АКТИВИЗАЦИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК

СРЕДСТВО

РАЗВИТИЯ

ОДАРЁННОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

ЧЕРЕЗ НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ

РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В.В.Наплёкова

ОГАПОУ «Дмитриевский сельскохозяйственный техникум»,

с. Дмитриевка

Одной из приоритетных задач современного образования

является выявление, поддержка, развитие и социализация одарённых

детей.

Жизнь требует от учебных заведений подготовки специалиста,

способного адаптироваться к различным условиям, коммуникабельного

и конкурентоспособного.

Работа с обучающимися в техникуме имеет свои особенности:

обучающиеся

пришли

в

учебное

заведение,

чтобы

получить

профессию, специальность, поэтому большая часть учебного времени

отводится на изучение специальных дисциплин, общеобразовательные

предметы отходят на второй план.

И всё же изучение русского языка и литературы имеет для

будущих специалистов в любой отрасли народного хозяйства страны

большое

значение.

Выпускники

должны

быть

грамотными,

коммуникабельными,

гуманными,

морально

устойчивыми,

занимать

активную жизненную позицию, любить свою Родину, а эти качества

формируют уроки русского языка и литературы.

Современное производство требует знающих специалистов.

Жизнь

не

стоит

на

месте,

всё

изменяется,

появляются

новые

технологические

процессы,

которые

надо

внедрять

в

производство

продукции растениеводства, животноводства, земледелия.

А для этого следует умело изучать научную литературу, работать с

компьютером,

находить

оптимальные

варианты

решения

какой-то

возникшей

проблемы.

Оформить

свои

наблюдения,

свой

передовой

опыт, открытие тоже надо уметь, а научат всему необходимому уроки

русского языка и литературы.

Да и ограничиться рамками своей профессии в наше время

невозможно.

Жизнь

требует

активной

жизненной

позиции.

Все

предприятия

участвуют

в

различных

творческих

конкурсах,

мероприятиях,

и

часто

из

числа

рабочих

и

служащих

выходят

талантливые

люди

(изобретатели,

учёные,

писатели,

артисты).

Примером

могут

служить

судьбы

известных

поэтов

и

писателей

России:

А.П.Чехова,

А.И.Куприна,

М.Горького,

М.А.Шолохова,

Н.Рубцова.

В нашем техникуме обучаются дети с различным уровнем

развития способностей, знаний. Наша задача – гуманизировать процесс

обучения, заинтересовать учёбой в техникуме, помочь найти своё место

в жизни, поверить в свои силы и возможности, развить имеющиеся, но,

возможно, по каким-то причинам скрытые способности, талант.

В течение первых месяцев работы я выявляю способных

обучающихся и начинаю работать с ними целенаправленно, но при этом

стараюсь

охватить

вниманием

всех

обучающихся,

активизировать,

заинтересовать своими предметами.

На занятиях

и во внеклассной

работе царит обстановка сотрудничества.

В своей работе я следую принципам максимального

разнообразия предоставленных возможностей для развития личности,

индивидуализации

и

дифференциации

обучения,

принципу

возрастающей роли внеурочной деятельности.

В работе с одарёнными обучающимися реализую следующие

формы деятельности:



индивидуальный подход на занятиях,



использование элементов дифференцированного обучения,



нестандартные уроки,



дополнительные

занятия

с

обучающимися,

подготовка

к

олимпиадам, конкурсам,



консультации по возникшим проблемам,



использование

современных

средств

информации

(Интернет,

электронная энциклопедия).

Хотелось бы остановиться на эффективных формах обучения,

способствующих развитию одарённости обучающихся.

Большое внимание я уделяю нестандартным формам проведения

занятий.

Нестандартные

уроки

активизируют

мышление,

развивают

партнёрские

отношения,

повышают

результативность

обучения,

обеспечивают стабильно высокие результаты обучения и воспитания

при

минимальных

усилиях

обучающихся,

формируют

интерес

к

предмету.

Вошло в практику проведение уроков-соревнований, уроков-

судов, уроков-следствий, уроков с элементами театрализации. Таким

урокам

предшествует

организационная

подготовка:

обучающиеся

получают различные задания, приветствуется использование костюмов,

грима на занятиях с элементами театрализации. Оживлённо проходят

уроки-суды

по

произведениям

Ф.М.Достоевского

«Преступление

и

наказание»,

А.П.Чехова

«Ионыч»,

урок-следствие

по

рассказу

А.И.Куприна «Гранатовый браслет», не оставил равнодушным урок-

диспут

на

тему:

«Критики

о

драме

«Гроза»

А.Н.

Островского»,

в

результате которого обучающиеся перешли к современности и дали

отрицательную

оценку

суициду,

не

оставил

равнодушными

урок-

конференция по произведению В.Распутина «Живи и помни».

Уроки русского языка связаны с профессиями обучающихся,

уделяется внимание терминологии агрономов, ветврачей, в содержании

текстов наблюдается связь с профессиями. Активно проходят уроки-

соревнования,

уроки

с

элементами

эстафеты,

творчества.

Так

представителям

команд

даётся

задание

коллективно

написать

сочинение-миниатюру

с

использованием

сложносочинённых

предложений на тему «Весенние работы в поле», затем представители

команд читают свои работы, коллективно отмечают положительные

стороны

сочинений,

указывают

недостатки,

подводятся

итоги

соревнования.

Работа с обучающимися продолжается и после занятий.

Многие обучающиеся увлечены стихотворчеством. Они охотно читают

свои стихотворения. Есть недостатки, и надо уметь тактично подсказать

воспитаннику правильное решение проблемы с рифмой, с подбором

слов, с ударением и т.д.

Интересно проходят предметные недели по русскому языку и

литературе.

В

рамках

предметной

недели

обучающиеся

принимают

участие в литературных вечерах, посвящённых творчеству поэтов и

писателей, составляют презентации, выступают с докладами, большое

внимание уделяется темам: «Из истории слов и выражений», «Почему

мы

так

говорим»,

оформляются

стенгазеты,

при

оценке

которых

учитывается

грамотность,

содержание

заметок,

статей,

эстетика

оформления.

Даже консультации проходят интереснее и плодотворнее, если

подходить

к

их

проведению

творчески,

проводить

их

в

форме

соревнований;

обучающиеся

активно

повторяют

данный

материал,

анализируют

выполнение,

получают

консультацию

в

случае

затруднения при выполнении упражнения.

Вся эта работа даёт положительные результаты: на зачётах и

экзаменах

по

профессиональным

дисциплинам

в

техникуме

обучающиеся дают логически и грамматически правильные ответы на

вопросы

билетов,

правильно

используют

профессиональную

терминологию, они успешно сдают экзамены по русскому языку при

поступлении в высшие учебные заведения.

Список использованной литературы:

1.Артемьева Т.И Методический аспект проблемы способностей. М.:

Наука, 1997.

2.Арутюнов

Ю.С.,

Дера

В.Г.

Деловая

игра

«Мозговая

атака»./

Методическое пособие. М.: ИПКИР,1990.

3.Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983.

4.Борисова Н.В., Соловьёва А.А. Блиц-игры и нетрадиционные лекции.

М.: ИЦПКПС, 1993.

5.Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: знание,

1983.

6.Мухина

С.А.,

Соловьёва

А.А.

Нетрадиционные

педагогические

технологии

в

обучении.

Серия

«Среднее

профессиональное

образование». Ростов-на-Дону: Изд-во 2Феникс», 2004.

7. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.