Консультация для родителей

«Что такое учебная активность будущего первоклассника»

В начальной

школе

ребенок

с помощью

взрослых

учится

достигать

успеха в учебной деятельности. Освоение новой для него позиции ученика

и формирование воли к преодолению трудностей дает ему важную привычку,

которая пригодится и в будущей взрослой жизни, — «включение» учебной

активности всегда, когда это необходимо.

С поступлением в школу ребенок встречается с новым для себя видом

активности — учебной. Конечно, он уже в детском саду знакомится с ней,

но в дошкольном возрасте основным источником развития выступает игровая

деятельность —

она

занимает

основную

часть

времени.

В школе же

эту

функцию

начинает

выполнять

деятельность

учебная.

Именно

через

нее

у ребенка происходит развитие личности и познавательной сферы.

Важно помнить, что учеба — это первая продуктивная деятельность

ребенка. Можно назвать ее предпосылкой к трудовой деятельности в будущей

взрослой

жизни.

Действительно,

ребенок

осваивает

знания

и умения,

необходимые для жизни в обществе. Не зря многие дети называют школу

своей работой, а учителя хвалят их: «Хорошо потрудились!».

Однако

период

учебной

активности

не заканчивается

в детстве.

Без

нее

трудно

представить

и жизнь

современного

взрослого

человека.

Можно

сказать, что через всю свою жизнь человек проносит опыт применения тех

учебных навыков, которые прививаются в младшем школьном возрасте.

Почему же некоторые люди, пройдя школу, не хотят учиться дальше,

не могут этого делать?

Дело

в том,

что

просто

посещение

ребенком

школы

не гарантирует

появления у него учебной активности. Чтобы это произошло, необходимы

определенные шаги, которые должен сделать ребенок сам или с помощью

взрослых.

Освоение позиции школьника

Первый

шаг

ребенка

на пути

формирования

учебной

активности —

освоение

позиции

школьника.

Взрослые

часто

недооценивают

как

значимость, так и сложность этой ступени.

Что включает в себя позиция школьника?

Первое — это умение слышать учителя, т. е. не только воспринимать то,

ч т о

о н говорит,

но и осуществлять

действия,

которые

требуются

от школьника. Это называют умением выполнять инструкции или принимать

правила

урока

и следовать

указаниям

учителя.

Но иногда

дети

начинают

выполнять

задания,

не дослушав

инструкцию,

а некоторые

слушают

ее,

но потом забывают или же торопятся и пропускают нужные действия. Одним

детям

трудно

со средоточиться

на инструкции,

и это

называют

невнимательностью; другим — сложно справиться со своим «хочу делать по-

своему». Поэтому следовать инструкции учителя ребенок учится в первые

месяцы школьной жизни.

Второй компонент позиции ученика — наличие у ребенка стремления

справляться

с учебными

трудностями.

Подчеркнем,

что

речь

идет

не об умении

преодолевать

сложности

(это

будет

происходить

позже),

а о самом стремлении, т. е. желании и старании всеми силами выполнить

тяжелое

задание,

даже

если

придется

пробовать

несколько

раз,

просить

помощи у взрослого, но не бросать его. И к тому же не переживать слишком

сильно,

не создавать

себе

стрессовую

ситуацию

и не болеть

от этого.

К примеру,

если

ребенок,

сделав

ошибку

в ответе

на вопрос

учителя,

перестал поднимать руку, то именно такого стремления у него и не хватает.

Третий

компонент

позиции

школьника

связан

с тем,

что

обучение

происходит в условиях

класса.

Значит,

детям

необходимо уметь не только

отвечать, но и выслушивать других. А это не так интересно, как говорить

самому, — нужно заставить себя подождать, пока учитель спросит, даже если

ребенок знает ответ, который просто срывается с языка. Некоторые дети

в таких ситуациях даже поначалу обижаются на учителя или одноклассника:

«Почему меня не спросили первым?», «Почему его, а не меня?». А порой они

почти вываливаются из-за парт с тянущейся вверх рукой, выкрикивая: «Я,

я!». Необходимы время, большая работа, как педагогов, так и самих детей,

чтобы последние научились принимать во внимание интересы друг друга.

Важно и умение слушать то, что скажет одноклассник, иначе материал

урока будет восприниматься с большим трудом. К примеру, учитель часто

просит

детей

несколько

раз

повторить

правило,

чтобы

они

его

лучше

запомнили. Тот, кто в это время будет играть с линейкой или отвлекаться

на что-то

еще,

а не слушать

ребят,

правило

на уроке

не выучит,

и ему

придется это делать дома.

Взаимодействие с ребенком в семье должно обеспечивать ему баланс

между «надо» и «хочу».

