Доклад

«

Экологическое воспитание»

Воспитателя Подсередненского детского сада Алексеевского района

Белгородской области Чертовой Зинаиды Николаевны.

Экологическое воспитание — это воспитание нравственности,

духовности, интеллекта. Человек и природа — философы, поэты, художники

всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но,

пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза

экологического

кризиса,

а

может

быть,

и

катастрофы

нависла

над

человечеством

и

проблема

экологизации

материальной

и

духовной

деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий

сохранения общего для всех.

Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение

человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные

виды животных и растений, а освободившиеся места заполняются вредными

и

опасными

организмами,

в

том

числе

болезнетворными;

характерно

в

последнее

время

увеличение

аллергических

и

нервно-психических

заболеваний, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и

пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло

желание охранять природу от её неоправданно варварского уничтожения и

загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. И начинать

нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ

экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает

природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка

огромно:

она

встречает

малыша

морем

звуков

и

запахов,

тайнами

и

загадками,

заставляет

остановиться,

присмотреться,

задуматься.

Красота

окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился

и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

«Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес, степи, горы. А человеку

нужна Родина. И охранять природу — значит охранять Родину».

Таким образом я поставила перед собой следующую цель:

-воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание).

Задачи:



формировать

систему

экологических

знаний

и

представлений

(интеллектуальное развитие) ;



развивать

эстетические

чувства

(умения

увидеть

и

прочувствовать

красоту природы, восхититься ею, желания сохранить её).



участие

детей

в

посильной

для

них

деятельности

по

уходу

за

растениями и животными, по охране и защите природы.

Все

составляющие

подобного

комплексного

подхода

к

экологическому

воспитанию

в

условиях

дошкольного

учреждения

существуют

не

обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает

в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален,

нуждается

в

нашей

заботе,

и

закрепляется

в

процессе

практической

деятельности

по

уходу

за

комнатными

растениями,

обитателями

живого

уголка и т. д.

Раскрыть перед детьми красоту природы и научить увидеть её дело

сложное. Для этого я сама должна уметь жить в гармонии с природой, а дети

должны

быть

готовы

подражать

каждое

его

движение.

Они

очень

наблюдательны

и

внимательны

к

словам

воспитателя,

хорошо

отличают

положительное

и

отрицательное

в

действиях

взрослых.

Экологическая

воспитанность,

искренняя

любовь

к

природе

означает

не

только

определённое

душевное

состояние,

восприятие

её

красоты,

но

и

её

понимание и познание.

Таким

образом,

важнейшим

условием

успешной

реализации

комплексного

подхода

является

создание

среды,

в

которой

я

личным

примером демонстрирую детям правильное отношение к природе и активно,

по мере своих возможностей, вместе с детьми участвуют в природоохранной

деятельности.

В нашем детском саду я провожу большую работу по экологическому

воспитанию дошкольников.

У нас имеется природоведческая литература, пособия, схемы,

таблицы, дидактические пособия, игры экологического содержания.

В группе создан уголок природы, который знакомит детей с комнатными

растениями,

условиями

необходимыми

для

их

роста

и

развития,

для

наблюдений

и

труда

в

природе.

На

территории

детского

сада

имеется

экологическая тропа с описанием природных объектов и речевым материалом

к ним. Но с учётом возраста детей их правильнее называть экологическими

тропинками.

Экологическая

тропинка

выполняет

познавательную,

развивающую,

эстетическую

и

оздоровительную

функцию.

Создавая

тропинку,

я

стараюсь

использовать

как

можно

больше

и

интересных

объектов. В качестве видовых точек, прежде всего мы выбираем деревья,

кустарники разных пород, разного возраста, разной формы. Также у нас есть

муравьиные дорожки и их ходы, скопление солдатиков, небольшая полянка с

лекарственными растениями: тысячелистник, ромашка и обитающие на нём

разные насекомые: бабочки, божьи коровки, гусеницы, а на одной, очень

высокой берёзе есть гнездо. Очень радует глаз цветущие растения на клумбе.

И они подобраны так, что в течение сезона одни цветы сменяются другими.

Здесь

дети

стараются

позаботиться

о

цветах:

рыхлят,

поливают,

полят,

опрыскивают. На примере сорняков можно объяснить многие биологические

особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой

же целью на тропинке можно оставить небольшие вытоптанные участки.

Сравнивая

их

с

не

вытоптанными,

я

наглядно

показываю

детям,

как

изменяется

растительный

покров

под

влиянием

вытоптывания,

и

рассказываю о правилах поведения на прогулке, на отдыхе.

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать

обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для

оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время мы посещаем разные

точки, даже одну точку за прогулку. Одни и те же объекты можно посещать

много раз, особенно в разные сезоны года. Если ознакомительная прогулка,

можно посетить разные точки; если же мы преследуем конкретную цель

(например, выяснить, кто обитает на пне), то ограничимся только одним

объектом.

На

тропинке

можно

проводить

наблюдения,

и г р ы ,

театрализованные

занятия,

экскурсии.

Очень

важно

помнить

об

интегрированном подходе: на тропинке я с детьми наблюдаю, рассматриваю

обсуждаю, анализирую и т. д., но свои впечатления об увиденном они затем

выражают на занятиях.

Экскурсии —

один

из

основных

видов

занятий

и

особая

форма

организации

работы

по

экологическому

воспитанию,

одна

из

очень

трудоёмких и сложных форм обучения. На экскурсиях я знакомлю детей с

растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это

способствует

образованию

первичных

представлений

о

взаимосвязях

в

природе.

