

поднятию

настроения,

повышению

работоспособности. Такой метод дает возможность применения музыки в

качестве

средства,

обеспечивающего

гармонизацию

состояния

ребенка:

снятие

напряжения,

утомления,

повышение

эмоционального

тонуса,

коррекцию

отклонений

в

личностном

развитии

ребенка

и

его

психоэмоциональном состоянии.

Итак,

влияние

музыки

на

организм

очень

широко.

Она

может

стимулировать интеллектуальную деятельность, поддерживать вдохновение,

развивать

эстетические

качества

ребенка.

Гармоничная

музыка

способна

сосредотачивать внимание человека и помогает быстрее запомнить новый

материал.

Музыкальное

восприятие

развивается,

прежде

всего,

в

процессе

специального слушания. Именно специальное слушание музыки, накопление

музыкального опыта формирует музыкальный вкус, музыкальную культуру,

да и просто любовь человека к музыке.

Слушание музыки – один из наиболее развивающих и в то же сложных

для детей видов музыкальной деятельности. В нем дети приобретают самый

большой

объем

музыкальных

впечатлений,

учатся

слушать

и

слышать

музыку, переживать и анализировать ее. В процессе слушания развивается

музыкальное

«восприятие-мышление»

(термин

В.В.

Медушинского)

–

«универсальная музыкальная способность».

Выдающиеся

отечественные

музыканты-просветители,

ведущие

теоретики музыкального воспитания Б.Ф. Асафьев и Б.Л. Яворский считали

слушание

музыки

основой

системы

музыкального

воспитания

и

подчеркивали

необходимость

широкого

ознакомления

детей

с

музыкой,

воспитания у них хорошего вкуса и интереса к подлинному искусству.

По

мнению

Е.

В.

Назайкинского,

существуют

два

процесса:

Музыкальное

восприятие

и

восприятие

музыки,

которые

существенно

различаются. «Музыкальное восприятие есть восприятие, направленное на

постижение

и

осмысление

тех

значений,

которыми

обладает

музыка

как

искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический

художественный

феномен. Восприятие музыки — это нечто слышимое и

действующее на орган слуха».

Г.В. Иванченко вслед за Е.В.Назайкинским также разводит эти понятия,

дополняя:

«…

музыкальным

же

восприятие

музыки

становится,

когда

человек овладевает несколькими или бесконечно многими «деятельностными

отмычками»

(термин

А.Н.

Леонтьева),

позволяющими

воспринимать

музыкальную ткань как обладающую значениями и смыслами».

Действительно,

музыкальное

восприятие

как

разновидно сть

художественного

восприятия

—

не

просто

отражение

художественного

произведения

в

сознании,

а

сложный

процесс

соучастия

и

сотворчества

воспринимающего

с

автором

произведения.

От

деятельности

создателя,

творца произведения искусства художественное восприятие отличает то, что

оно

«движется

в

обратном

направлении

—

от

восприятия

результата

(произведения в целом) к заложенной в нем идее. Продуктом восприятия

становится «вторичный» образ и смысл, который совпадает и не совпадает с

образом и идеей, задуманными автором».

Иначе

говоря,

воспринимающий

субъект

вносит

в

понимание

музыкального

произведения

что-то

свое,

то,

что

не

было

заложено

его

создателем. И хотя по отношению к процессу созидания процесс восприятия

произведения является вторичным, «если он достаточно глубок и интенсивен

— он тоже творчество».

Фундаментальное

художественное

восприятие

представляет

собой

единство

трех

аспектов

—

познавательного,

чувственного

(сенсорно-

эмоционального) и нравственно-аффективного.

Итак, полноценное восприятие музыки возможно при неоднократном ее

прослушивании и в том случае, когда слушатель вступает в сотворчество с

создателем музыкального произведения в ходе его прослушивания. Условия,

способствующие полноценному музыкальному восприятию:



музыкальная эрудиция;



определенный уровень развития чувственно-эмоциональной сферы;



способность к сопереживанию, выражению суждений об искусстве.

Все это в совокупности с настроением и отношением воспринимающего

к процессу слушания музыки и образует, в конечном счете, музыкальный

вкус человека.

Художественное восприятие детей дошкольного возраста в общих чертах

сходно с развитым художественным восприятием взрослого человека.

Н.А.Терентьева характеризует процесс музыкального восприятия детей и

взрослых следующими параметрами:



эмоциональность

(интенсивность

и

процессуальность

образных

переживаний,

их

адекватно сть

художе ственному

с т р о ю

произведения);



нестандартность

мышления

(способность

к

парадокс ам ,

оригинальным сравнениям);



ц е л о с т н о с т ь — д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о с т ь

( с п о с о б н о с т ь

к

концептуальным обобщениям, эмоциональному и интеллектуальному

синтезу образов, явлений и вместе с тем конкретному видению их

составляющих);



глубина

и

широта

ассоциативной

деятельности

(разноплановость

образов, их многомерность, полнота субъективных представлений).

В

дошкольном

возрасте

в

процессе

слушания

музыки

у

детей

формируется «умение выслушать до конца произведение, следить за его

расположением, запоминать и узнавать его, различать его основную идею и

характер,

наиболее

яркие

средства

музыкальной

выразительности».

В

музыкальном

восприятии

ребенка

также

имеют

место

три

компонента

структуры

развитого

художественного

восприятия.

Но

эти

компоненты

находятся

в

ином

соотношении,

нежели

в

структуре

художественного

восприятия более высокой степени развития. Их качественное содержание

связано с возрастными возможностями слушателя.

Кроме

того,

музыкальное

восприятие

дошкольника

обладает

существенными характеристиками, свойственными только этому возрасту.

Таким

образом,

слушание

музыки,

накопление

музыкального

опыта

формирует музыкальный вкус, музыкальную культуру.