«Проблемы театра в организации творческого задания для детей

детского сада с использованием базы ТРИЗ (Теории Решения

Изобретательных Задач)».

Вводная часть.

ТРИЗ призван не заменять основную программу ДОУ, а максимально

увеличивать ее эффективность. На базе любой воспитательской программы

можно использовать проверенные на практике методы и приемы ТРИЗ.

Приемы ТРИЗ мы используем в качестве дополнительных методов в работе

над основной образовательной программой: при проведении

непосредственной образовательной деятельности - чтобы переключить

внимание детей на другой вид работы или в качестве сюрпризных моментов,

для обыгрывания различных ситуаций. В которые попадают герои, в качестве

дополнительных приемов при изучении или закреплении материала; или

просто играем в сюжетную или развивающую игру. Главная задача метода

ТРИЗ – научить учиться. И тогда, оказавшись после школы в быстро

меняющемся мире, необходимые знания и умения, бывшие дети "добудут"

сами. С позиций ТРИЗ, описать универсальное действие - значит дать

алгоритм его выполнения, который будет работоспособен в разнообразных

ситуациях, и для большей усвояемости мы используем театральные

инсценировки. В детском саду я использую театральные инсценировки, а в

них творческое задание для детей с методами ТРИЗ.

Концепция воспитания духовно-нравственной личности отражена в словах К.

С. Станиславского, который утверждал, что при помощи занятий

театральным искусством мы сможем воспитывать не только великого актера,

но и, прежде всего, Человечного Человека. Именно театр способен сделать

людей такими, какими они должны быть.

Основная часть. Основная проблема.

И так рассмотрим наш объект исследования. Прежде всего, выясним, что

такое ТРИЗ? Её основал советский изобретатель Генрих Саулович

Альтшуллер в середине прошлого века. «В детском саду, в школе, в институте

нас учат тому, что нужно знать. На работе нам говорят, о чем думать. Но

никто нас не учит, как нужно думать».

Использую эту методу, для развития у дошкольников изобретательской

смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Основным

рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских

задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по

четким логическим этапам:

- корректируется первоначальная формулировка задачи;

- строится модель;

- определяются имеющиеся вещественно – полевые ресурсы;

- составляется ИКР (идеальный конечный результат);

- выявляются и анализируются физические противоречия;

- прилагаются к задаче смелые, дерзкие преобразования.

Рассмотрим это с позиции детского театра. Инсценировки можно

использовать как придуманные педагогом, так и из сказок. Учить искать ответ

– истину. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ.

- На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в

игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности

противоречия и научить их формулировать.

- На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они

решают с помощью алгоритма. Детей учат изобретать предметы с новыми

свойствами и качествами: новую игрушку, необычное платье, подарок и т. д.

- На третьем этапе решаем сказочные задачи и придумываем новые сказки

- На четвертом этапе учим находить выход из трудной ситуации

Задачи детского театра:

- Создавать условия для развития творческой активности детей, формировать

опыт социальных навыков поведения.

- Научить детей управлять куклами.

- Обучать детей элементам художественных, выразительных средств (мимика,

интонация).

- Пополнять, активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую

культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь.

- Знакомить детей с различными видами театра (кукольный, марионеточный,

пальчиковый, театр зверей и др.

Театрализованная игра — это разыгрывание в лицах литературных

произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки).

Герои литературных произведений становятся действующими лицами, а их

приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом

игры. Несложно увидеть особенность театрализованных игр: они имеют

готовый сюжет, а значит, деятельность ребенка во многом предопределена

текстом произведения. Но с ТРИЗ мы можем все изменить, и заученные

сюжеты заиграют другими красками.

Воспитательные возможности театрализованных игр усиливаются тем, что их

тематика практически не ограничена. Она может удовлетворять

разносторонние интересы детей (литературные, музыкальные). Разнообразие

тематики, средств изображения, эмоциональных театрализованных игр дают

возможность использовать их в целях всестороннего воспитания личности.

Использование театральной игры с моделями методов ТРИЗ. Модели ТРИЗ,

как и любая теория, имеет дело не самим предметом изучения, а с его

моделями. Задача моделей – отобразить важные для исследователя свойства

изучаемой действительности. При этом основной упор в ТРИЗ делался на

изучение тех закономерностей, которые проявлялись на этапах

скачкообразного развития. Совокупность закономерностей и механизмов их

действия стала фундаментом ТРИЗ, обеспечив ей предсказательную силу.

Основными специфическими методами работы по совершенствованию

творческой деятельности детей в театрализованной игре являются:

• метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми

сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать

способы художественно-творческой деятельности) ;

• метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный

образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога) ;

• метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление

ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих

ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что

общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые

(воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель

побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы.

Решение проблемы.

Теперь мы можем рассмотреть нашу театральную проблему.

