ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию

детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»

Чижова Елена Леонидовна,

учитель английского языка, первая квалификационная категория,

МБОУ «СШ №21» г. Нижневартовск, Тюменской области,

( эссе, КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по

инклюзивному образованию детей с ОВЗ в соответствии с требованиями

ФГОС», ноябрь 2016 г.)

Формирование психологического климата в группе подростков с

умственной отсталостью.

Аннотация

Развитие взаимоотношений детей со сверстниками является одной из самых

актуальных задач. Навыки социального взаимодействия подростков

определяют

характер их отношений с людьми на протяжении всей жизни. В психологии особое

внимание уделяется исследованию процессов развития взаимоотношения подростков

(Г.А. Цукерман, А.А. Рояк, Н.В. Рубцов, Е.О. Смирнова и др.).

Эта

проблема

является

актуальной,

поскольку

в

большинстве

случаев

взаимоотношения

подростков

с

умственной

отсталостью

складываются

стихийно,

часто носит стереотипный, ригидный характер.

Статья направлена на изучение психологического климата в группе подростков

с умственной отсталостью.

Данная

статья

может

представлять

интерес

для

учителей,

специальных

психологов

и

олигофренопедагогов,

работающих

с

подростками

с

умственной

отсталостью.

Введение

Детское общество оказывает многогранное влияние на психическое развитие

ребенка.

Становление

личности

дошкольника

будет

полноценным

при

условии

благополучия эмоционально-психологического климата группы.

В реальной жизни часто встречаются такие дети, которые непопулярны среди

своих сверстников. У них, как правило, отсутствуют избирательные контакты, узок круг

общения, они не являются членами устойчивых игровых объединений.

В

последние

десятилетия

значительно

увеличилось

количество

детей

с

задержкой

психического

развития

и

умственной

отсталостью

(Т.А.

Власова,

В.И.

Лубовский, М.С. Певзнер). В настоящее время дети с ЗПР составляют более 20 %

детской

популяции. Дети

с

умственной

отсталостью

составляют

только

1%.

Безболезненное включение таких детей в широкую социальную жизнь возможно при

активном

решении

ряда

задач

психолого-педагогической

науки

и

практики,

охватывающих как общегуманистические, так и гражданские и антикриминальные

аспекты.

1

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию

детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»

Коррекционными

психологами

установлено,

что

жизненное

благополучие

ребенка, зависит не от дефекта самого по себе, а от его социальных последствий: от

социально-психологической реализации человека.

Межличностные отношения – это взаимосвязь и взаимовлияние людей.

Быть человеком, не похожим на других, т.е. быть индивидуальностью, – другой

аспект потребности включения. Большая часть стремлений направлена на то, чтобы

быть замеченным, обратить на себя внимание, особенно это проявляется в детском

возрасте. К этому человек стремится для того, чтобы отличаться от других людей. Он

должен быть индивидуальностью. Основным в этом выделении из массы других

является то, что нужно добиться понимания. Человек считает себя понятым, когда им

кто-либо интересуется, видит присущие лишь ему особенности. Однако это не значит,

что

его

должны

почитать

и

любить.

Проблемой,

возникающей

часто

в

начале

межличностных

отношений,

является

решение,

быть

ли

вовлеченным

в

данное

отношение или нет. Обычно при первоначальном установлении взаимоотношений

люди пытаются представиться друг другу, часто стараясь найти в себе ту черту,

которая могла бы заинтересовать других. Включение подразумевает такие понятия,

как взаимоотношения между людьми, внимание, признание, известность, одобрение,

индивидуальность и интерес.

Психолого-педагогическая характеристика подростков с

умственной отсталостью.

Умственная отсталость (малоумие, олигофрения; др. греч. малый, ум, разум) —

«стойкое,

необратимое

недоразвитие

уровня

психической,

в

первую

очередь

интеллектуальной

деятельности,

связанное

с

врожденной

или

приобретенной

(деменция)

органической

патологией

головного

мозга.