Несмотря

на то, что

формируется

и проявляется

позиция

ученика

в школе,

она

важна

и для

родителей.

Ведь

ее фундамент — особенности

взаимодействия с ребенком в семье до школы. Если бы это было не так, то без

ответа

остался бы

вопрос:

почему

в одном

классе

у одного

учителя

у некоторых детей позиция ученика формируется легко и быстро, а у других —

медленно

и трудно?

Оптимально

такое

взаимодействие

в семье,

которое

обеспечивает

ребенку

баланс

между

необходимостью

приспосабливаться

к требованиям

и правилам

взрослых

и возможностью

заявлять

открыто

о своих желаниях, т. е. между «надо» и «хочу».

К примеру,

когда

дошкольник

хочет

играть,

поздно

ложиться

спать,

покупать новые игрушки или есть сладости, то это нормально, если вместе

с тем он будет самостоятельно одеваться, убирать свои вещи, ложиться спать

вовремя и помогать взрослым. Ведь выполнение всех этих «обязанностей»,

с одной стороны, важный вклад ребенка в «копилку» уверенности в себе,

с другой —

одна

из существенных

предпосылок

умения

преодолевать

трудности в школе.

Посмотрите

внимательно

на своего

ребенка:

чего

у него

больше —

«хочу» или «надо»? А может быть, уже есть баланс?

После

усвоения

ребенком

позиции

школьника

следующий

шаг

в формировании учебной активности — волевое развитие. И для этого ему

предстоит сделать даже не шаг, а рывок.

Развитие воли ребенка

Часто воспитатели в детском саду, а затем и педагоги в школе жалуются

родителям на ребенка: не сидит спокойно, не доделывает задание до конца,

выкрикивает с места, разговаривает с соседом на уроке. Иногда они прямо

утверждают, что у ребенка не сформировано волевое поведение. Так что же

это такое?

Сразу оговоримся, что речь идет только об абсолютно здоровых детях.

Дело

в том,

что

нередко

физиологические

особенности

ребенка,

обычно

называемые

гиперактивностью,

имеют

проявления,

схожие

с волевым

поведением.

Не будем

их рассматривать,

т.

к.

гиперактивность

имеет

не только

психологические

причины.

Это

важно

учитывать,

поскольку

в младшем

школьном

возрасте

воля

ребенка

бурно

развивается.

С одной

стороны,

для

этого

появляются

физиологические

предпосылки —

увеличивается

сила

нервной

системы

и инертность

нервных

процессов,

необходимых

для

волевого

поведения.

С другой —

это

диктуется

необходимостью школьного обучения.

Конечно, истоки волевого поведения лежат в более раннем детстве. Уже

на третьем

году

жизни

у малышей

обнаруживается

самообладание.

Оно

заключается в отказе от чего-либо приятного, а также в решимости сделать

нечто неприятное, если необходимо. Это первое самостоятельное проявление

ребенком силы воли.

С 4

лет

развивается

контроль

своих

действий.

На 4-5-м

году

жизни

у детей

проявляется

послушание,

обусловленное

пробуждающимся

у них

чувством

обязанности

и чувством

вины

перед

взрослым,

если

ребенок

не выполнил то, что от него требовалось. В старшем дошкольном возрасте

ребенок делает в волевом развитии большой шаг вперед: начинает брать

на себя обязанности и действовать из сознания необходимости довести дело

до конца.

Однако, как говорилось выше, настоящий рывок в волевом развитии

приходится на младший школьный возраст. При каких условиях он возможен

и что могут сделать родители в этом направлении?

Два компонента воли

Воля — многогранное понятие. Обычно в ней выделяют два компонента:

1) умение сдерживать непосредственные импульсы и желания в связи

с требованиями

социального

окружения,

т.

е.

сознательное

управление

своими действиями;

2)

умение

совершать

волевое

усилие,

мобилизовываться

в трудной

ситуации, доводить дело до конца.

Если говорить о первокласснике, то уже в начале учебы перед ним встает

громадная «корзина» школьных правил, которые необходимо усвоить, причем

достаточно

быстро.

Как

поднимать

руку,

когда

хочешь

ответить?

Как

проситься

в туалет

на уроке?

Что

делать,

когда

звенит

звонок?

Сколько

клеточек в тетради отступать после домашней работы, а сколько — между

примерами? Мы пробовали подсчитать количество правил, которые ребенок

должен сначала просто запомнить, а потом и научиться выполнять, — нам это

не удалось.

Одна из главных трудностей, с которой сталкиваются дети, особенно

активные, —

невозможность

высказаться

на уроке

всегда,

когда

хочется.

Действительно, когда ребенок знает ответ, он тянет руку, но в классе много

учеников,

и приходится

ждать,

когда

до него

дойдет

очередь.