1. Через персонажей поиск сути. Перед детьми ставится проблема (вопрос,

которую надо решить.) Перед детьми ставится задача, которую нужно

решить. Каждый ребенок предлагает свой «выход из ситуации». Ситуации

могут быть как реальные (например: семья уезжает в отпуск на месяц, кто

будет поливать цветы в квартире? Как можно определить время, если нет

часов, так и выдуманные, сказочные (например: как найти самого умного

человека в королевстве? Как перенести воду в решете).

2. «Тайна противоречия» - выявление противоречий: хорошо-плохо.

(Например: солнце – это хорошо и плохо. Хорошо - греет, плохо - может

сжечь).

3. Разрешение противоречий (при помощи игр и сказок). (Например: зонт

нужен большой, чтобы скрыться под ним от дождя, но он нужен и маленький,

чтобы носить его в сумке. Решение этого противоречия – складной зонтик).

Задания для размышления:

• Как перенести воду в решете (изменить агрегатное состояние - заморозить

воду).

• Как спасти колобка от лисы?

Методы активизации перебора вариантов доказали, что на практике можно

управлять творческим процессом, пусть в ограниченных пределах.

В театре для детей педагог чаще всего использует морфологический анализ.

Метод морфологического анализа. В работе с дошкольниками этот метод

очень эффективен для развития творческого воображения, фантазии,

преодоления стереотипов. Суть его заключается в комбинировании разных

вариантов характеристик определённого объекта при создании нового образа

этого объекта.

Цель этого метода - выявить все возможные варианты решения данной

проблемы, которые при простом переборе могли быть упущены.

Знакомство с морфологической таблицей следует начинать с простой

одномерной таблицы – «Волшебной дорожки». На ней можно установить

любые показатели: цвет, форму, размер, материал и др. в зависимости от цели

занятия. По этой дорожке путешествует Герой (объект) и с ним происходят

самые невероятные изменения.

В арсенале технологии ТРИЗ существует множество методов, которые

хорошо зарекомендовали себя в работе с детьми дошкольного возраста. В

детских театрах в меньшей степени используются следующие методы ТРИЗ:

- Метод мозгового штурма. Это оперативный метод решения проблемы на

основе стимулирования творческой активности, при котором участникам

обсуждения предлагают высказать как можно большее количество вариантов

решений, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа

высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть

использованы на практике.

- Метод каталога. Метод позволяет в большей степени решить проблему

обучения дошкольников творческому рассказыванию.

- Метод фокальных объектов. Сущность данного метода в перенесение

свойств одного объекта или нескольких на другой. Этот метод позволяет не

только развивать воображение, речь, фантазию, но и управлять своим

мышлением.

- Метод «Системный анализ». Метод помогает рассмотреть мир в системе,

как совокупность связанных между собой определенным образом элементов,

удобно функционирующих между собой. Его цель – определить роль и место

объектов, и их взаимодействие по каждому элементу.

- Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка». Суть метода заключается

в том, чтобы разделить ситуации на составляющие, реальную и

фантастическую, с последующим нахождением реальных проявлений

фантастической составляющей.

- Метод ММЧ (моделирования маленькими человечками) моделирование

процессов, происходящих в природном и рукотворном мире между

веществами (твердое – жидкое – газообразное).

- Мышление по аналогии. Так как аналогия - это сходство предметов и

явлений по каким-либо свойствам и признакам, надо сначала научить детей

определять свойства и признаки предметов, научить их сравнивать и

классифицировать.

- Типовые приёмы фантазирования (ТПФ). Чтобы у ребёнка развить

фантазию вводят в помощь шесть волшебников. Цель волшебников –

изменить свойства объекта. Приёмы волшебства: увеличение-уменьшение,

деление-объединение, преобразование признаков времени, оживление-

окаменение, специализация-универсализация, наоборот.

Выявление эффективности использования методов и приёмов технологии –

ТРИЗ в развитии креативных способностей детей в театрализованной

деятельности.

Педогогический опыт показал, что игровая - театрализованная деятельность

вовлекает, «притягивает» к себе не только дошкольников, но и их родителей.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя

успешно решить без плодотворного контакта с семьей. На одной из встреч с

родителями был задан вопрос: «Нужна ли театрализованная деятельность

детей и родителей?» В результате этого в условиях тесного сотрудничества с

семьей мы создали проект исследования на тему: «Большие открытия о

маленьком театре». В ходе проектной деятельности мы узнали, что такое

театр, нужны ли театру актёры, рассмотрели материалы для организации

театра кукол, попытались смастерить героев спектаклей в домашних

условиях и еще многое – многое другое. Толчком к началу детского проекта

может послужить удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или

просьба через прочитанные книги. Чем больше ребенок задаст вопросов, тем

лучше. Эти вопросы помогают собрать как можно больше исходного

материала, который потом будет классифицироваться. Поэтому проектно-

театрализованная деятельность заняла свое место в системе работы в

детском саду. Она стала интересным и увлекательным процессом, как для

детей, так и для взрослых.