Наряду

с

умственной

недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы,

речи, моторики и всей личности в целом». При одной и той же причине тяжесть

нарушений может быть различна. На сегодняшний день по МКБ - 10 выделяют 4

степени умственной отсталости:

1. Лёгкая (F70.) - дебильность. IQ 50— 69.

2. Умеренная (F71.) - имбецильность. IQ 35—49.

3.Тяжёлая (F72.) - имбецильность, тяжёлая умственная субнормальность. IQ 20

—34.

4.

Глубокая

(F73.)

-

умственная

отсталость

-

выраженное,

необратимое

системное нарушение познавательной деятельности, которое возникает в результате

диффузного органического повреждения коры головного мозга.

Как и нормальные дети, умственно отсталые дети с самого рождения попадают

в

сферу

отношений,

благодаря

которой

они

усваивают

социальный

опыт,

накопленный человечеством в процессе исторического развития. Научить таких детей

правильно

понимать

других

людей

-

одна

из

проблем,

которая

встает

перед

специальными

психологами,

так

как

ее

основной

задачей

является

обучение

и

подготовка выпускников к адекватному поведению в социальной среде.

2

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию

детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»

Чтобы

лучше

понять

особенности

развития

межличностных

отношений

в

группах

умственно

отсталых

школьников

подробнее

остановимся

на

психолого

-

педагогических характеристиках особенностей таких детей.

У детей с нарушениями интеллекта грубо нарушены все стороны психики:

восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально - волевая сфера.

Для детей характерно поверхностное, глобальное восприятие, т.е. воспри-

ятие

предметов

в

целом.

Они

не

анализируют

воспринимаемый

материал,

не

сравнивают и не сопоставляют с другими объектами. Это проявляется в резком

контрасте между восприятием простого и несколько усложненного материала.

Обиходные, привычные предметы дети воспринимают и различают обычно

достаточно хорошо. При необходимости воспринимать, отличать от других новый

предмет, обладающий незнакомыми свойствами, ребенок не справляется с заданием.

Он скорее всего либо, отказывается от выполнения задачи, либо с легкостью решает

ее

ошибочно.

Трудности

и

ошибки

детей

в

области

восприятия

чувств,

а

в

недостаточной переработке получаемой информации. Вся деятельность детей по

восприятию предметов характеризуется недеференцированностью, глобальностью.

Отсутствие

целенаправленных

приемов:

анализа,

синтеза,

сравнения,

систематического

поиска

полного

охвата

материала,

применения

адекватных

способов действия - приводит к хаотическому, беспорядочному и неосмысленному

характеру их деятельности.

Внимание

детей

с

интеллектуальным

нарушением

всегда

в

той

или

иной

степени нарушено: его трудно привлечь, оно слабоустойчиво, дети легко отвлекаются.

Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения

заранее поставленной цели.

Изучение психики детей с интеллектуальной недостаточностью показало, что

логическая

и

механическая

память

у

них

крайне

не

развиты.

Наиболее

резко

недоразвитие

этих

детей

проявляется

в

познавательной

деятельности,

в

особенностях

мышления.

Такие

дети

способны

лишь

к

самым

элементарным

обобщениям. Они с трудом удерживают в памяти инструкцию, не могут установить

нужных смысловых связей.

Для социализации детей с умственной отсталостью необходим определенный

уровень

сформированности

коммуникативной

речи.

Однако

пассивность

детей,

крайне сниженная потребность к высказываниям, чрезвычайно узкий круг знаний,

слабый интерес к окружающему - все это тормозит процесс активизации их словаря,

что наиболее ярко проявляется в неспособности детей к динамической речи. Такие

дети крайне редко становится инициаторами диалога, разговор всегда начинают

взрослые. Высказывания детей часто отражают старые, установившиеся связи. У

детей

с

умственной

отсталостью

крайне

недостаточно

развита

одна

из

главных

сторон речи - ее регулирующая функция.