Активиста

начинают ругать за выкрики: «Ты не один в классе», — и есть вероятность

того,

что

он перенаправит

свою

энергию

от учебы

на что-либо

другое,

например щипание за бок своего соседа.

Необходимо развивать

не абстрактную

«силу

воли»,

а конкретные

компоненты

воли,

причем

делать

это

поэтапно.

Ни в коем

случае

нельзя

пропустить зачатки мотивации ребенка к проявлению волевого поведения.

Взрослые часто забывают о том, что малышу делать это трудно, неинтересно

и не нужно. В некоторой степени это напоминает ситуацию с приучением

к опрятности, когда требуемое поведение необходимо скорее взрослому, чем

ребенку. Поэтому важно, чтобы он сам захотел иметь сильную волю и узнал,

в каких конкретных действиях она проявляется, например, не выкрикивать

на уроках, а ждать, пока спросят, и т. п.

Начальный этап развития воли — тренировочный: ребенку дают игровые

задания,

с которыми

он может

успешно

справиться

и проявить

волевое

поведение. Главное — помочь первокласснику поверить, что он способен

их выполнить. И только после этого можно переходить к стимулированию

ребенка проявлять данный аспект волевого поведения в реальной жизни.

Когда оно автоматизируется, можно «запускать» следующий аспект по той же

схеме — постановка цели, мотивирование, тренировка, подведение итогов, т.

е. поощрение ребенка, постоянная фиксация его маленьких побед. Конечно,

не стоит ожидать быстрых результатов. Контроль взрослых за проявлением

волевого поведения от 1-го к 4-му классу должен снижаться, но не исчезать

полностью.

Важно

помнить,

что

если

взрослый

говорит

«нельзя»,

но ребенок

продолжает выполнять запрещаемое действие, а после слов «надо делать

уроки»

он убегает

и невыполнение

требований

остается

для

него

без

последствий, — нужный стереотип волевого поведения не вырабатывается.

Следует учитывать, что ребенку гораздо труднее подчиниться требованию:

не делать что-либо, чем указанию делать что-то другое. Поэтому взрослым

целесообразнее выражать свои требования не в негативной, а в позитивной

форме: «Ты уже большая девочка, покажи, как ты это умеешь делать».

Также

важно,

что групповой

(командный)

соревновательный

мотив

стимулирует проявление силы воли в большей мере, чем индивидуальный.

Поэтому

если

в семье

несколько

детей,

можно

придумать

игровые

соревновательные формы развития воли.

Не менее чем способность управлять своим поведением, важен второй

компонент

воли — умение

совершать

волевое

усилие,

мобилизовываться

в трудной ситуации, доводить дело до конца. Действительно, в школе ребенок

встретится

с разными

учебными

заданиями.

Одни

ему

будут

интересны,

он легко

их выполнит

и получит

похвалу

взрослых.

Другие

окажутся

не только

менее

интересными,

но явно скучными и сложными, например,

написание

одного

и того же

крючочка

на целую

строчку —

напрягается

и затекает рука, ведь нужно выдержать наклон, размер и форму крючков.

Некоторые не будут получаться, и захочется их бросить. И как раз умение

доводить

дело

до конца,

сталкиваясь

с трудностями

в учебе,

начинает

формироваться

с помощью

взрослых

именно

в первом

классе.

Обычно

данный процесс происходит непросто. Одна из причин — отсутствие у детей

психологической готовности к школе как к месту, где нужно преодолевать

трудности.

С возрастом

сложность

предъявляемых

ребенку

требований

должна

возрастать.

В этом

случае

он сам

убеждается

в т о м ,

ч т о

с его

увеличившимися потребностями считаются, т. е. признают его самого уже

«большим». Однако при этом надо учитывать и меру трудностей, которые

придется преодолеть ребенку, и не превращать развитие его волевой сферы

в самоцель, в скучное и нудное занятие.

В жизни встречаются две воспитательные крайности, каждая из которых

таит в себе серьезную опасность. Первая заключается в том, что ребенка

изнеживают, расслабляют его волю, избавляя от необходимости прилагать

любые усилия. Между тем готовность к применению усилий, чтобы достичь

результата, — совершенно необходима в жизни, но она не дается сама собой,

к ней нужно приучать. Когда дело совершенно непривычное, оно кажется

непосильным, и лишь привычка облегчает его выполнение.

Другая,

тоже

не малая

опасность

заключается

в перегрузке

детей

слишком трудоемкими заданиями. Обычно они не выполняются, и создается

привычка

бросать

начатое,

а для

развития

воли

нет

ничего

хуже.

Для

выработки

сильной

воли

первое

и основное

правило —

доводить

дело

до конца.