Совместная игровая деятельность с использованием приёмов ТРИЗ.

Пример.

Типовые приемы фантазирования (Волшебники)

Можно изменить весь объект, его части, свойства, место нахождения. Образ

встречается с Волшебником, который его преобразовывает. Например:

волшебник Размера ещё больше уменьшил Дюймовочку. Дети ищут способ,

как изобразить маленькую девочку на большом листе бумаги, не нарушая

правил композиции. Или волшебник Увеличения свойств усилил свист

Соловья-разбойника. Как изобразить такой мощный свист? Волшебник

"Наоборот" изменил характеры сказочных героев на противоположные. Как

теперь изобразить доброго Волка и злую Красную Шапочку?

Используя авторскую методику А. А. Нестеренко "Страна загадок" дети

придумывают (в парах или индивидуально) загадки о предложенном объекте,

а остальные изображают то, что представили себе в отгадке.

Положительные стороны использования ТРИЗ:

- У детей обогащается круг представлений, растет словарный запас,

развиваются творческие способности.

- ТРИЗ помогает формировать диалектику и логику, способствует

преодолению застенчивости, замкнутости, робости; маленький человек

учится отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации

самостоятельно находить оригинальные решения.

- ТРИЗ способствует развитию наглядно-образного, причинного,

эвристического мышления; памяти, воображения, воздействует на другие

психические процессы.

Театрализованные игры всегда радуют, часто смешат детей, пользуются у них

неизменной любовью. За что? Дети видят окружающий мир через образы,

краски, звуки. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят,

огорчаются вместе с ними, могут плакать над неудачами любимого героя,

всегда готовы прийти к нему на помощь.

Подведем итог – ТРИЗ для детского театра, это уникальный инструмент для:

- поиска нетривиальных идей,

- выявления и решения многих творческих проблем,

- развития творческого мышления, формирования творческой личности.

Такой подход создает возможность и воспитателю, и детям понимать, что в

сказке или в герое сказок хорошо, а что плохо, как создать такую ситуацию,

где бы герой смог исправиться. Русская поговорка гласит: «Сказка – ложь, да

в ней намек, добрым молодцам урок». Выяснить в чем этот «намек», понять

его суть – в этом состоит главная задача.

В результате работы с использованием ТРИЗ технологии у дошкольников в

театральной деятельности:

Возрастают интерес и познавательная активность;

Ответы детей становятся неординарными;

Расширяется кругозор, появляется стремление к новому, развивается

фантазия;

Речь насыщается образами.

ТРИЗ работают в повседневной жизни и на других занятиях.

Творчество — самый эффективный способ активного развития личности, а

также средство решения проблемы выживания человека и развития

человечества в современном быстро изменяющемся мире.

И коль скоро я подолгу службы и велению души работаю с детьми, все мои

частные действия направлены к тому, чтобы творчество стало нормой

человеческого бытия.

Используемая литература.

ПРОГРАММА по развитию творческого воображения (РТВ) и обучению

диалектическому способу мышления с помощью элементов теории решения

изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста. Составители:

Гуткович И.Я., Костракова И.М., Сидорчук Т.А., Ульяновск, 1994.

Шустерман М.Н., Шустерман З.Г. Книги по ТРИЗ для дошкольного и

младшего школьного возраста: «Новые приключения Колобка, или Развитие

талантливого мышления ребенка» (2006 г.)

Кислов А.В. Развивающие рассказы для дошкольников и младших

школьников "Приключения в мире идей школьника Мики и его друзей" (2008

г.) Иванов Г.И."Денис-изобретатель" (2008г.)

Альтшуллер Г.С./Найти идею: введение в теорию решения изобретательских

задач”. Новосибирск: Наука, 1986.

Волина В.В. Праздник Букваря. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 384 с.

Волина В.В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994. – 448 с.

Гин А.А. Задачки-сказки от кота Потряскина: Для детей младшего школьного

возраста. М.: Вита-Пресс, 2002. – 80 с.

Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. Мн.: УП "ИВЦ Минфина", 2002. - 112 с.

Гин А. А. Педагогика + ТРИЗ. Выпуск 6. М.: “Вита-пресс”, 2001. – 80 с.

Журналы: “Дошкольное воспитание” 1995- № 6, 10;1996 – № 10;1997 - № 1,3,

4, 12;1998 - № 1, 3, 5, 8, 9, 11.

Клеймихина Т., Крейнина С. От Незнайки до … -СПб, 1996.

Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с

дошкольниками. - Мн., 2000.

Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинка без запинки: Методика рассказа

по картинке. (Для воспитателей, учителей и родителей) /Система проф.

разработ., консультантов и препод. "ТРИЗ-Шанс". — СПб: Изд-во ТОО ТРИЗ-

Шанс, 1995. — 39 c.

Нестеренко А.А. СТРАНА ЗАГАДОК, Ростов-на-Дону: Издательство

Ростовского. университета, 1993. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов

н/Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 1993. – 32 c.