Тем ни менее, умственно отсталые дети не должны замыкаться в своей среде,

изолироваться от дебилов, дебилы - от нормальных детей. Для всякого ребенка

3

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию

детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»

полезно пребывания в общение с детьми, разными по своему умственному развитию:

у одних он черпает, другим дает.

Итак, для развития личности необходимо организованное общение. Кроме того,

важно подчеркнуть воспитательную роль и значение общения в развитии интеллекта,

памяти, эмоций, воли, нравственных качеств, эмпатии, общего кругозора, то есть

всего того, что готовит личность к выходу в социальную среду.

Особенности формирования психологического климата в группе

подростков с умственной отсталостью.

Социально-психологический климат группы - это система отношений, влияющих

на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер

деятельности, а, значит, и развития личности. Он слагается из устойчивых отношений

группы к человеку, к делу, объединяющему членов группы, к руководителю группы, а

также к событиям, происходящим в группе и ее пределами.

Социально-психологический

климат

складывается

в

течение

некоторого

времени деятельного существования групп, рождаясь как устойчивое образование из

многократного воспроизведения социально-психологической атмосферы, которая, в

отличие

от

климата,

неустойчива

и

сиюминутна,

летуча

и

переменчива.

Для

установления климата необходимо время и некоторая история жизнедеятельности

группы.

Атмосфера

-

непосредственная

психологическая

реакция

в

виде

самочувствия группы жизненный агент (тревога, повышение общего тонуса и др.).

Характеристики социально-психологического климата, благоприятного

для личного развития и неблагоприятного климата класса.

Характеристики для

благоприятного климата класса

Характеристики для

неблагоприятного климата класса

Доброжелательность, как расценивание

поведения любого ребёнка в классе в

благоприятном для него смысле.

Агрессивность.

Защищенность как безусловное

отсутствие агрессии в адрес любого

подростка и готовность оказать помощь.

Незащищенность.

Работоспособность, как созидательная

активность класса положительной

мотивации и мобильность группы.

Леность.

Инициативность как индивидуальная

активность каждого члена класса и

свободное проявление личностного «Я».

Пассивность.

Мажор и оптимизм как устремление

класса к радостным перспективам.

Пессимизм.

4

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию

детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»

Важным

фактором

благополучия

психологического

климата

являются

отношения учителя с группой воспитанников, что выражается в стиле руководства

группой и стиле педагогического общения.

Дети с интеллектуальной недостаточностью предпочитают однополых с ними

партнеров

по

общению,

однако

эти

предпочтения

не

носят

принципиального

характера, так как разница в процентном соотношении однополых и разнополых

игровых

объединений

сравнительно

невелика,

соответственно

60,2

%

-

39,8

%.

Наиболее

часто

встречающимися

величинами

игровых

объединений

являются

объединения в два и три человека, что свидетельствует о потребности в очень малом

количестве партнеров по общению в игре. В большинстве случаев игра представляет

по существу «игру рядом», чем «игру с партнером». В работе Н.К. Усольцева (1996),

З.С.

Смелкова

(1999)

указано,

большинство

детей

с

нарушением

интеллекта

способны к избирательному общению с двумя одноклассниками, среднее количество

одноклассников,

с

которыми

устанавливается

избирательное

общение

по

всей

выборке. Чаще всего в круг предпочитаемых партнеров по общению выбираются дети

одного с ребенком пола и без выраженных неврологических нарушений. Дети с

выраженными

неврологическими

нарушениями

(ДЦП)

являются

нежелательными

партнерами для игрового общения. Хотя они и не преследуются другими детьми,

однако не входят в круг желаемого общения.

Дети с интеллектуальной недостаточностью в большей мере, чем их сверстники

с

нормальным

интеллектом,

испытывают

трудности

в

общении

добавляет

В.Г.

Петрова

(2004).

Это

объясняется

рядом

причин.

Прежде

всего,

низким

уровнем

развития речи этой категории детей. Напомним, что речь у ребенка с нарушением

интеллекта

появляется

не

только

значительно

позже,

но

и

характеризуется

специфическим

недоразвитием

всех

компонентов

речи

от

фонематического

до

семантического

ее

уровней.