Благодаря

экскурсиям

развивается

наблюдательность,

возникает

интерес к природе. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие

переживания, способствует развитию эстетических чувств.

Прогулки также широко используются для экологического

воспитания детей. Я знакомлю детей с изменениями природы по сезонам

(продолжительность дня, погода, изменения в жизни растений и животных,

труд

людей).

На

прогулках

я

организую

игры

с

природным

материалом

(песок, вода, снег, листья, плоды). Для таких игр на участке имеем такое

оборудование, как ящик с песком, совочки, формочки, печатки. Именно на

прогулке дети знакомятся со свойствами песка, земли, глины, снега, льда,

воды.

Кроме

этого

используются

разнообразные

игровые

упражнения

»

Найди

по

описанию»,

«Что,

где

растёт»,

«Узнай

и

назови»,

«Вершки-

корешки»,

«Загадки

о

животных»

на

узнавание

деревьев,

кустарников,

цветов, животных (по звукам, следам и т. д.). Дети очень любят играть в игры

с игрушками, приводимыми в движение ветром. Через игры дети могут

определить силу и направление ветра, его контрастность.

Для установления причин явлений, связей и отношений между

предметами и явлениями я стараюсь использовать как можно больше опытов.

Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые

дети получили в процессе наблюдений и труда. Проводятся опыты чаще всего

в старших группах, а в младшей и средней группах используются отдельные

поисковые действия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого

явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их

знания о свойствах и качествах объектов природы (о свойствах снега, воды,

растений, об их изменениях и т. д.) Опыты способствуют формированию у

детей

познавательного

интереса

к

природе,

развивают

наблюдательность,

мыслительную деятельность.

Часто

на

занятиях

я

использую

художественную

литературу.

Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувства детей.

Прежде

всего

я

использую

литературу,

рекомендованную

программой

детского сада. После чтения с детьми провожу беседу, задаю вопросы, вижу в

глазах

детей

сочувствие,

сопереживание

или

радость,

восторг.

Очень

приятно, когда дети задают вопросы, где проявляется у них забота и любовь о

друзьях наших меньших: «А его кто-нибудь спасёт?», «А они не замёрзнут?»,

«А почему ему никто не помог?» Очень важно донести до детей смысл

произведения.

В детском саду проводятся конкурсы детских рисунков » Времена года»,

«Мир глазами детей», » Как я провёл лето», «Листопад», «Зимушка- зима»,

«Тает

снежок,

ожил

лужок».

Или

такой

конкурс

«Лучшая

поделка

из

природного материала». Дети стараются дома привлечь родителей, бабушек,

дедушек, сестёр и братишек в изготовление поделок.

За совместную работу, дети и родители получают благодарность и сюрпризы.

Одна из форм экологического воспитания являются праздники и

развлечения.

Роль

праздников

и

развлечений

заключается

в

сильнейшем

воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Важно в таких

праздниках

не

столько

воспроизведение

знакомых

музыкальных

произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы,

сколько

включённость

детей

в

переживание

событий,

в

осознание

экологических

проблем,

доступных

пониманию

детей.

По

ходу

сюжета

разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода я стараюсь вызвать у

детей переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь

героям или решить возникшую проблемную ситуацию.

Очень тесно ведём работу по экологическому воспитанию с семьёй.

Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить

главную

задачу-воспитание

человека

с

большой

буквы,

человека

экологически

грамотного.

В

работе

с

родителями

по

экологическому

воспитанию детей мы используем как традиционные формы (родительские

собрания,

консультации,

беседы),

так

и

нетрадиционные

(деловые

игры,

прямой телефон, круглый стол, дискуссии).

Эффективной формой работы с родителями является, например, круглый

стол

«Воспитание

доброты

к

природе».

Начать

можно

с

прослушивания

магнитофонной записи рассказов детей о своих питомцах. Для родителей,

дети которых проявляют жестокость к животным, цель беседы - не навреди.

Для родителей, дети которых проявляют равнодушие, цель — заинтересовать.

Поэтому

для

каждой

подгруппы

родителей

целесообразно

организовать

отдельную беседу.

Ещё одна моя форма работы с семьёй — педагогические ширмы, в

которых

родителям

необходимо

давать

чёткие,

конкретные,

практические

советы

по

узкой

теме.

Через

ширмы

я

знакомлю

детей

и

родителей

с

народными приметами, но обязательно с заданием: почему так говорят?

Такую

форму

работы,

как

консультации,

например

«Использование

художественной литературы в экологическом воспитании дошкольников в

семье», можно начать с просмотра выставки книг по природе для детей.

Можно

показать

родителям

сценку,

в

которой

сказочные

персонажи

расскажут о том, как надо вести себя в природе. После просмотра беседую с

родителями,

даю

конкретные

советы,

рекомендую

детям

дома

делать

зарисовки о природе, рассматриваем картины и иллюстрации о природе,

смотрим какие - то телевизионные передачи и т. д.

Такие формы работы дают возможность продемонстрировать родителям,

какие знания о природе есть у детей, показать, что эти знания необходимы

для формирования основ экологической культуры.

Я считаю, что в результате проделанной работы есть положительные

результаты:



сформированы начала экологической культуры у детей;



сформировано

осознанно

правильное

отношение

к

объектам

и

явлениям природы, экологическое мышление;



дети учатся практическим действиям по охране природы;



развиваются умственные способности детей, которые проявляются в

умении экспериментировать, анализировать, делать выводы;



у детей появилось желание общаться с природой и отражать свои

впечатления через различные виды деятельности.

Всё хорошее в людях — из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!