Характерными

являются

нарушения,

затрагивающие

этапы и составляющие речевого высказывания, замечено Г.Х. Юсуповой (2005). В

этой связи речь школьника с интеллектуальным недоразвитием не может качественно

обеспечивать

коммуникативную

функцию,

способствовать

полноценному

формированию

навыков

общения,

что

обедняет

все

виды

его

деятельности.

Отсутствие речевой инициативы и выраженная дефицитарность речемыслительных

средств

способствуют

возникновению

у

школьников

с

нарушением

интеллекта

речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и

тех же речевых конструкций.

Одной

из

причин

нарушений

в

общении

у

детей

является

недоразвитие

эмоционально-волевой сферы. Эмоции детей с нарушением интеллекта отличаются

недостаточной дифференцированностью, с характерной нестабильностью и резкими

перепадами в настроении. Эмоциональные реакции ученика бедны, их проявления

носят негативный характер, а его оценки в большинстве случаев неадекватны в

ситуациях, что устойчиво влияет на все формы социальных контактов с окружающими

людьми.

5

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию

детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»

Дети с нарушением интеллекта развиваются по тем же законам, что и дети с

нормальными

интеллектуальными

возможностями,

их

жизнь

и

социальный

опыт

складываются

под

влиянием

общественных

отношений

и

связей,

поэтому

направленное

формирование

речи

у

этой

категории

детей

следует

также

рассматривать в контексте развития навыков коммуникации и общения.

Заключение

В

ходе

изучения

особенностей

формирования

психологического

климата

в

группе подростков с умственной отсталостью вытекают следующие выводы:

- Необходимо систематически направлять усилия на выявление и разработку

оптимальных

средств,

рациональных

методов

и

приемов

педагогического

руководства, способствующих позитивному решению указанных вопросов.

- С целью регуляции личных взаимоотношений школьников с нарушением

интеллекта

следует

каждому

из

них

обеспечить

положительное

эмоциональное

самочувствие

в

классном

коллективе,

более

широкие

взаимоотношения

с

товарищами,

формировать

потребность

в

активном

общении

друг

с

другом,

воспитывать умения и навыки правильного общения, а также адекватной самооценки

и уровня притязаний в сфере личных взаимоотношений.

- Ученики c нарушением интеллекта не должны быть изолированы от своих

нормально развивающихся сверстников, показали И.С. Кон (1987), Т.А. Мальковская

(1977). Общаясь с ними, они расширяют свой социальный опыт, у них появляется

чувство товарищества, взаимопомощи, доброжелательность. Общение с нормально

развивающимися детьми — это одна из ступеней социальной адаптации школьника с

отклонениями в развитии. Родителям следует это всячески поощрять, за исключением

общения со школьниками с асоциальным поведением. Следует заметить, что для

нормально развивающихся детей общение со школьником нарушенного интеллекта

не принесет вреда. Напротив, оно будет способствовать формированию доброго

отношения, желания помочь товарищу.

-

Вопрос

об

эффективном

общении

ребенка

с

нарушением

интеллекта

с

другими детьми, о его включении в коллектив сверстников легче решается в условиях

специального детского сада или специальной школы. Если ребенок воспитывается и

обучается в семье, то родителям следует подумать о том, как предупредить его

изоляцию от других детей.

Список используемой литературы:

1.

Артемьева,

Т.П.

Педагогическая

диагностика

учащихся

с

задержкой

психического развития [Текст] / Т.П. Артемьева, Г.А. Карпова – Екатеринбург,

1995.

2.

Диагностика и коррекция ЗПР у детей: Пособие для учителей и специалистов

коррекционно-развивающего обучения [Текст] / Под ред. С.Г.Шевченко. – М.:

Аркти, 2001

3.

Поляков, А.М. Работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью [Текст] /

6

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

КПК «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию

детей с ОВЗ в соответствии с требованиями ФГОС»

А.М. Поляков, Е.С. Слепович – СПб.: Речь, 2008

7